“書(shū)是春天里的陽(yáng)光�！贝禾炖铮�(yáng)光灑向哪里，哪里的種子就會(huì)發(fā)芽，鮮花就會(huì)開(kāi)放。書(shū)就像陽(yáng)光，能溫暖我們的心靈，照耀我們茁壯成長(zhǎng)。
—— 題記
記得小時(shí)候，身邊如果能夠擁有幾本好書(shū)便是一件幸福的事，結(jié)交的好朋友也大都喜歡讀書(shū)。我們自己的書(shū)不多，但我們經(jīng)常交換，我們好朋友的限定也僅是書(shū)友那么簡(jiǎn)單。誰(shuí)和誰(shuí)鬧矛盾了，想和好的那一位在下次見(jiàn)面時(shí)，帶一本書(shū)送給她看，兩個(gè)人一定會(huì)和好如初。那時(shí)，我每個(gè)星期都會(huì)買(mǎi)一本書(shū)——鄭淵潔的《童話(huà)大王》。星期天中午，我到了小街僅有的一個(gè)小書(shū)店，墻上的書(shū)陳列很特別，不是一本一本擺在那兒，而是掛在那兒的。墻上釘了幾排釘子，用結(jié)實(shí)的線(xiàn)繩連接幾行，書(shū)橫著一插，這就成了“書(shū)架”。我經(jīng)常是幾番流連，樂(lè)而忘返，每次都仔細(xì)地琢磨每本書(shū)的封面，通過(guò)上面的標(biāo)題來(lái)猜想他的內(nèi)容，再歪過(guò)頭來(lái)吃力地看里面的文字。常常是等到坐在柜臺(tái)那兒的老爺爺不耐煩的一聲訓(xùn)斥：“小伢子，你買(mǎi)不買(mǎi)��？像你這樣摸，新書(shū)都成舊書(shū)啦！”這時(shí)，我才拿下一本《童話(huà)大王》，付了錢(qián)，戀戀不舍地離去。一路上，邊走邊看，漸漸地，已是日落西山，往往人還沒(méi)到家，書(shū)就看完了。于是，我就熱切地盼望星期一到學(xué)校去和好朋友換書(shū)。
現(xiàn)在，我成了一名語(yǔ)文老師。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，我做的第一件事，就是讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好幾本書(shū)，充實(shí)圖書(shū)角，讓讀書(shū)成為孩子們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠�，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。常常有任課老師感嘆：“你們班的孩子書(shū)卷氣挺濃，下了課也不見(jiàn)他們追逐打鬧，反倒看到不少捧著書(shū)的孩子。”是的，作為班主任，我從來(lái)沒(méi)有在班級(jí)紀(jì)律上多操心，孩子們閑暇最大的樂(lè)趣就是我和他們一起讀書(shū)，因?yàn)闀?shū)，拉近了我和孩子們的距離。而且，讀書(shū)還有效提高了我和學(xué)生的寫(xiě)作能力。今年四月份，我撰寫(xiě)的論文《概括段意有竅門(mén)》在《閱讀》雜志發(fā)表。多名學(xué)生在縣、校征文比賽中獲獎(jiǎng)，一名學(xué)生在鹽城市課外閱讀心得征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，我獲得指導(dǎo)老師獎(jiǎng)。
學(xué)期初，我得到通知：我被評(píng)為縣小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)能手”。不久，學(xué)校安排我到聯(lián)盟校上一節(jié)教學(xué)能手展示課，我選擇了《海倫·凱勒》這一課。海倫·凱勒的著作《假如給我三天光明》，我曾經(jīng)和孩子們共讀過(guò)，自認(rèn)為理解深刻，能夠深入文本。幾次試上，發(fā)現(xiàn)效果與預(yù)想相差很大。這時(shí)，高萬(wàn)同教授《相似與互構(gòu)》中的一句話(huà)引起了我的深思：我們平時(shí)上課，尤其是上公開(kāi)課，一旦覺(jué)得不順手時(shí)，最普遍的說(shuō)法是：“這個(gè)班學(xué)生太差，跟老師不配合。”試問(wèn)，教師教學(xué)行為的立足點(diǎn)是什么？用相似論的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)讓教師的教學(xué)行為與學(xué)生的實(shí)際情況相似匹配，以引起學(xué)生的心里共鳴，實(shí)現(xiàn)師生的和諧互動(dòng)。我讀了海倫·凱勒的作品，而學(xué)生大都沒(méi)有讀過(guò)，我的教案高于學(xué)生的理解，學(xué)生又怎么能夠有精彩的課堂表現(xiàn)呢？于是，我精心修改教案，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà)，想象并走近海倫的內(nèi)心世界，獲得真真切切的情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中，我努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學(xué)生浸潤(rùn)其中，帶動(dòng)他們的朗讀、理解，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到高效內(nèi)化的目標(biāo)。這節(jié)課取得了很好的反響。
讀了王尚文教授的《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話(huà)論》，我知道了“所謂文本對(duì)話(huà)，就是借助文本所展開(kāi)的主體間的全息性心靈碰撞與交流�！薄霸趯�(duì)話(huà)型語(yǔ)文教學(xué)中，我們與文本攜手走進(jìn)‘我與你’的世界，走近文本作者的心靈世界，在平等自由的對(duì)話(huà)中，我們?nèi)?shí)現(xiàn)語(yǔ)文感知的創(chuàng)造性。”……他的真知灼見(jiàn)指導(dǎo)著我在讀書(shū)班觀(guān)摩研討課《水》的教學(xué)。我們建湖地處水鄉(xiāng)，水資源豐富，孩子們對(duì)水資源缺乏的地區(qū)認(rèn)識(shí)是少之又少，如何在課堂上讓他們品味到水的珍貴，進(jìn)而感受到缺水地區(qū)人們對(duì)水的渴望，這是我在最初備課時(shí)就一直思考的問(wèn)題。幾番磨課，我有了更多體會(huì)，為了引導(dǎo)孩子，我著力用情境渲染，希望他們能夠體會(huì)到人們對(duì)水的渴望。可是，我都失敗了。從孩子們枯燥無(wú)味的朗讀中，我意識(shí)到我干預(yù)過(guò)多了，還沒(méi)有讓學(xué)生靜下心來(lái)品味語(yǔ)言文字，就急于拉著他們開(kāi)展對(duì)話(huà)，他們當(dāng)然無(wú)所適從。于是，我改變了教學(xué)思路，突出教學(xué)主線(xiàn)，精簡(jiǎn)課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)板塊教學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，極大地提高了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，有效提高了課堂教學(xué)效益。
與書(shū)結(jié)緣，我因書(shū)而改變，學(xué)生因我而改變。閱讀之路，我將堅(jiān)定地前行。