教育基本理論、比較高等教育、基礎(chǔ)教育研究、比較教育。

1.《教育均衡發(fā)展的創(chuàng)新之路（第一卷）》專著 浙江大學出版社 2010.9

2.《知識與技能－中國職業(yè)教育60年 》編著 浙江大學出版社 2009.9

3.《浙江省第二屆職業(yè)教育優(yōu)秀教學成果叢書 》編著 中央廣播電視大學出版社 2006.10

4.《現(xiàn)代農(nóng)民培訓體系的探索》編著 中央廣播電視大學出版社 2006.10

5.《機電專業(yè)課程改革的研究與實踐 》編著 中央廣播電視大學出版社 2006.10

6.《尋求跨越 浙江高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》專著 浙江大學出版社 2003.12

7.《浙江省創(chuàng)新教育研究與探索》教材 浙江大學出版社 2002.1

8.《論人性》（譯著） 浙江教育出版社 2001.8

9.《高等教育學》教材 浙江大學出版社 2000.4

10.《世界教育大事典》工具書 江蘇教育出版社 2000.9

11.《世界教育大系－高等教育》編著 吉林教育出版社 2000.12

1.高等教育質(zhì)量評估中的學生參與——以北歐五國為例[J]，教育研究，2007，(1)，66-71

2.公立學校“科層制批判”的反思與批判[J]，浙江大學學報(人文社會科學版)，2009，(4)，172-182

3.美國公立高等教育的三大政策議題[J]，教育研究，2008，(9)，98-103

4.碩士研究生學制國際比較及啟示[J]，高等教育研究(武漢)

5.民主的教育哲學[J]，中國人民大學報刊復(fù)印資料(全文復(fù)印)，2008，(6)，10-12

6.后現(xiàn)代視野中的高等教育[J]，教育研究

7.論高等教育的產(chǎn)業(yè)屬性[J]，教育發(fā)展研究

8.高等教育"第四職能":技術(shù)創(chuàng)新[J]，教育研究

9.美國高校研究生的學費及資助[J]，學位與研究生教育

10.當代西方人本主義教育理論評述[J]，河北師范大學學報 社科版

11.重視基礎(chǔ)研究強化應(yīng)用研究[J]，教育研究

12."情境教育"模式對建構(gòu)教育原理的啟示[J]，課程教材教法

13.知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)與基礎(chǔ)教育的應(yīng)答[J]，人民教育

14.教育理論構(gòu)建的認識定位問題[J]，浙江教育出版社

15.20世紀上半葉美國公立高等教育特色形成的歷程[J]，河北師范大學學報，2008，(1)，83-88

16.我國高職高專教育評價摭談——兼評“中國大學排名”現(xiàn)象[J]，高等教育研究(武漢)，，(1)

17.德育:走向關(guān)愛——浙江省湖州南潯區(qū)“學生成長導(dǎo)師制”調(diào)研報告[J]，當代教育科學(原名：山東教育科研)，(1)

18.大學精神:大學生命的靈魂[J]，國家教育行政學院學報

19.實踐哲學的復(fù)興與教育學的新生[J]，中國人民大學報刊復(fù)印資料(全文復(fù)印)，2008，(5)，25-29

20.解決三農(nóng)問題的關(guān)鍵是提高農(nóng)民素質(zhì)[J]，教育研究

21.在社會發(fā)展背景下對高等教育功能的再認識――馬丁.特羅高等教育發(fā)展階段論批判[J]，新華文摘（全文轉(zhuǎn)載）

22.李普曼以對話為核心的兒童哲學課程及其啟示[J]，教育研究

23.美國校園危機管理的組織架構(gòu)分析[J]，高等教育研究(武漢)，2008，(9)，99-102

24.研究性學習:姓“學”不姓“研”[J]，教育發(fā)展研究

25.在社會發(fā)展背景下對高等教育功能的再認識――馬丁.特羅高等教育發(fā)展階段論批判[J]，比較教育研究

26.再論高等教育的產(chǎn)業(yè)屬性[J]，教育研究

27.培育“科研先導(dǎo)型”教育[J]，河南教育

28.市場經(jīng)濟國家政府與大學關(guān)系的比較研究[J]，河北師范大學學報，2000，2(4)

29.關(guān)于“教育原理”的一種新詮釋[J]，人大復(fù)印資料《教育學》

30,.論高等教育的產(chǎn)業(yè)屬性[J]，人大復(fù)印資料《高等教育》

31.教育理論研究的歷史、現(xiàn)狀與展望[J]，中國高教研究

32.發(fā)展性、動態(tài)性、多樣性[J]，教育研究

33.新型德育模式探索――浙江省長興中學德育導(dǎo)師制調(diào)研報告[J]，教育發(fā)展研究

34.南非國家課程的實施、調(diào)整及啟示――評南非“2005課程改革”[J]，課程、教材、教法

35.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討[J]，高教探索，2007，(2)，57-60

36.美國教育公平發(fā)展中的補償性政策——以《初等與中等教育法》頒布四十余年的政策實踐為例[J]，教育發(fā)展研究，2007，(10)，27-32

37.高等教育收費政策：國際比較、模式及趨向[J]，中國高教研究，2007，(9)，26-29

38.高等教育哲學的“智慧論”探索——讀周光迅等著《哲學視野下的高等教育》[J]，高等教育研究(武漢)，2007，(4)，103-106

39.我國研究生自主招生的策略與方法淺析[J]，學位與研究生教育，2007，(4)，18-22

40.小學語文“作文先導(dǎo)式”教學模式探索[J]，中國人民大學報刊復(fù)印資料(全文復(fù)印)，2009，(9)，29-33

41.讓教育實踐者成“家”讓教育家成群體[J]，人民教育，2008，(3)，6-8

42.和諧校園：教育的新追求[J]，人民教育，2007，(5)，11-13

43.以政策軟實力促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展——解析“北侖現(xiàn)象”[J]，人民教育，2008，(24)，6-8

教育的本意是育人，教育的真諦是因材施教。但令人遺憾的是，經(jīng)過多年的演化，學校教育出現(xiàn)了令人擔憂的異化，育人功能不斷地被弱化，甚或被束之高閣，傳授“學科知識”事實上已成為教育的“第一要務(wù)”，學校成了“知識加工場”，課堂成了“知識傳輸帶”，學生成了“知識存儲器”。誕生于工業(yè)化時期的“班級授課制”是當下學校的最基本制度，它以統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學要求、統(tǒng)一的教學進度和統(tǒng)一的教學方法為取向，追求效率至上，深深地浸潤著“批量生產(chǎn)”的意志，不斷地強化著學校教育“標準件生產(chǎn)”的屬性，與此同時，不斷地強化著學�！皹藴驶�質(zhì)量管理”的傾向，從而催生了“千校一面、萬人一書、萬教一法”的可悲局面。在這種模式下，校長的主要責職似乎只是根據(jù)特定的并且是統(tǒng)一的“質(zhì)量標準”，檢查教師“生產(chǎn)”的“產(chǎn)品”是否合格，從而淪落為“質(zhì)檢員”的角色。于是，學生的潛能開發(fā)，學生的個性發(fā)展，學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，往往在這種模式中受到扼制抑或窒息，其邏輯結(jié)果便是“高分低能”的批量化產(chǎn)出。這就是“錢學森之問”鞭笞所達。

1.《市場經(jīng)濟國家政府與大學關(guān)系的比較研究 》第三屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎 2006.10

2.《我國高職高專教育評價摭談——兼評“中國大學排名”現(xiàn)象 》2006年浙江省高�？蒲谐晒�獎 2006.8

3.《在社會發(fā)展背景下對高等教育功能的再認識――馬丁.特羅高等教育發(fā)展階段論批判 》浙江省第十三屆哲學社會科學優(yōu)秀成果獎 2006.3

4.《尋求跨越——浙江高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》“九五”浙江省教育科學規(guī)劃重大研究成果一等獎2004.12

5.《尋求跨越——浙江高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》浙江省第十二屆哲學社會科學優(yōu)秀成果三等獎 2004.12

6.《教育理論研究的歷史、現(xiàn)狀與展望》第九屆哲學社會科學研究優(yōu)秀成果獎 優(yōu)秀獎 2001.9

7.《適應(yīng)提前基本實現(xiàn)現(xiàn)代化需要加快浙江省高教發(fā)展速度》浙江省調(diào)研優(yōu)秀成果獎 一等獎 2000

“十五”全國教育基本理論學科評審組成員；

中央教育科學研究所兼職研究員；

浙江省教育學會副會長；

浙江省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任。