基本內(nèi)容
帕克赫斯特（Helen Parkhurst ， 1887—1973) ，是美國(guó)教育實(shí)驗(yàn)家，道爾頓制創(chuàng)始人，程序?qū)W勻創(chuàng)始人之一。 1887 年生于美國(guó)威斯康星州二個(gè)小城市牛戔 (Newjane) 。州立大學(xué)畢業(yè)后，從 1905 年開始在一所農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教。這所學(xué)校只有 40 名學(xué)生，因?yàn)樗麄兎謩e屬于 8 個(gè)學(xué)年一班級(jí)，她必須設(shè)計(jì)出一個(gè)年級(jí)學(xué)生上課時(shí)其他 7 個(gè)年級(jí)學(xué)生也有事可做的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)時(shí)她設(shè)計(jì)出的計(jì)劃得到了成功，在家長(zhǎng)和社區(qū)居民的協(xié)助下，要求入學(xué)的學(xué)生甚速增加。學(xué)生既守紀(jì)律又樂于學(xué)習(xí)，因而當(dāng)局也給予了肯定。從此，她歷任中學(xué)、小學(xué)、師范學(xué)校的教師，在工作中曾遇到各種各樣的難題，卻苦于沒有找到解決的方法。這時(shí)，心理學(xué)家斯威夫特 (E·j·Swift) 的《心理的發(fā)展》 (1908) 給她以很大啟發(fā)，她從中學(xué)到了 “ 教育實(shí)驗(yàn)室 ” 概念。她因當(dāng)時(shí)兼任監(jiān)導(dǎo)，有可能到其他教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行觀察，不斷改進(jìn)自己實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。不久，她著手起草了教育 8—12 歲兒童的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。 1913 年 “ 實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃 ” 告成。 1914 年，請(qǐng)假到意大利考察蒙臺(tái)梭利方法。 1915 年，蒙臺(tái)梭利到美國(guó)舊金山太平洋博覽會(huì)進(jìn)行講演，這時(shí)在聽她講課的同時(shí)，作為助手從事她方法的實(shí)施。 1915 年，由于得到曾在加里福尼亞州立大學(xué)提倡 “ 靈活的個(gè)別指導(dǎo)法 ” 的伯克 (F·Burk) 的禮遇和支持，她的 “ 實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃 ” 第一次付諸于滿意的實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)對(duì)象是經(jīng)選拔的 100 名 9—12 歲兒童。 1915 年冬，接受美國(guó)蒙臺(tái)梭利事業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的一個(gè)任務(wù)，并組織一個(gè)蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)學(xué)校。 1918 年，因得到威斯康星大學(xué)博士奧謝 (M·V·O’Shea) 的鼓勵(lì)和兒童教養(yǎng)院的資助，重振了舊業(yè)。 1919 年，應(yīng)她的朋友格雷恩 (M·Grane) 夫人的邀請(qǐng)，到剖克希阿把自己實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃試行于一所不分年級(jí)的殘疾兒童學(xué)校，這時(shí)她發(fā)明了確定每個(gè)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)度的 “ 表格法 ” ，實(shí)驗(yàn)獲得了成功。 1920 年，又到馬薩諸塞州一個(gè)小城市道爾頓中學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。同年，在紐約創(chuàng)立私立 “ 兒童大學(xué) ”( 大學(xué)一詞是在學(xué)生按自己的意志進(jìn)行學(xué)習(xí)的意義上使用的 ) ，對(duì) 1—8 年級(jí)的 150 名學(xué)生試行實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃，后來把此校改名為 “ 道爾頓制中學(xué) ” 。
1920 年 2 月，英國(guó)教育新潮先驅(qū)倫尼 (B·Rennie) 女士到道爾頓中學(xué)進(jìn)行參觀。她回倫敦后在《倫敦泰晤士報(bào)》教育副刊上登載關(guān)于道爾頓制實(shí)驗(yàn)室的簡(jiǎn)評(píng)。帕克赫斯特恐她實(shí)驗(yàn)室制被人誤解，特稱它為 “ 道爾頓實(shí)驗(yàn)室制 ”( 簡(jiǎn)稱道爾頓制 ) 自此之后遂沿用此名。從此在英國(guó)對(duì)班級(jí)上課制的不滿日見漫延。隔了一個(gè)月，巴西特 (R·Bassett) 女士在斯特里瑟姆州立中學(xué)試行道爾頓制。 1921 年 7 月，帕克赫斯特女士到英國(guó)進(jìn)行講演，這時(shí)巴西特女士把自己學(xué)校向參觀者開放三天。以此為轉(zhuǎn)機(jī)，在英國(guó)掀起了道爾頓制試驗(yàn)熱潮。到 1926 年，約有 1500 所中小學(xué)試驗(yàn)道爾頓制。 20 年代后，日本等一些國(guó)家也試行此計(jì)劃。她主要著作有《道爾頓制教育》。
美國(guó)女教育家。她提出了著名的道爾頓制。其主要內(nèi)容有：（1）在學(xué)校里廢除課堂教學(xué)，廢除課程表和年級(jí)制，代之以“公約”或合同式的學(xué)習(xí)。即把各科一年的課程劃分為分月的作業(yè)大綱，學(xué)生以公約的形式確定自己應(yīng)完成的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)自己的需要自學(xué)。學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可提前更換公約，能力差的學(xué)生不必強(qiáng)求一律。（2）將各教室改為各科作業(yè)室或?qū)嶒?yàn)室，按學(xué)科的性質(zhì)陳列參考用書和實(shí)驗(yàn)儀器，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。各作業(yè)室配有該科教師一人負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生。（3）用“表格法”來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，亦可使學(xué)生管理簡(jiǎn)單化。
《道爾頓制教育》 (Education on the Dalton Plan ， 1922) ， 1922 年 7 月在倫敦出版， 1922 年 9 月、 1923 年 3 月、 1924 年 2 月連續(xù)再版。到 1926 年，翻譯成 17 種文字。 1922 年版的中譯本，由上海商務(wù)印書館作為北京師范大學(xué)叢書 1924 年 5 月出版， 1927 年 1 月再版，譯者為曾作忠、趙廷為，全書共 183 頁。
根據(jù) 1924 年中譯本，將該書的基本觀點(diǎn)、內(nèi)容按章介紹如下。
導(dǎo)言：倫敦大學(xué)教授 T·P· 額午所作。導(dǎo)言指出，帕克赫斯特在本書中主要提出 “ 怎樣 u2018 教 ’ 和 u2018 學(xué) ’ 方能相互適應(yīng) ” 的問題，并給個(gè)明確的答案。
當(dāng)時(shí)流行的上課制是建立在這樣假定上的： “ 兒童的心為一光潔的蠟紙，可以收受一切教師要想印上去的東西；或?yàn)橐豢仗摰氖⑵��？扇我獬渲匀舾杉觽惖?u2018 事實(shí) ’” 。課時(shí)表是起源于這樣一個(gè)臆斷： “ 在兒童的學(xué)校生活之中，教師應(yīng)吩咐他們?cè)诿啃r(shí)內(nèi)應(yīng)做的事情 ” 。課程制是起源于這樣一個(gè)信仰： “ 教師可以不顧兒童動(dòng)作方式和速度的變異，而把 25 人或百人當(dāng)作一人看待 ” 。當(dāng)時(shí)許多觀察者不滿于班級(jí)上課制，并提出 “ 不宜用他制來替代，應(yīng)否用他制來補(bǔ)助 ” 等想法。
帕克赫斯特著手解決的是一個(gè)非常重要的問題：怎樣使學(xué)生在學(xué)校 “ 得到一種更豐富的個(gè)人文化和個(gè)人效能之收獲 ” 。
第一章 “ 道爾頓制的由來 ” 。本章敘述道爾頓制教育 20 多年來創(chuàng)立過程。作者認(rèn)為，當(dāng)時(shí)教育意義比過去大變：大小學(xué)校既已滿盈生徒，教育者常常不免遇到新問題。教育的要求不但比前巨大萬倍，而且性質(zhì)也與前不同，從前學(xué)生在校內(nèi)求得學(xué)校所能供給的教育，而現(xiàn)在學(xué)生在校內(nèi)求得滿足自我發(fā)展的需要。因此，作者主張 “ 廢除現(xiàn)在頭輕腳重的學(xué)校組織；將學(xué)校的辦法作一種簡(jiǎn)單的改造；使生徒得享更多的自由，得享一種更宜于學(xué)習(xí)的環(huán)境；使每一教師為一種的專家；更重要的是使學(xué)生克服個(gè)別的困難，而使每一個(gè)學(xué)生，無論智的還是笨的，都可有進(jìn)步的相同機(jī)會(huì) ” 。與此同時(shí)主張，使學(xué)生得到 “ 高度的文化發(fā)展 ” ，打好 “ 道德的根基 ” 。
第二章 “ 道爾頓制的原則 ” 。第一原則是自由。道爾頓制是 “ 解放兒童能力的一種手段 ” 。它刺激兒童的自然欲望，向兒童提出明確的目標(biāo)，讓兒童按自己的方法，按自己的能力和進(jìn)度，用自己的時(shí)間 ( 無時(shí)間限制 ) ，集中精力去學(xué)習(xí)功課，進(jìn)行一種知識(shí)探險(xiǎn)，以發(fā)展自己。在兒童解決問題時(shí)，教師給予一種友誼的幫助和鼓勵(lì)，正如成人社會(huì)中成人之間相助一樣。這種方法刺激學(xué)生最大的興趣，使學(xué)生拿出最高的馬力。但這種自由并不是放任，也不是無紀(jì)律。第二原則是合作，是 “ 團(tuán)體生活中的交互作用 ” 。道爾頓制創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生 “ 盡社會(huì)分子的職能 ” 。
試行道爾頓制的經(jīng)驗(yàn)證明：這種制度不但有利于學(xué)生心智發(fā)展，而且有利于學(xué)生道德上的進(jìn)化。無論何校，一用道爾頓制后，沖突紛擾立即消滅。
作者對(duì)學(xué)生厭視學(xué)科的心理下了如下診斷： “ 這不是學(xué)科本身的毛病，而由于教法之不善。兒童對(duì)于學(xué)習(xí)并無一種出于天性的厭惡，學(xué)生所以不肯學(xué)習(xí)的原因，乃由于高壓的教育程序所致。 ”
第三章 “ 道爾頓制的實(shí)際 ” 。道爾頓制不是一種制度或教學(xué)法，而是 “ 一種教與學(xué)的程序互相諧和的教育改組 ” 。道爾頓制就可以創(chuàng)設(shè)使得 “ 教 ” 與 “ 學(xué) ” 兩便或適應(yīng)的條件。道爾頓制不廢除班次、本來的課程，只是廢除課程表并視之為 “ 學(xué)生解放的第一步 ” 。在道爾頓制學(xué)校里，每一個(gè)學(xué)年都規(guī)定有最高限度和最低限度的課程。每個(gè)學(xué)生每年以 “ 工約 ”(Contract job) 即合同形式認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)。每學(xué)科有 4 禮拜 20 個(gè)單位的工作，因而如一個(gè)學(xué)生一年內(nèi)學(xué) 6 門學(xué)科，那么他的工約包含 24 個(gè)禮拜 120 個(gè)單位的工作。在社會(huì)上普遍采用的這種合同制度下，兒童可以提高目的意識(shí)、責(zé)任感和自尊心。聰明兒童在一年內(nèi)可以完成 18 個(gè)月的 “ 工作 ”(Jobs)( 一年為 9 一 10 個(gè)月 ) 。如有的學(xué)生因疾病或事故只完成 8 個(gè)月的工作，下一年可以從事第九個(gè) “ 工作 ” 開始。
道爾頓制把課程分成確定升留級(jí)的 “ 大科目 ”( 數(shù)學(xué)、語文、歷史、科學(xué)、地理、外語等 ) 和對(duì)學(xué)生擴(kuò)大影響的 “ 小科目 ”( 音樂、藝術(shù)、手工、家事、工藝、訓(xùn)練、體育等 ) ，上午按個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)大科目，下午按小組、班級(jí)學(xué)小科目。用 “ 表格法 ” 來了解和比較學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。為了防止偏科現(xiàn)象，確定每個(gè)學(xué)生的擅長(zhǎng)科目和不擅長(zhǎng)科目，并把每天上午 (3 小時(shí) ) 前一半時(shí)間用在不擅長(zhǎng)科目的學(xué)習(xí)上，至于先學(xué)哪一門學(xué)科由學(xué)生自己決定。道爾頓制要求學(xué)生用一大半時(shí)間去克服個(gè)人的弱點(diǎn)和困難，把固定教室改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)室，那里存放必要的圖書和實(shí)驗(yàn)儀器等。每個(gè)教室里只有一個(gè)學(xué)科專家 ( 教師 ) 進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生則按自己學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)，可以自由出入實(shí)驗(yàn)室。此外還規(guī)定有幫助同學(xué)解決疑難問題的討論時(shí)間。
第四章 “ 施行道爾頓制的實(shí)例 ” 。介紹一所開始采用道爾頓制的學(xué)校開學(xué)前準(zhǔn)備、開學(xué)初工作和第一堂課的情況。
該公立學(xué)校有 9—13 歲的 150 名兒童，分成 4 、 5 、 6 、 7 、 8 五個(gè)年級(jí) ( 班 ) ，各班為 30 名。第一步，校長(zhǎng)領(lǐng)著教師討論采用道爾頓制的問題。教師們異口同聲地講，舊制功課的分量及進(jìn)程不能適應(yīng)學(xué)生，教師 “ 可管束學(xué)生的身體，卻總不能管束兒童的心 ” ，因而聽到校長(zhǎng)廢棄舊制之言，自然為之心慰。第二步重新布置學(xué)校的設(shè)備。各教室變成各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室，各學(xué)科儀器、書籍等集中存放在實(shí)驗(yàn)室。在禮堂里，設(shè) 150 個(gè)柜子，供 150 個(gè)學(xué)生分別用。儀器儲(chǔ)藏室變成教員室。教師變成學(xué)科的專家，負(fù)責(zé)在不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室里指導(dǎo)學(xué)生。開學(xué)頭一天，校長(zhǎng)把改制情況向?qū)W生解釋，并告訴學(xué)生領(lǐng)取合同和表格的方法，宣布日程表和課鈴廢除，實(shí)驗(yàn)室可以自由出入。上午 9 時(shí)到 12 時(shí)半時(shí)間歸學(xué)生支配，因?qū)W生分別在實(shí)驗(yàn)室里專心致志于所學(xué)科目，實(shí)驗(yàn)室里充滿使人 “ 滿意的作業(yè)空氣 ” ，學(xué)生的學(xué)習(xí)漸變?yōu)榭鞓分隆?
第五章 “ 指定功課的方法 ” 。實(shí)行道爾頓制的成與敗， “ 大部依賴于指定功課的技能 ” 。功課指定是適合于三類學(xué)生的能力：最低的指定只包含本學(xué)年基本的知識(shí)，也就是叫最愚的學(xué)生做的；中度的指定是叫中智的學(xué)生做的；最高的指定是叫 “ 明星 ” 去完成的。功課指定要求考慮每一個(gè)學(xué)生的 “ 特別需求和嗜好 ” ， “ 重視兒童的性質(zhì)和需求 ” ，研究他們的心理，讓學(xué)生知道教師心切于他們的進(jìn)步，卻不使學(xué)生依賴于教師，此外教師之間通力合作把每科工作分量相互適應(yīng)，使功課指定變成全校教師共同解決的問題。各學(xué)科的月指定要寫明：本月工作導(dǎo)言，本月四周功課的題目、問題、筆述作業(yè)、記憶作業(yè)、會(huì)議或講授、參考書、工作單位之計(jì)算、其他研究、附加作業(yè)。
第六章 “ 功課指定實(shí)例 ” 。舉了兩個(gè) 8 年級(jí)學(xué)科指定之實(shí)例。功課指定沒劃分成每日的指定，如是，就等于奪去了兒童的興趣和分配時(shí)間的自由權(quán)。
第七章 “ 表格法 ” 。經(jīng)驗(yàn)證明表格法比日記法為好，表格法在道爾頓制中占居重要位置。表格法不僅幫助學(xué)生測(cè)算他的時(shí)間，正確地分配時(shí)間，產(chǎn)生責(zé)任心，而且減輕教師的負(fù)擔(dān)，使實(shí)驗(yàn)室和學(xué)校管理簡(jiǎn)單化。表格有三種：第一種是各科教師使用的 “ 實(shí)驗(yàn)室表格 ” ，它使教師便于了解學(xué)生某學(xué)科上的進(jìn)步，使學(xué)生便于將自己的成績(jī)與同學(xué)的相比較。第二種表格叫 “ 學(xué)生合同表 ” ，由學(xué)生記載自己在所指定各種上的進(jìn)步。這種表格使學(xué)生知道時(shí)間的價(jià)值，增加善于用時(shí)間的責(zé)任心，又使學(xué)生發(fā)生一種自發(fā)力，節(jié)省時(shí)間去戰(zhàn)勝許多困難。第三種為 “ 年級(jí)或班級(jí) ” ，記完成全年級(jí)班學(xué)生完成的各學(xué)科功課的單位數(shù)目。如一個(gè)學(xué)生學(xué) 6 門學(xué)科。每一學(xué)科四周作業(yè) 20 單位，那末他的月工作共 120 個(gè)單位。用這種表格，可以得知全年級(jí)學(xué)生的一般心理狀態(tài)。
第八章 “ 教與學(xué) ” 。教與學(xué)不是一回事，這如同 “ 牽馬到水邊 ” 和 “ 馬喝不喝水 “ 不是一回事，教師的作業(yè)，并非是學(xué)生的作業(yè)；教師的成就，并非是學(xué)生的成就；教師的興趣，并非是學(xué)生的興趣。
在道爾頓制度下的師生關(guān)系與舊制度下的不同。在舊制下，教師是重要人物， “ 將自己的人格與觀念印入兒童身上去 ” 。在新制下，教師 “ 不過是一步一步伴著正發(fā)展的兒童罷了 ” ，但這不是說教師處于低下位置。他也必須與兒童共同前進(jìn)。在新制下，學(xué)生自已的 “ 經(jīng)驗(yàn)?zāi)俗詈弥�，而且是惟一的教�?” ；學(xué)生面前有通過合同形式確定的工作計(jì)劃，它不能使學(xué)生興趣誤入歧途。它不僅能引起學(xué)生的興趣而且使他們知道自己要達(dá)到的目的。 “ 道爾頓制最重要的目的，就是要廢除無論何種的強(qiáng)迫情形 ” 。 40 人為一個(gè)班就會(huì)出現(xiàn)那種情形。
某一中學(xué)進(jìn)行智商測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與智商不相符；采用道爾頓制 14 個(gè)月后再次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是：多數(shù)聰穎學(xué)生得到最好的成績(jī)，與他的智商相當(dāng)。
作者還用十多名不同學(xué)科教師和不同國(guó)家兒童的現(xiàn)身說法，生動(dòng)地反映了道爾頓制的種種優(yōu)越性。但作者強(qiáng)調(diào)，道爾頓制并不是什么固定不變的計(jì)劃， “ 我所貢獻(xiàn)的，不過是發(fā)展教師和學(xué)生創(chuàng)造能力之教育的初步 ” 。
第九章 “ 斯垂三州立女中學(xué)一年的實(shí)驗(yàn) ” 。該校校長(zhǎng)巴西特 (R·Bassett) 女士所作。此文曾登載于 1920 年 5 月倫敦時(shí)報(bào)教育增刊上，曾引起廣泛的議論。作者肯定，經(jīng)一年以上道爾頓制實(shí)驗(yàn)表明， “ 這種制度在教育上襄助兒童合作之力。無論何種制度都不及他 ” ， “ 兒童所學(xué)較以前為多 ” 。
第十章 “ 道爾頓制之在小學(xué)校 ” 。英國(guó)里茲市克司塔路學(xué)校校長(zhǎng)伊茲 (J·Eades) ，介紹了把新制實(shí)施于本小學(xué)校的經(jīng)由及狀況，以期對(duì)這種制度有興趣的教師在自己的學(xué)校里試行。
道爾頓制是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)法，或者，一種教學(xué)組織形式。道爾頓制如同一切具體方案一樣將一些教育思想和原理兼容并包于一身，如兒童中心主義 (“ 自由原則 ”) ；個(gè)性原理 ( 學(xué)生按自己計(jì)劃自學(xué)，補(bǔ)之以教師指導(dǎo) ) ；程序法 (“ 月工作 ” 、 “ 功課指定 ” 、 “ 表格法 ”) ； “ 學(xué)校即社會(huì) ” 思想 (“ 工約 ” 、 “ 合作 ”) 等。廣泛的道爾頓制實(shí)驗(yàn)證明，這種制度有助于解決如下一些重大問題：（ 1 ）教學(xué)進(jìn)度與分量不適合于學(xué)生個(gè)別差異； (2) 學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性而厭學(xué)； (3) 學(xué)生視師為仇； (4) 學(xué)生因受高壓而感到不自由，不能充分發(fā)展自己能力。但這種制度又表現(xiàn)出如下一些局限性： (1) 沒有改造現(xiàn)行的班級(jí)制、課程、教材； (2) 教師負(fù)擔(dān)過重； (3) 難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)； (4) 偏重讀寫，缺乏口頭表達(dá)訓(xùn)練； (5) 消弱班集體的作用及道德品質(zhì)教育，等。
道爾頓制是 20 世紀(jì)初美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的一種產(chǎn)物。進(jìn)步教育思潮是以自然主義和兒童中心主義為原理的。道爾頓制所以對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)進(jìn)步教育、歐洲新教育以及日本等一些國(guó)家教育改革產(chǎn)生很大的推動(dòng)作用，是因?yàn)槌怂浞煮w現(xiàn)當(dāng)時(shí)新教育思潮以外，還由于它是一種具體的 “ 較穩(wěn)健的、較少冒險(xiǎn)性的 ” 教學(xué)改革方案。道爾頓制是個(gè)別學(xué)習(xí)、能力別學(xué)習(xí)、程序?qū)W習(xí)的雛形，故對(duì)后來個(gè)別學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、無學(xué)年制學(xué)習(xí)、程序?qū)W習(xí)等的產(chǎn)生與發(fā)展，產(chǎn)生了很大影響，并對(duì)當(dāng)時(shí)教師傳授式的、強(qiáng)制的、劃一化的傳繞教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變過程產(chǎn)生了較實(shí)際而深刻的影響。
