“書是春天里的陽光�！贝禾炖�，陽光灑向哪里，哪里的種子就會發(fā)芽，鮮花就會開放。書就像陽光，能溫暖我們的心靈，照耀我們茁壯成長。
—— 題記
記得小時候，身邊如果能夠擁有幾本好書便是一件幸福的事，結(jié)交的好朋友也大都喜歡讀書。我們自己的書不多，但我們經(jīng)常交換，我們好朋友的限定也僅是書友那么簡單。誰和誰鬧矛盾了，想和好的那一位在下次見面時，帶一本書送給她看，兩個人一定會和好如初。那時，我每個星期都會買一本書——鄭淵潔的《童話大王》。星期天中午，我到了小街僅有的一個小書店，墻上的書陳列很特別，不是一本一本擺在那兒，而是掛在那兒的。墻上釘了幾排釘子，用結(jié)實的線繩連接幾行，書橫著一插，這就成了“書架”。我經(jīng)常是幾番流連，樂而忘返，每次都仔細地琢磨每本書的封面，通過上面的標題來猜想他的內(nèi)容，再歪過頭來吃力地看里面的文字。常常是等到坐在柜臺那兒的老爺爺不耐煩的一聲訓斥：“小伢子，你買不買��？像你這樣摸，新書都成舊書啦！”這時，我才拿下一本《童話大王》，付了錢，戀戀不舍地離去。一路上，邊走邊看，漸漸地，已是日落西山，往往人還沒到家，書就看完了。于是，我就熱切地盼望星期一到學校去和好朋友換書。
現(xiàn)在，我成了一名語文老師。每學期開學，我做的第一件事，就是讓每位學生準備好幾本書，充實圖書角，讓讀書成為孩子們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠�，培養(yǎng)他們的良好學習習慣。常常有任課老師感嘆：“你們班的孩子書卷氣挺濃，下了課也不見他們追逐打鬧，反倒看到不少捧著書的孩子�！笔堑�，作為班主任，我從來沒有在班級紀律上多操心，孩子們閑暇最大的樂趣就是我和他們一起讀書，因為書，拉近了我和孩子們的距離。而且，讀書還有效提高了我和學生的寫作能力。今年四月份，我撰寫的論文《概括段意有竅門》在《閱讀》雜志發(fā)表。多名學生在縣、校征文比賽中獲獎，一名學生在鹽城市課外閱讀心得征文活動中獲獎，我獲得指導老師獎。
學期初，我得到通知：我被評為縣小學語文“教學能手”。不久，學校安排我到聯(lián)盟校上一節(jié)教學能手展示課，我選擇了《海倫·凱勒》這一課。海倫·凱勒的著作《假如給我三天光明》，我曾經(jīng)和孩子們共讀過，自認為理解深刻，能夠深入文本。幾次試上，發(fā)現(xiàn)效果與預想相差很大。這時，高萬同教授《相似與互構(gòu)》中的一句話引起了我的深思：我們平時上課，尤其是上公開課，一旦覺得不順手時，最普遍的說法是：“這個班學生太差，跟老師不配合�！痹噯�，教師教學行為的立足點是什么？用相似論的觀點說，應當讓教師的教學行為與學生的實際情況相似匹配，以引起學生的心里共鳴，實現(xiàn)師生的和諧互動。我讀了海倫·凱勒的作品，而學生大都沒有讀過，我的教案高于學生的理解，學生又怎么能夠有精彩的課堂表現(xiàn)呢？于是，我精心修改教案，引導學生與文本充分對話，想象并走近海倫的內(nèi)心世界，獲得真真切切的情感體驗。教學過程中，我努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學生浸潤其中，帶動他們的朗讀、理解，強化情感體驗，語言學習達到高效內(nèi)化的目標。這節(jié)課取得了很好的反響。
讀了王尚文教授的《語文教學對話論》，我知道了“所謂文本對話，就是借助文本所展開的主體間的全息性心靈碰撞與交流。”“在對話型語文教學中，我們與文本攜手走進‘我與你’的世界，走近文本作者的心靈世界，在平等自由的對話中，我們?nèi)崿F(xiàn)語文感知的創(chuàng)造性。”……他的真知灼見指導著我在讀書班觀摩研討課《水》的教學。我們建湖地處水鄉(xiāng)，水資源豐富，孩子們對水資源缺乏的地區(qū)認識是少之又少，如何在課堂上讓他們品味到水的珍貴，進而感受到缺水地區(qū)人們對水的渴望，這是我在最初備課時就一直思考的問題。幾番磨課，我有了更多體會，為了引導孩子，我著力用情境渲染，希望他們能夠體會到人們對水的渴望�？墒�，我都失敗了。從孩子們枯燥無味的朗讀中，我意識到我干預過多了，還沒有讓學生靜下心來品味語言文字，就急于拉著他們開展對話，他們當然無所適從。于是，我改變了教學思路，突出教學主線，精簡課堂提問，設(shè)計板塊教學，順學而導。經(jīng)過實踐，極大地提高了調(diào)動了學生的參與熱情，有效提高了課堂教學效益。
與書結(jié)緣，我因書而改變，學生因我而改變。閱讀之路，我將堅定地前行。