劉占蘭，女，學前教育專業(yè) 教育學博士學位 ，現(xiàn)擔任中央教育科學研究所課程教學研究部幼兒教育研究中心研究員職務。

1．農(nóng)村幼兒教育體系研究（全國教育科學“八五”規(guī)劃課題，得到荷蘭伯納德基金會資助），核心組成員。負責研究農(nóng)村幼兒教師在職培訓、農(nóng)村學前班課程。主要成果為專著《幼兒心理與教育》、主編《農(nóng)村幼兒教師知識手冊》、《農(nóng)村幼兒教師工作手冊》。

　　2．提高我國幼兒教師素質(zhì)的研究（全國教育科學“九五”規(guī)劃教育部重點課題，得到荷蘭伯納德基金會資助），核心組成員，課題組副組長。負責總體把握課題的框架、思路、組織實證研究、進行理論概括與提升；重點研究幼兒科學教育。主要成果為專著《幼兒科學教育》、主編《讓幼兒在主動探索中學習科學》、合著《幼兒教育自我評價指導手冊》。

　　3．改善在職幼兒教師培訓過程與方式的研究（全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題），課題主持人。負責總體把握課題的框架、思路、組織實證研究、進行理論概括與提升。重點研究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒科學教育；幼兒教師的專業(yè)成長，教研與培訓方式。4、“做中學”科學教育項目（教育部、中國科協(xié)與法國科學院合作項目）專家組成員，主要負責北京實驗區(qū)幼兒園階段的實驗研究。主要成果有《“做中學”幼兒科學教育活動案例集》（主編之一）。 

研究特色與優(yōu)勢：以實證研究為主要研究方法，以合作研究為主要研究方式，研究城市和農(nóng)村不同社會經(jīng)濟背景下幼兒教育和教師教育，整體研究提高0-6歲兒童教養(yǎng)質(zhì)量的理論與實踐。

在《教育規(guī)劃綱要》中，學前教育受到高度重視。進一步明確了政府責任，確定了公辦民辦共同發(fā)展的辦園體制和重點發(fā)展農(nóng)村學前教育的重點任務。最近，發(fā)布了《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，召開了全國學前教育工作電視電話會議，進一步確定了學前教育公益性和普惠性的發(fā)展方向和建立學前教育公共服務體系的奮斗目標�？梢哉f學前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇。

學前教育作為終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分和重要的社會公益事業(yè)，歷來受到黨和政府的重視。改革開放特別是新世紀以來，我國學前教育取得長足發(fā)展，幼兒園總數(shù)、在園幼兒數(shù)不斷增長，普及程度逐步提高；探索了適應社會主義市場經(jīng)濟的學前教育體制和機制，辦園活力不斷增強，形成了多形式辦園的格局；學前教育理論和實踐探索日益活躍和深入，保教質(zhì)量不斷提高。但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)。當前的突出問題和困難是：學前教育資源短缺、投入不足、師資隊伍不健全、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，體制機制不完善尤為突出，嚴重制約著學前教育的健康發(fā)展。

由于歷史上欠賬多，遺留問題多，因此學前教育的普及和加快發(fā)展任務艱巨，破除體制機制的障礙和制約尤為重要。學前教育的體制機制問題突出地表現(xiàn)在管理體制、辦園體制、投入體制等方面不完善、不健全。各地在進行改革試點和實踐探索的過程中，需要有改革的勇氣和決心，需要有創(chuàng)新的意識和智慧。

2006年，海淀學前名師工作組成立，邀請我作指導顧問。進入了這個新的角色我首先是“自問”：“名師”是什么樣的教師?要把這些已經(jīng)是各級骨干教師的入引向哪里才能成為名師?如何引導他們向著理想的目標邁進?隨后，我又進行了“他問”，讓老師們用書面的形式思考并描述自己的優(yōu)勢和特長，追問自己到底期望在名師工作站中獲得什么發(fā)展，并讓他們每人提供兩份自己最滿意的論文和案例。通過這些資料，結合老師們在日�；顒拥难哉勁e止，我們可以初步了解、分析和判斷老師們的人格特點與需求、專業(yè)水平和能力。在分析中我發(fā)現(xiàn)，老師們迫切地希望提高自己，希望做自己感興趣的研究，盡快把自己的本職工作做得更好，等等。顯然，老師們在各方面都有迫切提高自己的愿望，這是十分令人欣喜的，但我覺得這還不夠，還不是“名師”的真正內(nèi)涵。

“名師”的真正內(nèi)涵到底是什么呢?顯然不可能有一致的答案，但我作為顧問在和海淀老師們共同工作的這兩年時間里，逐漸清晰了自己對她們的期望，這些期望是善意的、理想的，我愿意坦誠與同行們分享，為這項正在興起的工作貢獻一點點經(jīng)驗與教訓，使更多的人做得更好。

在教學中，有經(jīng)驗的教師已經(jīng)感覺到，提問是教學成功的基礎。日本著名教育家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。幼兒園教學中的提問技術雖然沒有人研究過，但我在近兩年的深入實踐的研究中卻深感教師提問技術的重要，同樣的情境，教師提出不同的問題，或在不同的時期提出問題，幼兒探究的主動性、深度和廣度是完全不同的。

提問是教師引導幼兒主動探究的主要技術之一。在幼兒探究活動開始之前、活動過程之中和活動結束時的提問都十分必要，能激勵幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動，真正實現(xiàn)幼兒的學習和發(fā)展。正如拉瓦特里所說，教師“在最為適當?shù)臅r候提出適當?shù)膯栴}，這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進行活動。”

活動開始之前的提問能引導幼兒注意到一個新的探究和學習領域。

活動過程中的提問有助于幼兒注意到某種關系，使操作變得更有意義。

活動結束時的提問有助于幼兒反思探究的過程和澄清已發(fā)現(xiàn)的關系，并能使幼兒注意到新的探究領域。

提問技術的使用最早可以追溯到古希臘哲人蘇格拉底的“產(chǎn)婆數(shù)”，蘇格拉底認為，學生產(chǎn)生懷疑、不確定、迷惘或困惑等心境，乃是引起探究行為的動力。蘇格拉底不但運用提問刺激學生回憶，而且用提問引發(fā)學生不斷地深入思考。他引發(fā)學生思考的秩序大致分為四個步驟：

第一步：利用提問促使學生形成初步的假定；
第二步：引導他對自己的假定產(chǎn)生懷疑；
第三步：促使他承認自己并不了解自己的假定是對還是錯；
第四步：引導他建立一個正確的假定。

幼兒園教育教學是教師們都感到極為重要而又難以改進的教育途徑。本書按照教育教學之前、之中、之后的時間順序與案例研究線索，以一個個生動而具有典型意義的實例，引導教師從思考主題和目標的確立開始，逐步學習提供適宜的環(huán)境與資源，體會真正的主動學習的“課堂”，感悟如何根據(jù)幼兒不同領域?qū)W習的特點、發(fā)展進程進行有效的支持與促進，再嘗試著反思與改進教學。  閱讀本書的過程將使你在思想深處經(jīng)歷著案例研究的過程。在這一過程中，同伴會與你攜手，專家會與你同行；你會獲得看待問題的新視角、揭示現(xiàn)象的新緯度、改進教育教學的新動力。

提出了一種新的幼兒科學教育框架，從教育目標到教育策略都具有很頑強的前言性，理論和實踐融為一體，這是作者五年來深入幼兒園實際，對幼兒的學和教師的教進行了大量的實地觀察，并與教師門共同探討的結果；也是作者在獲得了生動、翔實的第一手資料后，經(jīng)過深入的理論思考和分析，再回到實踐中去驗證和創(chuàng)新的成果。

本書作者從社會的發(fā)展、科學的進展和幼兒本身發(fā)展的特點出發(fā)，探討了幼兒科學教育的概念和特性，提出了具有可持續(xù)性的幼兒科學教育新目標體系等。

教育評價，教師往往想到的和關注的是管理者的他評。長期以來這樣的教育評價方式使教師不注重自評和同伴間的互評，而且以為評價就是接受管理者對自己的評判，自己是被動的接受批評和表揚。要發(fā)揮教育評價的真正作用，必須改變上述對評價的片面認識和實踐，樹立以經(jīng)常性的自評和同事間的互評為主的觀念，將評價作為研討、反思和改進提高自身教育觀念和行為的有力工具，形成教師間自我發(fā)展和共同提高的氛圍和條件。

中國”做中學”科學教育實驗的積極推進者韋鈺院士指出：實施探究式科學教育是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。①從來自科學家的意見、來自教育理論的支持和來自學習科學的啟示三個方面，都有力地說明了在小學和幼兒園階段以探究的方式 學習科學的必要性。

探究式科學教育是新一輪課程改革積極倡導的理念。在我國新的《全日制義務教育科學(3~6年級)課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)中的基本理念部分已經(jīng)明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

如何開展探究式科學教育呢？走進我國小學科學的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，科學探究活動往往流于表面，活動不具有探究的基本性質(zhì)。教師對教學目標的表述籠統(tǒng)空泛，面對知識既怕回到知識中心的老路上去，又不敢放棄。②面對學生的探究，雖然知道應該引導，卻擔心會影響學生的自主探究與學習，也不知道如何引導更適宜。在教學中仍存在著教師演示多、學生探究少的現(xiàn)象：教師演示—學生討論理解一教師總結一學生記錄要點；讓學生們朗讀課本上的“科學”，通過文字閱讀和頭腦中的想象來學習科學；做好答案讓學生記憶和背誦。至于評價，更是教師感到困惑的問題。目前，很多學校對科學課沒有評價，有評價的學校其主要評價方式是考查或統(tǒng)考，評價仍然是重視知識點，無法反映學生的學習過程。