20xx年12月11日―14日，我隨濰坊教科院組織的教育考察團到青島、煙臺和東營進行了四天的考察學習。其中青島二中的課程建設，青島39中的海洋教育特色，煙臺教科院的和諧高效課堂理念，煙臺二中的校園文化和英語視聽教學，牟平一中的學科分層教學，勝利油田一中的資優(yōu)生培養(yǎng)和制度建設，給我很多思考與啟示。下面從五個方面談談自己的借鑒收獲和反思體會。
一、一個優(yōu)秀的教師就是一門豐富的課程
青島二中偌大的校園里，有兩尊人物雕像。一個是安文山（1931―1999），數學特級教師，青島二中數學教研組長，他指導的兩名學生獲國際數學奧林匹克金牌。另一個是孫維剛（1938―20XX），畢業(yè)于青島二中，北京二十二中數學特級教師，他指導的學生獲國際數學奧林匹克金牌，其中一個學生的一篇數學論文及三輪答辯成為迄今為止唯一獲得美國少年諾貝爾獎的中國學生。當下正行走在數學奧林匹克競賽路上的青島二中數學老師鄒明，我在網站上看到了20XX年學校寫給他的頒獎詞（摘錄）：“他是中國數學奧林匹克高級教練員。多年來參與青島二中數學競賽的輔導工作，為競賽班學生編寫了8種數學教材。他在競賽成績的扉頁下，用辛勤和付出，留下最華麗的成功與輝煌，留下精彩的篇章！”
青島二中的兩尊雕像映射了學校數學課程建設的高度。每一個領域的學科知識，如果不能變成學生可以接受的知識，都是“死”知識。這個能夠讓學生學會的過程，需要優(yōu)秀教師作“引橋”。安文山、孫維剛、鄒明，他們在數學學科上的歷史傳承，不僅成就了金牌學生，更打造了青島二中數學課程的高度――把深奧的知識變成老師、學生自己的知識，這正是當下學校課程建設的重點所在，也是我個人對課程的解讀。
二、卓越的課堂應該指向學生的思維
煙臺教科院課堂教學的八字方針“和諧高效、思維對話”體現了新課程“三維”目標的要求。在聽課過程中，我特別注意到老師們的課堂各有特點，細細體會卻有很多相同的地方：一是都有課程標準；二是都遵循考綱；三是都與學生的學情結合的很到位；四是多媒體為教學服務，用得恰到好處；五是都非常實在，沒有花架子。
反觀我們的課堂，模式化、程序化東西相對太多，思維含量較低。用一句時尚的話說：“因為走得太遠，所以忘記了為什么出發(fā)。”我曾多次到學校信息技術中心聽課，當下我們的課堂主要存在三大突出問題：
一是教學目標不十分明晰。抓教學質量，第一就是目標。目標比力量更重要。老師的主要精力首先放在目標的把握上，其次是教學流程和模式。在目標正確的前提下，抓教學設計，以單元為單位進行設計，優(yōu)化教學線路。如何抓教學設計？個人認為重點抓住三個流程圖：①教學流程圖。抓教學時間安排，什么時間干什么事，教師心中自有丘壑。②認知流程圖。從認知結構上看，如何從起點到終點，從已知到未知，教師要像建筑工人一樣，在A點和B點之間學會架梯子，搭腳手架，這是教學的策略。③問題與情景流程圖。把問題轉化為情景，什么地方營造什么樣的氛圍，什么時候設計什么樣的問題。
二是“導學案”有忽略學生主體地位的傾向。當下我們的導學案齊全，有預習案、教學案、練習案等。但太多了就會濫，學生陷在大量的“案子”里失去了思維的獨立性。導學，導學，應該引導學生學習。但我們有些學科的導學案演變成了教學案，目的不是引導學生學，而是方便老師教，主體和主導地位顛倒了。規(guī)范導學案，減少數量，注重質量，為學生服務，是今后導學案改革發(fā)展的方向。老師們依據課程標準，綜合學情，在吃透教材和對教材內容進行整合的基礎上編制的導學案，是課程和教材的二次開發(fā)，是我們致力于建設的“學校課程”。
三是課堂“三維”目標落實不到位。評課有好多角度，作為校長最簡單的辦法，是從課程觀入手，一節(jié)課效益大小，至少要看“三維”目標落實的是否到位。打個不十分恰當的比方，將三維目標看成是長方體的長寬高三維，當三維都和諧正常發(fā)展，得到的長方體的形狀才協(xié)調（長方體最協(xié)調、最優(yōu)美的就是正方體。正方體的三維長、寬、高是相等的），同時其體積也達最大值。如果只發(fā)展單維目標，或兩維目標，其余的一維或兩維目標發(fā)展不好，或沒有引起足夠的重視，至少構成的長方體不夠和諧和美觀。當下的課堂，很注重對學生的知識和技能的培養(yǎng)，過程和方法重視程度不夠，比較忽略情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，就相當于是長方體的兩個維度不夠和諧。如何有效落實“三維”目標？具體說來，初步的意義是學生學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。簡言之，一節(jié)好課是學生學的完整的課，不是老師講的完整的課，即每一節(jié)課學生都學到了新東西。在這個過程中，老師引導學生全身心地投入到學習中，并在老師的啟發(fā)誘導下產生共鳴。師生情感的投入、交融是學生能夠學得會、記得牢、留得下的前提。
認真總結過去幾年的課堂改革，提高課堂的思維含量，注重高效實效，是我校2013年課堂教學改革的重點。我們提出向常態(tài)課堂要效益、向分類課堂要效益、向“三維”課堂要效益、向個性課堂要效益，致力于建設平實的、有效益的課堂。立足本土教研，首席班主任、團總支書記、備課組長、首席教師、黨員教師帶頭示范，全體教師特別是青年教師積極跟進，同伴互助，資源共享，共同提高。優(yōu)化評價體制，關注教學細節(jié)，優(yōu)化教學流程，不唯模式唯實效，力爭使每節(jié)課實現最大效益，積極打造個性化特色課堂。
三、“讓靈魂在路上”是教師專業(yè)成長發(fā)展的必由之路
本次學習考察的啟示之一，讓我重新梳理教師專業(yè)成長與發(fā)展的路徑，并逐步明晰了三個階段。
一是上世紀九十年代的“靠拼豁”精神。物質基礎不十分豐裕，人們特別是教師有著一定的精神信仰，為了實現教育理想，為了孩子的前途，很多教師不計報酬，默默奉獻，成為托起教育的中流砥柱。
二是新世紀初期的“胡蘿卜+大棒”政策。實行人事制度改革，獎懲結合，對作出貢獻的優(yōu)秀教師重獎、大獎，同時對不稱職的教師實行末位淘汰，讓“教師”這個崗位充滿了榮譽感，也具有了危機感。
三是當下及未來“讓靈魂在路上”的心靈生長。教師的專業(yè)成長與發(fā)展是內化的，不是工具的，不是技術的。特質獎勵、經濟待遇很重要，但不是人的全部，當下教師更注重尊重，對話和價值認同。如佳木斯一中，教職工的工資很低，幾乎沒有額外的獎勵，但每一個人包括餐廳工人和門衛(wèi)，始終稱自己的學校為“第一中學”，從不簡稱“一中”，這種“永爭第一”的精神境界使他們創(chuàng)造了一個又一個教育奇跡。青島、煙臺的教師專業(yè)成長與發(fā)展已經開始步入了“讓靈魂在路上”這個階段，尊重每一個教師的勞動，幫助老師實現自己的夢想，讓老師感覺到成長的幸福。我們已經開始向這個方向發(fā)展，特別是近兩年新聘任的120名青年教師，他們可能在這里扎根一輩子，工作一輩子。學校不僅關注他們的吃飯、住宿、婚戀等生活事，還要創(chuàng)設條件促使大家盡快成長。更重要的，是讓老師的靈魂能夠升化，堅定對教育的信仰。這里的信仰，不只是激情與奉獻，而是更多根本性的思考，如關于價值的思考，關于自我的思考。如此，我們才不會為獲得的薪酬和外在的肯定所羈絆。學校提出了“讓教師自己培養(yǎng)自己”的“234”雙螺旋模式，“2”是指昌邑一中濰水研修學院和“未來之星”青年教師學校兩個服務平臺，“3”是好老師的三個段位，即智能型、情感型和精神型，“4”是指教師專業(yè)成長的四條途徑，即讀書、游學、實踐、反思，力爭到2015年五年規(guī)劃完成時，實現“10+一”工程，其中教師專業(yè)成長與發(fā)展占了五項：10個以上領導干部成為教育管理專家，10個以上班主任成為有獨特管理經驗的名班主任，10個以上教師成為山東乃至全國名師，10個以上教師成為有影響力的“課改先鋒”，10個以上青年教師成為生長最快的“未來之星”。
四、學科分層教學體現了因材施教的教育思想
牟平一中現有134個教學班，學生6800多人。如此大的規(guī)模，卻率先全面推進學科分層次走班教學，給我留下了深刻印象。分層教學最棘手的問題是教師安排和學生管理，牟平一中都給出了比較滿意的答卷。教師安排上，按照“自主選層，落實責任”的原則，教師自主選擇+學校合理搭配，讓每位教師發(fā)揮了最大工作效益。學生管理上，因為學生擁有教學班和行政班雙重“班籍”，實行雙軌制管理，并通過“評價”的力量把家長、老師和學生自己捆綁在一起，切實做到了“順天之木，以致其性”。
梳理自己對選課走班的認識變化歷程，大致經過了三個階段：
一是懷疑。對照歐美等國的選課走班，工業(yè)化已經完成，與經濟形態(tài)相適應的教育模式也發(fā)生了很大變化，已由原來的班級授課轉向小班化的選課走班。當下我們推行的選課走班，從經濟發(fā)展層次上，尚未達到后工業(yè)化階段，與之相適應的教育模式能否先行一步？我懷疑自己，內心糾結。在跌跌撞撞的推進過程中，又遇到強大的阻力和諸多困難，使得前進的速度不得不減緩。
二是徘徊。和領導干部、老師談到選課走班，大都認為學校規(guī)模大，選課走班一旦全面鋪開，將會造成管理上的諸多麻煩，甚至影響到教育質量。但傳統(tǒng)班級授課制也有著一定的負作用。那段時間，自己在教育的理想與現實之間猶豫不決。這個過程，催逼我完成了內心的自我對話：在實踐中探索嘗試。
三是探索。在不斷實踐、探索和思考過程中，我對選課走班有了一定的信心。今年3月、5月分別到北京、上海和美國等名校學習考察后，思想發(fā)生了轉變：選課走班未必像我們想象的那樣如同“洪水猛獸”，我們?yōu)槭裁床荒芨鶕䦟W生實際邁開實踐的步子？在物質準備上，我們利用暑假投資100多萬元，改造了選課走班教室74個，分為四大版塊，其中28個藝體模塊教室，10個學生專題活動教室，34個學科教室，2個名師工作室。在課程資源上，我個人認為選課走班的關鍵在于課程，課程資源不夠，無法給學生提供足夠的、不同的“食物”，只能用傳統(tǒng)的方式使不同個性、不同差異的學生“喂同樣的食兒”，而不是讓學生自己四處“找食吃”。為此，我們把“課程建設”提到了學校工作的重要議事日程，既是2012年內涵發(fā)展的八組關鍵詞之一，也是2013年兩大重點工作的首位。學校課程建設的重點是學科課程的二次開發(fā)，目前學校的德育課程圖譜、學科課程圖譜、藝體課程圖譜、教師生長課程圖譜、學生社團課程圖譜、家長資源課程圖譜六大課程體系的建設已經展開。特別是今年暑假，在學科教研室主任的帶領下，部分學科對學科課程進行了二次開發(fā)與整合，已經有了一個好的開端。2013年學校課程建設的五個主攻方向：①探索形成自主招生學科課程；②有效進行基礎課程的二度開發(fā)，逐步建立學科課程體系；③關注社會實踐與社區(qū)服務活動課程，特別注重學生體驗課程建設；④研究性學習課程的深化與拓展；⑤開發(fā)完善藝術、體育等個性化課程。
四是思索。任何一種模式都是“雙刃劍”，有其優(yōu)勢與弊端。對班級授課、選課走班，我們不能從一種模式完全走到另一種模式，如果原來我們是單一的“套路”，那么現在更要打“組合拳”，吸納兩種模式的優(yōu)點，形成適合自己的管理模式。只有基于自身生長的經驗，才能經得起實踐的檢驗，也才是成功的做法。
五、基于自己生長發(fā)展的才是特色
一走進青島39中的校園，處處散發(fā)著海洋的氣息。海洋課程的高度和廣度，使這所以藝術教育特色見長的學校，又多了一個新的亮點。青島39中建設海洋課程具有得天獨厚的條件。一是青島是我國著名的海洋科學城，名家云集；二是39中是中國海洋大學的附屬高中，把海洋教育作為自己的特色，可以說是青島39中的不二選擇。青島39中在課程建設和開發(fā)上，依據不同階段學生的認知規(guī)律，針對海洋班和普通班不同學生的特點，形成了“A基礎型課程+B拓展型課程+C實踐型課程”三位一體的海洋特色課程體系，實現了“四個一”工程，每周一節(jié)海洋科普講座，每月一次海洋實踐活動，每學期一項海洋課題研究，每年一次海上科考活動。
每個學校都有自己的優(yōu)勢，多樣化是未來高中發(fā)展的趨勢。如何實現多樣化、特色化，我個人認為我們?yōu)H坊每個學校都各有自己的歷史、現狀和未來，各個學校根據自己的實際、目標有著各自不同的路徑選擇，積淀的結果就是多樣化、特色化。
內因是事物發(fā)展變化的根本原因。一中從老校搬遷到新校，在短時間內急劇嬗變，是一個獨特的、不可復制的發(fā)展個體。我個人傾向于自下而上的學校改革發(fā)展路徑，采取“為了學校、在學校中和基于學校”的變革之路，喚醒學�！皟壬锩币庾R――這正是我們在推進多樣化特色學校建設中所秉持的基本工作思路。
自我發(fā)展路徑的選擇必須符合規(guī)律、實際，是開放的。我們既學習借鑒美國和北京、上海等名校經驗，又學習借鑒壽光一中、濰坊一中等兄弟學校的經驗，同時這次考察學習又帶給我更多的啟示與思考。根據學校實際，我們以“立德樹人、以文化人”為辦學宗旨，堅守“行而循德、學以致用”的核心辦學理念，踐行“允德允能、各美其美”的育人目標，在大德育特色課程的統(tǒng)領下，打造信息學、物理學、美術、排球、新傳媒和國際預科六大潛在品牌課程，堅持走自己的路，在實踐中探索，在探索中思考，尋找適合學校實際的自我發(fā)展路徑，逐步形成自己的特色，這正是我們一直努力的方向。
青島二中校園雕像之一：安文山安文山簡介
青島二中校園雕像之二：孫維剛
孫維剛簡介
基于自己生長發(fā)展的才是特色――2.0版本
――赴青島、煙臺、東營教育考察報告
昌邑一中 張景和
2012年12月11日―14日，我隨濰坊教科院組織的教育考察團到青島、煙臺和東營進行了四天的考察學習。其中青島二中的課程建設，青島39中的海洋教育特色，煙臺教科院的和諧高效課堂理念，煙臺二中的學校文化和英語視聽教學，牟平一中的學科分層教學，勝利油田一中的資優(yōu)生培養(yǎng)和制度建設，給我很多思考與啟示。下面從五個方面談談自己的借鑒收獲和反思體會。
一、一個優(yōu)秀的教師就是一門豐富的課程
青島二中偌大的校園里，有兩尊人物雕像。一個是安文山（1931―1999），數學特級教師，青島二中數學教研組長，他指導的兩名學生曾獲國際數學奧林匹克金牌。另一個是孫維剛（1938―20XX），畢業(yè)于青島二中，北京二十二中數學特級教師，他指導的學生曾獲國際數學奧林匹克金牌，其中一個學生的一篇數學論文及三輪答辯成為迄今為止唯一獲得美國少年諾貝爾獎的中國學生。當下正行走在數學奧林匹克競賽路上的青島二中數學老師鄒明，我在網站上看到了20XX年學校寫給他的頒獎詞（摘錄）：“他是中國數學奧林匹克高級教練員。多年來參與青島二中數學競賽的輔導工作，為競賽班學生編寫了8種數學教材。他在競賽成績的扉頁下，用辛勤和付出，留下最華麗的成功與輝煌，留下精彩的篇章！”
青島二中的兩尊雕像映射了校長的辦學指導思想――“學校在提倡什么”，同時也折射了學校數學課程建設的高度。學校雕塑是學校的重要文化符號，青島二中的雕塑向人們傳遞了一個信息：數學課程是這樣煉成的――老師、學生、教材三者相融相生，交織在一起，升華沉淀下來，就是課程。每一個領域的學科知識，如果不能變成學生可以接受的知識，都是“死”知識。這個能夠讓學生學會的過程，需要優(yōu)秀教師作“引橋”。安文山、孫維剛、鄒明，他們在數學學科上的歷史傳承，不僅成就了金牌學生，更打造了青島二中數學課程的高度――把深奧的知識變成老師、學生自己的知識，這正是當下學校課程建設的重點所在，也是我個人對學校課程建設的解讀。
以課程建設帶動學科教練員的發(fā)展是我校2013年課程建設的重點工作。與青島二中的“教師推動課程”不同，我校學科課程建設的基本策略:有效進行基礎課程的二度開發(fā)，逐步建立學科課程體系，從而帶動學科教練員的生長發(fā)展。學科教練員根據“211”、“985”重點院校自主招生各學科的選拔要求，研究資優(yōu)生的成長規(guī)律和學習能力，根據多元智能理論定向培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能，探索數學、物理、化學、生物、語文、英語等基礎學科的拓展性課程（尤其是數學、物理和雙語的閱讀與寫作），從而完成自身專業(yè)技能的提升。
二、卓越的課堂應該指向學生的思維
煙臺教科院課堂教學的八字方針“和諧高效、思維對話”體現了新課程“三維”目標的要求。在聽課過程中，我特別注意到老師們的課堂各有特點，細細體會卻有很多相同的地方：一是每節(jié)課都緊扣課程標準；二是都遵循考綱；三是都與學生的學情結合的很到位；四是多媒體為教學服務，用得恰到好處；五是都非常實在，沒有花架子。更重要的，“思維對話”成為老師們的關注點，課堂思維含量與節(jié)奏是老師們每節(jié)課必須掌握的底線。
近年來，我們在課堂教學改革上進行了探索與實踐，形成了相對固定的課堂教學模式，使課堂教學變成創(chuàng)造條件、提供機會讓學生表達自己觀點的過程，彰顯了學生學習的時代特點――期待主動參與、讓學習變得有趣。但這種“范式”容易使老師學生陷入“線性思維”，忽略了教學的“關系性”和“豐富性”。我曾多次到學校網絡中心聽課，個人認為，當下我們的課堂主要存在三大問題：
一是教學目標不十分明晰。抓教學質量，第一就是目標。目標比力量更重要。老師的主要精力首先放在目標的把握上，為實現目標而選擇不同的教學流程和模式，為實現目標抓教學設計，以單元為單位進行設計，優(yōu)化教學線路。如何抓教學設計？個人認為，重點抓住“三個流程圖”：①教學流程圖。抓教學時間安排，什么時間干什么事，教師心中自有丘壑。②認知流程圖。從認知結構上看，如何從起點到終點，從已知到未知，教師要像建筑工人一樣，在A點和B點之間學會架梯子，搭腳手架，這是教學的策略。③問題與情景流程圖。把問題轉化為情景，什么地方營造什么樣的氛圍，什么時候設計什么樣的問題�！叭齻�流程圖”看似屬于教學設計，但最終指向教學目標，更好地落實教學目標。
二是“導學案”有忽略學生主體地位的傾向。當下我們的導學案齊全，有預習案、教學案、練習案等。但太多了就會濫，學生陷在大量的“案子”里失去了思維的獨立性。導學，導學，應該引導學生學習。但我們有些學科的導學案演變成了教學案，目的不是引導學生學，而是方便老師教，主體和主導地位顛倒了。規(guī)范導學案，減少數量，注重質量，為學生服務，是今后導學案改革發(fā)展的方向。老師們依據課程標準，綜合學情，在吃透教材和對教材內容進行整合的基礎上編制的導學案，是課程和教材的二次開發(fā)，是我們致力于建設的“學校課程”。
三是課堂“三維目標”落實不到位。評課有好多角度，作為校長最簡單的辦法，是從課程觀入手。一節(jié)課效益大小，至少要看“三維目標”落實的是否到位�！叭S目標”是對學生發(fā)展要求的三個維度，是一個教學目標的三個方面，它們是三位一體，相互依存、互為基礎、你中有我、我中有你的關系。簡單說，學生學習知識的同時，經歷了過程與方法，當習得了知識的同時技能得到了提高，同時也經歷了過程與方法，在這樣的經歷過程中，情感態(tài)度和價值觀就發(fā)生了變化。當下的課堂，“技術”色彩相對濃厚，忽視知識的來龍去脈和相互聯系，不珍惜新知識帶來的新情景，表面上看，這樣做使學生失去了復雜情景下思維靈活性的基礎，丟失了獨立思考和探究新問題的機會，實質上是缺少對學生情感與價值、思想和靈魂的觀照。如何有效落實“三維目標”？具體說來，初步的意義是學生學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。簡言之，一節(jié)好課是學生學的完整的課，不是老師講的完整的課，即每一節(jié)課學生都學到了新東西。在這個過程中，老師引導學生全身心地投入到學習中，并在老師的啟發(fā)誘導下產生共鳴。師生情感的投入、交融是學生能夠學得會、記得牢、留得下的前提。
認真總結過去幾年的課堂改革，提高課堂的思維含量，注重高效實效，是我校2013年課堂教學改革的重點。我們提出向常態(tài)課堂要效益、向分類課堂要效益、向“三維”課堂要效益、向個性課堂要效益，致力于建設平實的、有效益的課堂。立足本土教研，首席班主任、團總支書記、備課組長、首席教師、黨員教師帶頭示范，全體教師特別是青年教師積極跟進，同伴互助，資源共享，共同提高。優(yōu)化評價體制，關注教學細節(jié)，優(yōu)化教學流程，不唯模式唯實效，力爭使每節(jié)課實現最大效益，積極打造個性化特色課堂。
三、“讓靈魂在路上”是教師專業(yè)成長發(fā)展的必由之路
本次學習考察的啟示之一，讓我重新梳理教師專業(yè)成長與發(fā)展的路徑，并逐步明晰了三個階段。
一是上世紀九十年代的“靠拼豁”精神。物質基礎不十分豐裕，人們特別是教師有著一定的精神信仰，為了實現教育理想，為了孩子的前途，很多教師不計報酬，默默奉獻，成為托起教育的中流砥柱。
二是新世紀初期的“胡蘿卜+大棒”政策。實行人事制度改革，獎懲結合，對作出貢獻的優(yōu)秀教師重獎、大獎，同時對不稱職的教師實行末位淘汰，讓“教師”這個崗位充滿了榮譽感，也具有了危機感。
三是當下及未來“讓靈魂在路上”的心靈生長。教師的專業(yè)成長與發(fā)展是內化的，不是工具的，不是技術的。特質獎勵、經濟待遇很重要，但不是人的全部，當下教師更注重尊重，對話和價值認同。如佳木斯一中，教職工的工資很低，幾乎沒有額外的獎勵，但每一個人包括餐廳工人和門衛(wèi)，始終稱自己的學校為“第一中學”，從不簡稱“一中”，這種“永爭第一”的精神境界使他們創(chuàng)造了一個又一個教育奇跡。青島、煙臺的教師專業(yè)成長與發(fā)展已經開始步入了“讓靈魂在路上”這個階段，尊重每一個教師的勞動，幫助老師實現自己的夢想，讓老師感覺到成長的幸福。我們已經開始向這個方向發(fā)展，特別是近兩年新聘任的120名青年教師，他們可能在這里扎根一輩子，工作一輩子。學校不僅關注他們的吃飯、住宿、婚戀等生活事，還要創(chuàng)設條件促使大家盡快成長。更重要的，是讓老師的靈魂能夠升化，堅定對教育的信仰。這里的信仰，不只是激情與奉獻，而是更多根本性的思考，如關于價值的思考，關于自我的思考。如此，我們才不會為獲得的薪酬和外在的肯定所羈絆。學校提出了“讓教師自己培養(yǎng)自己”的“234”雙螺旋模式，“2”是指昌邑一中濰水研修學院和“未來之星”青年教師學校兩個服務平臺，“3”是好老師的三個段位，即智能型、情感型和精神型，“4”是指教師專業(yè)成長的四條途徑，即讀書、游學、實踐、反思，力爭到2015年五年規(guī)劃完成時，實現“10+一”工程，其中教師專業(yè)成長與發(fā)展占了五項：10個以上領導干部成為教育管理專家，10個以上班主任成為有獨特管理經驗的名班主任，10個以上教師成為山東乃至全國名師，10個以上教師成為有影響力的“課改先鋒”，10個以上青年教師成為生長最快的“未來之星”。
四、學科分層教學體現了因材施教的教育思想
牟平一中現有134個教學班，學生6800多人。如此大的規(guī)模，卻率先全面推進學科分層次走班教學，給我留下了深刻印象。分層教學最棘手的問題是教師安排和學生管理，牟平一中有了初步的實踐與探索。教師安排上，按照“自主選層，落實責任”的原則，教師自主選擇+學校合理搭配，讓每位教師發(fā)揮了最大工作效益。學生管理上，因為學生擁有教學班和行政班雙重“班籍”，實行雙軌制管理，并通過“評價”的力量把家長、老師和學生自己捆綁在一起，切實做到了“順天之木，以致其性”。
梳理自己對選課走班的認識變化歷程，大致經過了四個階段：
一是懷疑。對照歐美等國的選課走班，工業(yè)化已經完成，與經濟形態(tài)相適應的教育模式也發(fā)生了很大變化，已由原來的班級授課轉向小班化的選課走班。當下我們推行的選課走班，從經濟發(fā)展層次上，尚未達到后工業(yè)化階段，與之相適應的教育模式能否先行一步？我懷疑自己，內心糾結。在跌跌撞撞的推進過程中，又遇到強大的阻力和諸多困難，使得前進的速度不得不減緩。
二是徘徊。和領導干部、老師談到選課走班，大都認為學校規(guī)模大，選課走班一旦全面鋪開，將會造成管理上的諸多麻煩，甚至影響到教育質量。但傳統(tǒng)班級授課制也有著一定的負作用。那段時間，自己在教育的理想與現實之間猶豫不決。這個過程，催逼我完成了內心的自我對話：在實踐中探索嘗試。
三是探索。在不斷實踐、探索和思考過程中，我對選課走班有了一定的信心。今年3月、5月分別到北京、上海和美國等名校學習考察后，思想發(fā)生了轉變：選課走班未必像我們想象的那樣如同“洪水猛獸”，我們?yōu)槭裁床荒芨鶕䦟W生實際邁開實踐的步子？在物質準備上，我們利用暑假投資100多萬元，改造了選課走班教室74個，分為四大版塊，其中28個藝體模塊教室，10個學生專題活動教室，34個學科教室，2個名師工作室。在課程資源上，我個人認為選課走班的關鍵在于課程，課程資源不夠，無法給學生提供足夠的、不同的“食物”，只能用傳統(tǒng)的方式使不同個性、不同差異的學生“喂同樣的食兒”，而不是讓學生自己四處“找食吃”。為此，我們把“課程建設”提到了學校工作的重要議事日程，既是2012年內涵發(fā)展的八組關鍵詞之一，也是2013年兩大重點工作的首位。學校課程建設的重點是學科課程的二次開發(fā)，目前學校的德育課程圖譜、學科課程圖譜、藝體課程圖譜、教師生長課程圖譜、學生社團課程圖譜、家長資源課程圖譜六大課程體系的建設已經展開。特別是今年暑假，在學科教研室主任的帶領下，部分學科對學科課程進行了二次開發(fā)與整合，已經有了一個好的開端。2013年學校課程建設的五個主攻方向：①探索形成自主招生學科課程；②有效進行基礎課程的二度開發(fā)，逐步建立學科課程體系；③關注社會實踐與社區(qū)服務活動課程，特別注重學生體驗課程建設；④研究性學習課程的深化與拓展；⑤開發(fā)完善藝術、體育等個性化課程。
四是思考。無論何種做法或模式，都不能簡單化與劃一化，要立足于每個學校的實際，立足于每個學校的文化，立足于每一個學生的獨特性。面對任何成功的做法或成名的學校，我們既不要成為“追星族”去追求“時尚”，也不要使自己成為“連鎖店”的一員，而要將其作為研究的“案例”、探索的資源，找到適合學校自主發(fā)展的路徑。具體到我們學校，基本策略：自主探索，開放包容�；驹瓌t：一切指向學生的生命生長。無論哪一種管理模式，都必須做到“三個有利于”：有利于每一個學生當下的學習質量，有利于每一個學生未來的發(fā)展質量，有利于每一個學生自始至終的狀態(tài)質量。各年級根據實際和學情進行探索實踐，如53級（20XX屆）實施的“兩部雙層（AB)分類”管理模式， 54級（20XX屆）實施的“兩部四段全員育人”管理模式，適合了當時的學生實際，實踐證明是有效可行的。55級（2012屆）可在兩個方向（當下已呈現的“苗頭”）進行探索實踐：一是“分類特色”管理模式，根據學情進行適合分類，并根據學生特長形成不同的特色班，如美術特色班、新傳媒特色班等。二是學習借鑒牟平一中經驗，實施“學科分層教學式選課走班”，實行行政班、教學班“雙規(guī)”管理模式。無論哪個年級實行哪種管理模式，必須是適合自己并經過實踐檢驗是有效的，這就是我們追求的有效班級管理模式。
五、基于自己生長發(fā)展的才是特色
一走進青島39中的校園，處處散發(fā)著海洋的氣息。海洋課程的高度和廣度，使這所以藝術教育特色見長的學校，又多了一個新的亮點。青島39中建設海洋課程具有得天獨厚的條件。一是青島是我國著名的海洋科學城，名家云集；二是39中是中國海洋大學的附屬高中，把海洋教育作為自己的特色，可以說是青島39中的不二選擇。青島39中在課程建設和開發(fā)上，依據不同階段學生的認知規(guī)律，針對海洋班和普通班不同學生的特點，形成了“A基礎型課程+B拓展型課程+C實踐型課程”三位一體的海洋特色課程體系，實現了“四個一”工程，每周一節(jié)海洋科普講座，每月一次海洋實踐活動，每學期一項海洋課題研究，每年一次海上科考活動。
每個學校都有自己的優(yōu)勢，多樣化是未來高中發(fā)展的趨勢。如何實現多樣化、特色化，我個人認為我們?yōu)H坊每個學校都各有自己的歷史、現狀和未來，各個學校根據自己的實際、目標有著各自不同的路徑選擇，積淀的結果就是多樣化、特色化。
內因是事物發(fā)展變化的根本原因。昌邑一中從老校搬遷到新校，在短時間內急劇嬗變，是一個獨特的、不可復制的發(fā)展個體。我個人傾向于自下而上的學校改革發(fā)展路徑，采取“為了學校、在學校中和基于學校”的變革之路，喚醒學校“內生革命”意識――這正是我們在推進多樣化特色學校建設中所秉持的基本工作思路。
自我發(fā)展路徑的選擇必須符合規(guī)律、實際，是開放的。這次考察學習又帶給我更多的啟示與思考。根據學校實際，我們以“立德樹人、以文化人”為辦學宗旨，堅守“行而循德、學以致用”的核心辦學理念，踐行“允德允能、各美其美”的育人目標，在大德育特色課程的統(tǒng)領下，打造信息學、物理學、美術、排球、新傳媒和國際預科六大潛在品牌課程，堅持走自己的路，在實踐中探索，在探索中思考，尋找適合學校實際的自我發(fā)展路徑，逐步形成自己的特色，這正是我們一直努力的方向。