第一：課前。 

預設大環(huán)節(jié)活動設計、材料準備、學生情況分析。

大部分科學課由幾個活動組成的，主要是抓住活動的設計，反復問自己這個活動真的要達到什么目的?這個活動能幫助我解決教學目標中的哪個問題，通過這個活動，學生的哪方面素養(yǎng)應該有所發(fā)展?有沒有更好的活動可以完善或替代這個活動?如果我讓學生做這個活動，在教學的大方向大思想上有無沖突?最后就是學生在這個活動中會出現(xiàn)哪幾種狀況?雖說學生是不同的，但對于自己教的學生是心理有數(shù)的，而不完全了解學生的預設肯定回在課堂上出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，因而導致拋出去的球收不回來，一發(fā)散就無法收場的場面，課堂有效性就大打折扣。 課前的材料的準備上要有結(jié)構(gòu)，說說容易做做難，如果材料太多，一下子呈現(xiàn)，雖然學生的思維廣度擴散了，但思維的深度就大打折扣了，而且要實現(xiàn)這個教學目標真的需要那么多材料嗎？投入和產(chǎn)出的比例那是越小越好吧！如果材料太少，太簡單，那么思維上會不會有定勢。幾時呈現(xiàn)材料比較合適？以何種方式呈現(xiàn)，根據(jù)活動來選擇一種最有效的方法。 課前必須準確了解學生現(xiàn)狀這是實現(xiàn)有效性的關(guān)鍵。一堂課學生要有發(fā)展，首先你要明白在你的教學內(nèi)容中學生有哪些前概念，和已有的技能，如果不清楚這些，請問你說學生發(fā)展了，哪你的依據(jù)在哪兒，學生如果發(fā)展，那課堂教學的有效性體現(xiàn)在哪兒，所以了解學生非常重要。 

第二：課中 

課中要實現(xiàn)有效性主要還在教師的調(diào)控水平和學生的匯報效果上，教師的調(diào)控水平那是長期的教學實踐中慢慢形成的，主要還是取決于教師的個人素養(yǎng)上，而學生匯報效果的有效性主要還是讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。還有質(zhì)疑習慣，一碰到覺得有疑點就提出來大家討論。這樣匯報就有了一定實效，而不是走走過場。關(guān)于教師課中指導的有效性，我覺得教師要多“跑”把每組都“跑一跑”了解所有的組，及時指導需要幫助的小組，個別指導，對這一小組來說也許是最有效的教學，集體指導和個別指導相結(jié)合會讓學生的心與教師貼得更近。   

第三：課后評價 

由于科學課開展時間和空間上的局限性，課后的評價就成為有效教學必備的最后一環(huán)。在本學期，應用各種手段嘗試對學生的科學知識、過程與方法、情感與態(tài)度等三方面的發(fā)展進行評價，取得了一定的效果： 

1. 對科學知識、技能的評價。 通常我們可以用測驗、作業(yè)、實驗操作等方式對科學知識、技能進行評價。還可以用訪問、小論文、成長記錄袋等進行評價。測試的目的主要是看學生對基本的科學概念、原理等知識的理解、表述狀況，及運用科學技能解決實際生活中的問題。  

2. 對科學探究活動的評價。 通過觀察學生在日常行為及討論、探究、創(chuàng)新等學習活動中的表現(xiàn)來評價學生。重點評價學生“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。評價時重視學生探究的過程和體驗。 

  3. 對情感、態(tài)度與價值觀的評價。 要評價學生學習的水平，更要評價學生在教學活動中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度與價值觀。評價學生在觀察、實驗、討論、調(diào)查報告等學習過程中的學習興趣是否濃厚，是否樂于合作與交流，是否愿意幫助別人，是否傾聽他人的發(fā)言，是否具有實事求是、堅持真理、勇于創(chuàng)新的科學精神等。當然對此簡單進行定量評價是不恰當?shù)�，如�?0分和75分對學生的合作精神作評價。平時也深入了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，縱觀全局，用準確、簡潔的質(zhì)性描述綜合評價，為對學生進行多樣評價提供依據(jù)。