學會思考  感悟成長

——平陽縣小學英語90學時實踐培訓總結

    本次為期一周的小學英語教師培訓的內(nèi)容豐富，有課堂觀摩、專家講座、教學設計、評課、上課、研討等形式。通過這次培訓，我學到了許多針對小學英語教學的新知識和教育方法，提高了自身的基本素質，開拓了界，為今后的小學

英語教學有了新的感悟，并相信自己會有一定的提升。

此次培訓，有幸觀摩了溫州市小學英語教師教學評優(yōu)暨研討培訓活動。通過課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)做課老師都把更多的時間投入到了怎樣鉆研教材，吃透教材，讓學生愛上英語了！他們精心備課，認真研讀英語名著、繪本……一切的一切，目的只有一個，那就是讓學生愛上英語，能得到持久的發(fā)展。

活動結束后，老師們紛紛表示將抽更多時間鉆研教材，研讀課外資料，為自

己的課堂注入新的活力！相信，有了不斷努力的我們，孩子們一定能在前進的路上走得更遠！

感悟二：充分肯定學生，搭建表演舞臺

每個人都希望得到別人的肯定，有時，一個微笑、一個眼神就能給予我們無限的力量。我想：我們的學生也能在我們鼓勵的眼神中由平凡走向成功！我們只有充分地肯定學生，哪怕一點一滴的進步，才能幫學生逐步樹立起學習英語的自信心！只要我們愿意相信我們的孩子，他們能體驗到文本要表達的情感。只要我們愿意堅持，愿意給他們一個表演的舞臺，他們將還我們一份精彩！

感悟三：細化情境創(chuàng)設，弱化語言訓練

“有生命的課堂教學不是盲目的給予、索取、苛求、空想！有生命的課堂教學是對話，是交流，是探討，是感悟！” 的確，在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)眾多老師成功的課堂無一不在驗證一個真理：只有細膩的處理才能創(chuàng)設有效的情境；只有有效的情境才能帶學生真正“入境”，學生才能體會到文本核心及背后要告訴我們的真諦！

傳統(tǒng)的課堂是基于語言訓練的英語教學。它關注的是知識的識記、再現(xiàn)，它注重了知識點的提取，卻忽視、割裂了文本；而有深度的課堂應當是基于語篇的課堂。它所關注的是孩子們是否理解、內(nèi)化，它把文本作為一個整體來呈現(xiàn)�；�于語篇的教學法就需要我們通過創(chuàng)設有效情境帶領學生感知、理解。情境的創(chuàng)設可以通過音樂導入、圖片切換及語言導入等多種形式來進行！總之，只要是能為學生裝的感悟、體驗服務的，都可以作為有效情境的創(chuàng)設手段！

回想一下我自己平時的教學設計，倍感慚愧。一拿到教材，第一關注的就是重點句型、四會單詞等，有時為了實現(xiàn)教學的需要，往往會設置多個并不相關的情境，把一系列有機的內(nèi)容割裂開來教學。到最后，學生的確學會了句型，但卻不知該在何種情境下自然運用。我想：這就是過分強調(diào)了語言訓練，而忽視了情境本身也是教學的有機組成部分。在今后的教學中，我會通過多種手段，創(chuàng)設有效情境，讓學生更快“入境”，更好輸出！

感悟四：多處設置空白，拓展思維空間

在眾多成功的課堂中，我還發(fā)現(xiàn)了這些老師的一個共性，那就是他們都十分注重學生思維空間的拓展！他們在設計和實施課堂教學的過程中，根據(jù)教學法內(nèi)容和教學目標的需要，設置了一系列合理的思考問題，給學生留出了多處空白，供他們發(fā)散思維，并能留給學生裝適當?shù)乃伎紩r間，而不急著出示標準答案。猜一猜、想一想這些方式有效地培養(yǎng)了學生的思維，拓展了他們想象的空間。長期如此堅持下去，就能充分調(diào)動學生思維的積極性和創(chuàng)造性，從而發(fā)展其思維能力。

回想我們以前的課堂，就遜色多了，很多時候，我只是從自身的角度出發(fā)設計課堂，有時完全不顧及學生的接受能力。而這樣的課堂往往不能真正引起學生的興趣，更不能激發(fā)他們思維的火花。在今后的教學中，我需要更多地關注學生的興趣所在，盡可能拓展學生的思維。不要為了預設環(huán)節(jié)而打斷學生的激情。有時候，“等一等”往往能給我們帶來意想不到的收獲！