個(gè)人履歷
無錫市骨干教師培訓(xùn)班優(yōu)秀學(xué)員；無錫市錫山區(qū)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會成員，錫山區(qū)教科研中心組成員，錫山區(qū)首屆品牌教師研修班學(xué)員。
座右銘：敢為人先搞科研，教海探航顯身手。莫言天下三尺臺，不用揚(yáng)鞭自奮蹄，快樂的生活。
成就及榮譽(yù)
教育部關(guān)工委等單位授予“小公民道德建設(shè)優(yōu)秀園丁”稱號，全國蘇教版實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，江蘇省教育學(xué)會系統(tǒng)教科研先進(jìn)個(gè)人，無錫市小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)科教學(xué)帶頭人”，全國蘇教版實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，江蘇省教育學(xué)會系統(tǒng)教科研先進(jìn)個(gè)人，錫山區(qū)教師教育先進(jìn)個(gè)人，兩次受到區(qū)級嘉獎。
個(gè)人作品
在《人民教育》、《中國教師報(bào)》等權(quán)威性教育刊物中發(fā)表及各級各類征文活動中獲獎的論文二百多篇，出版著作《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方略》，曾參與編寫《小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》等4本論著的撰稿。個(gè)人事跡刊載于《世界文化名人——華人卷》《世界人物辭�！贰吨袊兰o(jì)人才薈萃》《中國當(dāng)代數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)英才》《中國中小學(xué)骨干教師》等多部名典中。
社會評價(jià)
作為一名數(shù)學(xué)骨干教師，他的課堂教學(xué)呈現(xiàn)了“有效”、“幽默”、“扎實(shí)”、“互動”、“和諧”的特點(diǎn)，教學(xué)方式靈活符合學(xué)情，教學(xué)質(zhì)量高，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，深受學(xué)生喜愛。
書籍簡介
書名：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方略 作者：卜驥 吳旭嬌 出書機(jī)構(gòu)：北京時(shí)代弄潮文化發(fā)展有限公司 網(wǎng)絡(luò)推廣：個(gè)人出書網(wǎng) 老人出書網(wǎng) 媒體支持：時(shí)代文化出版社 合作宣傳：時(shí)代教育出版社 時(shí)代文獻(xiàn)出版社 時(shí)代作家出版社 出版時(shí)間：2010年9月 字 數(shù)：158千字 頁 數(shù)：339 版 次：1版 開 本：850×1168 1/32 紙 張：膠版紙 包 裝：平裝 定 價(jià)：32元作者簡介
卜驥，出生于1967年9月25日，中學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，無錫市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，錫山區(qū)教科研中心組成員，錫山區(qū)首屆品牌教師研修班學(xué)員。曾獲得江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，全國蘇教版實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，錫山區(qū)先進(jìn)教科室主任等十余項(xiàng)榮譽(yù)。在《人民教育》等權(quán)威性教育刊物中發(fā)表和各級各類征文活動中獲獎的論文合計(jì)二百余篇，三十余篇獲得一等獎，曾參與編寫4本論著。個(gè)人事跡刊載于《中國當(dāng)代數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)英才》等5部名典中。 座右銘： 敢為人先搞科研， 教海探航顯身手�！ ∧獑柼煜抡l艱辛， 不用揚(yáng)鞭自奮蹄�！ 切駤桑錾�1985年3月26日。小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，錫山區(qū)骨干班學(xué)員，校級新秀，并多次被評為�！皟�(yōu)秀青年教師”“教科研先進(jìn)個(gè)人”，�！皟�(yōu)秀輔導(dǎo)員”并榮獲“興達(dá)園丁獎”。曾參加江蘇省課堂教學(xué)模式好課賽，并榮獲一等獎。參加各級各類征文活動，所撰寫的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)在全國、省、市、區(qū)等獲獎�！ ∽毅懀骸 ∮们О俦兜母牛 Q來桃李滿園香！本書序文
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著它自身的特點(diǎn)，作為一名數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對其進(jìn)行深刻的研究， 做到“教”而有“法”，“導(dǎo)”而有“向”，“研”而有“力”，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效益，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，彰顯數(shù)學(xué)文化的美麗和其獨(dú)具的魅力�！ ∪魏我晃焕蠋煟鎸π抡n程、新標(biāo)準(zhǔn)、新教材，應(yīng)切實(shí)更新教學(xué)理念，盡快改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和一成不變的程序化教學(xué)模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學(xué)方法，樹立“生本”的新課程背景下的教學(xué)觀和研究觀，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長，與學(xué)生一起進(jìn)步、一起發(fā)展。因此，在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，都不要稀里糊涂，也不要得過且過，必須有著自己的教育信念，有著自己的追求。 但從平時(shí)調(diào)查的情況來看，有的老師備課前不進(jìn)行相關(guān)研究，對教材不清楚，對學(xué)情不知曉，對教法不研究；進(jìn)入課堂還是個(gè)“糊涂蟲”，不知道教學(xué)目標(biāo)是啥，不知道教學(xué)重點(diǎn)是什么？教學(xué)過程中是信馬由韁，上到哪是哪，根本沒有什么目標(biāo)可言；教法也是單一得很，從頭到尾就是師生問答式，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而教學(xué)評價(jià)呢，則是“對”與“錯(cuò)”的天下，沒有尊重和激勵(lì)，把評價(jià)等同于“評判”，忽略了評價(jià)的激勵(lì)性功能。數(shù)學(xué)文化應(yīng)該是小學(xué)教學(xué)重要的內(nèi)容，必須涉獵，必須研究如何滲透數(shù)學(xué)文化，但實(shí)際教學(xué)中卻少之甚少。本書想在這些方面有一點(diǎn)突破，希望能給讀者一個(gè)借鑒。 新課改實(shí)行以來，總體上看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是比較好的，呈現(xiàn)了喜人的局面。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究真是“百花齊放”、“碩果累累”。其中一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是很值得借鑒的�！ 〉嵌际莿e人的“成果”。我認(rèn)為，只要我們做一天教師，就要研究一天，就要帶著“問題眼”觀察自己、觀察課堂，觀察學(xué)生，唯有如此我們才不會誤人子弟，才不會“虛度歲月”。也只有這樣不懈努力，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)、更寬…… 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方略》遵照基礎(chǔ)教育課程改革精神，依照《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，為教師從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使用課型、開展教學(xué)評價(jià)、滲透數(shù)學(xué)文化等教學(xué)活動提供參考，是一本真正屬于教師的著作，它從八個(gè)緯度，以簡潔明了的“用詞”表述了教學(xué)方略。本書緊緊結(jié)合教學(xué)實(shí)際，用大量的文筆選取了一些值得研究的問題，努力尋求教學(xué)規(guī)律，探索教學(xué)藝術(shù)�！ ”緯谧珜戇^程中，盡力以樸實(shí)的文筆，務(wù)實(shí)的心態(tài)，本著服務(wù)和研討的愿望，為讀者奉獻(xiàn)一本不求奢華，不講空話的研究性著作，呈現(xiàn)了草根式的“教研情懷”，體現(xiàn)了“平民教研”的風(fēng)格�！ �1、說“明白話”。本書緣自教學(xué)一線，所以本書沒有高深的理論，是抱著“說明白話”、“說淺顯的話”，讓一線教師有一種“似曾相識”的感覺。本書作為一部拋磚引玉之作，一是總結(jié)了本人多年對小學(xué)數(shù)學(xué)的探究經(jīng)驗(yàn)，另一方面是想勾連起老師們的“數(shù)學(xué)研究情懷”，希望有更多的老師成為一名真正的數(shù)學(xué)教學(xué)研究者，這是我的最大心愿�！ �2、做“小學(xué)問”。我們作為一線教師，只能用“窄的視覺”洞察小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，但我們始終抱著務(wù)實(shí)的心態(tài)對待本書的撰寫，所選薦讀論文和案例都是本人所作，希望能夠說明一點(diǎn)問題。我們希望本書有一定的閱讀價(jià)值，所以前后數(shù)易其稿，反復(fù)修改，以期達(dá)到較好的閱讀品位。書籍目錄
第一章：明——“想”著學(xué)生備課 6 第一節(jié)“點(diǎn)擊”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)陋習(xí) 6 第二節(jié)“策劃”教學(xué)設(shè)計(jì)要與學(xué)生對話 11 第三節(jié)“把握”教學(xué)設(shè)計(jì)“動”與“靜”關(guān)系 26 第四節(jié)“反觀”眼前的“自我” 44 第二章：變——“轉(zhuǎn)”著手段呈現(xiàn) 59 第一節(jié)“凸現(xiàn)”多媒體技術(shù)效能 59 第二節(jié)“嫁接”網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課堂教學(xué) 65 第三節(jié)“開創(chuàng)”主頁教學(xué)新格局 78 第三章：活——“變”著方式引學(xué) 89 第一節(jié)“分析”新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)行為 89 第二節(jié)“轉(zhuǎn)變”學(xué)生學(xué)習(xí)方式 98 第三節(jié)“實(shí)施”開放式教學(xué) 111 第四節(jié)“勾連”數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 121 第四章：創(chuàng)——“牽”著思維訓(xùn)練 138 第一節(jié)“重視”形象思維訓(xùn)練 139 第二節(jié)“強(qiáng)化”初步邏輯思維 152 第三節(jié)“倡導(dǎo)”培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維 183 第四節(jié)“優(yōu)化”思維訓(xùn)練方法 202 第五章：和——“懷”著尊重愛生 215 第一節(jié)“構(gòu)建”和諧師生關(guān)系 215 第二節(jié)“剖析”幾則典型案例 224 第六章：激——“含”著促進(jìn)評價(jià) 247 第一節(jié)“明白”評價(jià)的涵義 247 第二節(jié)“施行”合理的教學(xué)評價(jià) 253 第三節(jié)“撥動”學(xué)生生命成長的評價(jià)指令 258 第七章：研——“踩”著課型施教 262 第一節(jié)“把準(zhǔn)”課型改革的命脈 262 第二節(jié)“選擇”適合學(xué)生的課型 273 第三節(jié)“解讀”新課程下的數(shù)學(xué)學(xué)科課型 303 第八章：蘊(yùn)——“透”著文化塑人 317 第一節(jié)“白描”小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)現(xiàn)狀 317 第二節(jié)“彰顯”數(shù)學(xué)文化之策 324 后記 335原文摘錄
…… 一些老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)卻“隨心所欲”，“浪跡天涯”，“渾水摸魚”，與新課程改革要求相去甚遠(yuǎn)。其主要問題可以概括為五個(gè)強(qiáng)調(diào)、五個(gè)忽視。 1、強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力培養(yǎng) 教師在教學(xué)過程中毫無疑問起著十分重要的作用。教師也的確在過去教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用。然而，以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，“灌輸式教學(xué)”占了主流，機(jī)械性的練習(xí)成了孩子們的“家常便飯”。學(xué)生能力發(fā)展片面，“解題能力”逐步提高，但當(dāng)遇到實(shí)際問題的解決時(shí)，常常會束手無策。我們回過頭來看傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)教案，就會發(fā)現(xiàn)教案很少考慮到學(xué)生的能力發(fā)展，只備教師的“教”，忽視備學(xué)生的“學(xué)”。在新課程實(shí)施背景下，這種教學(xué)設(shè)計(jì)思想的不足之處更加明顯�！ 〉谝�，忽視探究過程的展現(xiàn)和探究能力的培養(yǎng)。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們十分重視結(jié)果的獲得。因?yàn)橛辛私Y(jié)果，就很容易判斷“對”與“錯(cuò)”，也便于搜集反饋數(shù)據(jù)，易于考核學(xué)生知識掌握情況。以往教學(xué)設(shè)計(jì)中不重視知識獲取的過程，對學(xué)生主動獲取知識的能力培養(yǎng)缺乏深度思考。學(xué)生對新知識的生成過程很少有深刻的體驗(yàn)，其探究能力自然很弱，在以后的新知識學(xué)習(xí)中往往“困難重重”�！ 〉诙鲆晫W(xué)生操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，教案呈現(xiàn)的往往是學(xué)生“靜聽”的場景，接受式學(xué)習(xí)很有“市場”。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，不大重視學(xué)生操作實(shí)踐的設(shè)計(jì)，更多的重視傳授方法的設(shè)計(jì)，很少思考學(xué)生自主操作、積極實(shí)踐的設(shè)計(jì)。古今中外，接受式學(xué)習(xí)在教育中發(fā)揮了積極的作用。然而，隨著新課程的實(shí)施，在繼承傳統(tǒng)的有效接受式學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)更多地倡導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因?yàn)椴僮鲗?shí)踐對于一些需要通過實(shí)踐生成的知識點(diǎn)來講是很重要的，它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力也是十分有益的�！ 〉谌鲆暫献髂芰Φ呐囵B(yǎng)。學(xué)生獨(dú)立思考很重要，這是學(xué)生獨(dú)立探究，獲取新知的重要方法�，F(xiàn)代學(xué)校教育是在群體狀態(tài)下進(jìn)行的，合作是必不可少的重要保障。因此，合作能力也是一種十分重要的值得特別重視的能力。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)教案中很少考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，這對于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是不利的�！ �2、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師思考最多的是教師如何地牽、如何地引、如何地講清楚、講明白。教師扮演著不可替代的、絕對權(quán)威的角色，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的惟一的評判者。在教師的眼里，學(xué)生是知識的接受者，只要認(rèn)真聽、認(rèn)真看、認(rèn)真記，順著教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路學(xué)習(xí)就可以了。因此，所有的教學(xué)過程都在教師的控制之中，甚至問題答案都是教師設(shè)計(jì)好的，這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動”起來了，“參與”了，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì)、順著教師的教學(xué)思路、順著教師的期望，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這種只重預(yù)設(shè)，忽視生成的理念是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一大弊端，必須引起我們高度重視和關(guān)注。教學(xué)過程不可能都是預(yù)設(shè)的，由于學(xué)生存在著差異，因此，問題的答案也不應(yīng)該全是惟一的，教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合，忽視了教學(xué)的生成性，就忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。 3、強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視激發(fā)情感 強(qiáng)調(diào)知識傳授是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一大特點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時(shí)會考慮如何將新知識講清楚、講明白、講透徹。因此，在教師講的設(shè)計(jì)上費(fèi)了許多時(shí)間和精力，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、情感考慮不多。我們常說：“興趣是最好的老師�！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)“備知識傳授”固然很重要，但是也不能忽視在激發(fā)生情感上做文章，要知道沒有激情的學(xué)習(xí)是低效的。看看過去的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是教材分析還是設(shè)計(jì)構(gòu)思都缺乏“情感激發(fā)”，這一部分是一種欠缺�！扒楦小笔钦n堂教學(xué)的催化劑。情感一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教師情感和學(xué)生情感。學(xué)生的情感總是在教師情感的感染下逐漸萌發(fā)，進(jìn)而生發(fā)對教師的愛以及對真理和科學(xué)的追求，所以教師一定要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮如何利用自己的激情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生充滿自信、充滿熱情地學(xué)習(xí)。新一輪課程改革啟動后，廣大教師都在認(rèn)真學(xué)習(xí)“新標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐“新理念”，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課堂教學(xué)行為的確在發(fā)生深刻的變化。注意學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育正成為廣大教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮的問題。 ……
