楊宗榮，男，漢族，中共黨員，高密市人，筆名“胡楊樹”，曲阜師范大學(xué)教育系畢業(yè)，教育管理碩士研究生，現(xiàn)任高密市教育局黨委書記、局長(zhǎng)。

2008年，針對(duì)教師行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教育實(shí)際，提出“用文化凝心聚力，靠學(xué)研富腦修身”管理理念，加強(qiáng)教育內(nèi)涵發(fā)展，不斷創(chuàng)新管理思路，搭建多種發(fā)展平臺(tái)，采取切實(shí)有效措施，積極營(yíng)造風(fēng)清氣正、健康向上的濃厚氛圍，構(gòu)建起高密教育和諧發(fā)展的新格局。教育文化建設(shè)、城鄉(xiāng)教師交流、高中教學(xué)管理區(qū)、教育藝術(shù)團(tuán)等創(chuàng)新性工作引起省內(nèi)外教育界關(guān)注。先后在《人民日?qǐng)?bào)》、《大眾日?qǐng)?bào)》、《時(shí)代文學(xué)》、《山東教育》等各種報(bào)刊發(fā)表詩文數(shù)百篇，系山東省散文學(xué)會(huì)會(huì)員。

日前，市教育局局長(zhǎng)楊宗榮同志的專著《教育隨想錄――楊宗榮網(wǎng)絡(luò)作品選》，由中共中央黨校出版社出版。當(dāng)代教育家、國(guó)家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴為該書作序，著名作家莫言題寫書名。

該書收集了作者去年以來發(fā)表在康成書院――高密教育資訊網(wǎng)“教育社區(qū)”的原創(chuàng)作品30多篇，分為“管理理念”“工作感悟”“榜樣魅力”“激情放歌”四個(gè)部分。作品既有思想性又有藝術(shù)性，既有實(shí)踐性又有理論性，既有可讀性又有實(shí)用性，是教育管理工作者、教師、師范院校師生的良好讀物，對(duì)于其他行業(yè)工作人員，也具有很強(qiáng)的借鑒意義。

《教育隨想錄――楊宗榮網(wǎng)絡(luò)作品選》，是作者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育同仁、廣大網(wǎng)友互動(dòng)交流的真實(shí)寫照。這些作品沒有空洞的理論說教，都是結(jié)合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和感悟，比較充分地展示出作者倡樹“用文化凝心聚力，靠學(xué)研富腦修身”這一管理理念的背景、初衷，及其所取得的成效，字里行間折射出一位文化型、學(xué)者型、創(chuàng)新型教育局長(zhǎng)的人性光輝、人格魅力和使命擔(dān)當(dāng)，也從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)出作者深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)和管理智慧。

清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦先生講：“大學(xué)，非大樓之謂也，乃大師之謂也�！贝髱熣�，必是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域卓有建樹的文化領(lǐng)軍人物。著名科學(xué)家錢學(xué)森說：“一個(gè)有科學(xué)創(chuàng)新能力的人，不但要有科學(xué)知識(shí)，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)�！苯處�，作為“人類靈魂工程師”和文化傳承的重要使者，理應(yīng)具備豐富的文化修養(yǎng)，擁有相當(dāng)?shù)奈幕�品位。但無庸諱言，現(xiàn)在相當(dāng)一部分教師精神生活匱乏，學(xué)識(shí)素養(yǎng)單薄，厭教情緒增長(zhǎng)，人格魅力不彰。如何解決上述問題呢？筆者以為，用高雅文化的陽光雨露來滋養(yǎng)老師們的心靈，是一個(gè)非常切實(shí)、有效的途徑。

高雅文化可以讓人胸襟開闊。古人云：“君子坦蕩蕩，小人常戚戚�！币粋�(gè)志趣高遠(yuǎn)、愛好廣泛的人，輕易可以擺脫一些名韁利索的羈絆，超越一些瑣碎小事的煩憂，達(dá)到清靜心看世界，歡喜心過生活，平常心有情味，柔軟心無怨尤的境界。法國(guó)著名作家雨果有句名言：“世界最廣闊的是大海，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是心靈�！倍�這廣闊的心靈就來自高遠(yuǎn)的志向，高尚的追求和高雅的情趣。

高雅文化可以讓人生活充實(shí)。一個(gè)人擁有了高雅文化，工作之余，每每讀讀書，彈彈琴，或者寫寫詩歌，下下圍棋，或者涂幾筆丹青，臨兩張碑帖，沉浸其中而洋洋有所得，放松身心而怡怡有所樂。人生活在世界上，不可能沒有壓力，關(guān)鍵在于如何調(diào)節(jié)自己，釋放情緒。做為一名教師，假如有著廣泛的興趣愛好，對(duì)琴棋書畫寫作歌唱等才藝有所擅長(zhǎng)，那么他就可以適時(shí)適地調(diào)整自己，放松自己，甚至成就自己。我市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的譚海霞老師反思自己的教學(xué)得失，敘寫自己的教育心得，不但提高了自身的教學(xué)藝術(shù)和寫作水平，還結(jié)集印行了《且行且思》教學(xué)隨筆，成就了自己的事業(yè)和人生。

高雅文化可以讓人修養(yǎng)豐厚。三國(guó)時(shí)的政治家、軍事家諸葛亮在《誡子書》中說:“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)�！倍�淡泊，寧靜，其實(shí)是一種境界。沒有耐得寂寞、守住清貧的超脫的人格品位，沒有豐厚、高雅的文化修養(yǎng)，有幾人能達(dá)到淡泊、寧靜的境界？“腹有詩書氣自華�！币粋�(gè)教師，假如他有比較深厚的文化底蘊(yùn)，舉手投足，一言一行，都會(huì)吸引學(xué)生的眼球，贏得學(xué)生的佩服、甚至尊崇。我們可能都有這樣的感受，離開母校多少年了，老師們教的什么知識(shí)可能都記不清了，但哪個(gè)老師會(huì)拉二胡，哪個(gè)老師會(huì)吹笛子，哪個(gè)老師能寫一筆好字，哪個(gè)老師頗有書卷氣，都會(huì)深深地烙刻在我們的記憶里。

為了讓更多的教師成為富有才學(xué)、人格魅力，讓學(xué)生佩服、愛戴的文化型教師，我市教育局積極倡樹讀書學(xué)習(xí)、調(diào)研思考、寫作交流的風(fēng)氣，以期用高雅文化充實(shí)教師、贏得教師、提升教師。

加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)。英國(guó)哲學(xué)家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯。”一個(gè)好學(xué)不倦、廣泛吸收文化營(yíng)養(yǎng)的老師，本身就是一種對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)。鑒于此，我們開啟了干部教師讀書工程，設(shè)立了干部教師讀書基金，組建了讀書學(xué)習(xí)中心組，把喜歡學(xué)習(xí)讀書的干部教師吸收到中心組來，推薦《教師怎樣做研究》、《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》、《西點(diǎn)式員工實(shí)用手冊(cè)》、《常用公文寫作》、《教育者謬誤手冊(cè)》、《教師禮儀》、《怎樣用好你的時(shí)間》等方面的優(yōu)秀圖書，定期組織舉辦讀書報(bào)告會(huì)，印發(fā)教師的讀書心得，展示他們的學(xué)習(xí)成果。

加強(qiáng)調(diào)研思考。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！睂W(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際，是問題發(fā)現(xiàn)、決策科學(xué)、措施有力的源泉所在。充分的調(diào)研和有效的思考，是獲得“活水”的必由之路。我們出臺(tái)了機(jī)關(guān)干部下基層調(diào)研制度，要求每人每周至少拿出一天時(shí)間到基層全程調(diào)研，放下架子，鋪下身子，深入實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考提出解決辦法，調(diào)研思考情況要形成書面材料，在每周六的機(jī)關(guān)集中研究日進(jìn)行交流。通過機(jī)關(guān)干部的帶動(dòng)，引導(dǎo)全市教育系統(tǒng)大興調(diào)研思考的良好風(fēng)氣，讓調(diào)研思考逐步內(nèi)化為干部教師的習(xí)慣。

加強(qiáng)寫作交流。我們鼓勵(lì)干部教師成名成家，舉辦寫作講座，在高密教育資訊網(wǎng)設(shè)立“鳳城文學(xué)”、“杏壇詩苑”、“讀書天地”、“教育日志”、“教育反思”、“教學(xué)案例”等欄目，鼓勵(lì)干部教師開設(shè)博客，在網(wǎng)上進(jìn)行交流討論，展示自己的文藝特長(zhǎng)，發(fā)表自己的研究成果。教育局對(duì)干部教師的優(yōu)秀作品將組織結(jié)集印刷，特別優(yōu)秀者將幫助聯(lián)系有關(guān)出版社出版專著。

選擇了一種職業(yè)，就是選擇了一種生活方式。老師們，我們既然從事著教書育人的偉大而又平凡的事業(yè)，那么，就讓我們的職業(yè)盡可能地浸潤(rùn)著高雅文化的瓊漿，讓我們的人生因?yàn)楦哐盼幕�的眷戀而充滿幸福吧！

今年以來，市教育局確立了“用文化凝心聚力，靠學(xué)研富腦修身”的管理理念。提出這樣的理念，是基于這樣的考慮：教師作為一個(gè)知識(shí)分子群體，長(zhǎng)期耳濡目染，身體力行，接受文化的浸潤(rùn)熏陶，精神追求、內(nèi)心感受和自我實(shí)現(xiàn)的需要，比其他群體要強(qiáng)烈得多。而加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)和研究反思，讓老師們?cè)趯W(xué)研的過程中開闊胸襟、增長(zhǎng)知識(shí)、提升修養(yǎng)、豐富內(nèi)涵、充實(shí)精神、展示自我，應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)教師心理特點(diǎn)，提升教師整體素質(zhì)和群體形象的有效途徑。

讀書，是實(shí)現(xiàn)富腦修身的最主要和最簡(jiǎn)捷的形式�！靶赜腥f匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，是源自“讀書破萬卷”的勤奮�！案褂性姇鴼庾匀A”，是由于長(zhǎng)時(shí)間浸潤(rùn)在詩書的窖藏里而被其同化所致�！叭�日不讀書，便覺面目可憎，語言無味”，則從反面提醒我們要形成和保持讀書的習(xí)慣。高爾基說：“我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣。”莎士比亞講：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀�！钡芽�爾言：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話�！备惶m克林稱：“讀書是我唯一的娛樂。我不把時(shí)間浪費(fèi)于酒店、賭博或任何一種惡劣的游戲�！笨梢娺@些名人對(duì)書籍的熱愛、癡迷。

在教育家中，恐怕沒有誰比蘇霍姆林斯基更重視讀書，并且時(shí)有精論的了。拜讀蘇霍姆林斯基的著作，可以發(fā)現(xiàn)他關(guān)于讀書的論述俯拾皆是：“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。教師要時(shí)常讀書，平時(shí)積累的知識(shí)越多，上課就越輕松�！薄白x書，讀書，再讀書，這是教師的教育素養(yǎng)這個(gè)品質(zhì)所要求的。要讀書，要如饑似渴的讀書，把讀書作為精神的第一需要。對(duì)于書要有深厚的興趣，要樂于博覽群書，要善于鉆研書本，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。”“讀書應(yīng)當(dāng)成為最重要的興趣發(fā)源地。學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書籍的世界�！薄凹�體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀。真正的教師是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在�！�

蘇霍姆林斯基任校長(zhǎng)的帕夫雷什中學(xué)有35位教師，平均每位教師擁有1400冊(cè)書，他和妻子共擁有1.95萬多冊(cè)藏書。每個(gè)教師都訂有幾種雜志(其中包括一兩種文藝雜志)和幾份報(bào)紙。為了推動(dòng)教師讀書活動(dòng)的深入發(fā)展，教師每月向同事們作學(xué)術(shù)問題講演大約兩次。蘇霍姆林斯基能成為具有國(guó)際聲望的教育大師，其教育思想和實(shí)踐至今還閃爍著迷人的光彩，與他終生在師生中不遺余力地倡導(dǎo)讀書并且率先垂范是分不開的。

讀書，應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣，一種生活方式。讓我們?cè)谧x書中，觸摸孔子那顆高貴、和善的靈魂，認(rèn)識(shí)司馬遷的孤憤和雄奇，領(lǐng)略魏晉風(fēng)度，體味李白的仙風(fēng)傲骨、杜甫的沉郁頓挫、王維的靈逸安然，揣摩陸游、辛棄疾的許身報(bào)國(guó)、英雄長(zhǎng)嘆的情懷，了解曹雪芹百科全書式的描摹能力，學(xué)習(xí)毛澤東的宏大氣魄和瑰麗氣象。讓我們?cè)谏�士比亞的《哈姆雷特》里激蕩情感，在雨果的《巴黎圣母院》里分辨美丑，從魯迅的冷峻里讀出思想的深邃和心的火熱，從南懷瑾的講說中驚詫國(guó)學(xué)的豐厚和文化的光色，從莫言的“文學(xué)王國(guó)”里觀摩想象的神奇和感覺的纖細(xì)。

應(yīng)該說，老師們工作很忙，在社會(huì)生活中擔(dān)當(dāng)多種角色，也定然會(huì)有煩心憂心的事情發(fā)生。但忙中可以偷閑，每天可以拿出一定時(shí)間，哪怕四五分鐘讀書，提升、擴(kuò)展、充實(shí)自我。集腋成裘，聚沙成塔，堅(jiān)持下來，就是一筆巨大而又寶貴的財(cái)富。惟其如此，也才能更好地對(duì)學(xué)生們和孩子進(jìn)行有效的示范和引領(lǐng)。

讀書，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)一種濃厚的環(huán)境氛圍。為此，市教育局啟動(dòng)了讀書工程，成立局中心讀書組，向老師們推薦《如何做研究型教師》、《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》、《中小學(xué)教師禮儀規(guī)范》、《西點(diǎn)式員工培訓(xùn)手冊(cè)》等書，廣泛組織開展“讀·品·悟”活動(dòng)，在高密教育資訊網(wǎng)上開辟“讀書天地”等欄目，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行讀書心得交流，很多校長(zhǎng)、教管辦主任 帶頭讀書，反思，寫作，努力做讀書工程的“領(lǐng)頭雁”，很多學(xué)校致力加強(qiáng)書香文化建設(shè)，打造書香校園。這些舉措為營(yíng)造濃厚的讀書氛圍發(fā)揮了重要作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)研究的深入進(jìn)行，產(chǎn)生了良好影響。

讀書，應(yīng)該與研究結(jié)合起來�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”老師們?cè)诜e極讀書的同時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，及時(shí)記錄點(diǎn)滴感悟，便于日后總結(jié)、整理、交流、推介。

老師們?cè)诮逃�教學(xué)研究中，應(yīng)該注意從實(shí)際出發(fā)，將自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，善于發(fā)現(xiàn)和把握工作情境中的實(shí)際問題，以此作為自己的研究?jī)?nèi)容，不搞大、空、難，力避科研與教學(xué)兩張皮、為研究而研究的現(xiàn)象。我們當(dāng)下之所以提倡小課題研究，就是出于上述目的。老師們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“做研究”的一般方法，掌握一定的研究技能。應(yīng)從教育教學(xué)的疑難中尋找問題，從具體的教育教學(xué)情境中捕捉問題，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)際應(yīng)用中確定問題，簡(jiǎn)化程序，講求實(shí)效，做好過程性研究材料的積累和交流，最終以教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)案例等形式將研究成果表達(dá)出來。通過做一些扎扎實(shí)實(shí)的教育教學(xué)研究，切切實(shí)實(shí)提高教師“傳道、授業(yè)、解惑”的能力，真真正正為教育教學(xué)服務(wù)，為提高課堂教學(xué)效益、指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展服務(wù)。

在教師做研究上，蘇霍姆林斯基同樣是我們的榜樣。他的實(shí)踐告訴我們，教育科研不是上面下達(dá)的任務(wù)，而是教育實(shí)踐本身提出的課題。他常年堅(jiān)持寫教育日記，做教育觀察，用心思考教育問題，積累了極其豐富的第一手研究資料，為他后來整理、提煉、挖掘教育成果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他曾試辦6歲兒童的預(yù)備班，接著又從一年級(jí)到十年級(jí)，連續(xù)擔(dān)任該班的班主任，在10年內(nèi)跟蹤觀察和研究了解學(xué)生在童年、少年和青年時(shí)期的各種表現(xiàn)。他曾先后為3700名左右的學(xué)生做了觀察記錄。而蘇霍姆林斯基教育科研成果的表達(dá)形式不是那種艱澀干巴、正襟危坐、令人望而生畏的純教育理論著作，而一般是教育手記，教育隨筆，教育答問，娓娓道來，平易近人，富有相當(dāng)文學(xué)的感染力。正如當(dāng)代教育家李鎮(zhèn)西老師所說：“蘇霍姆林斯基的著作告訴我們，經(jīng)典之所以是經(jīng)典，不是因?yàn)樯願(yuàn)W而是因?yàn)樯羁�，而深刻又往往是通過非常樸素的形式表達(dá)出來的�！�

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸�！庇梦幕�凝心聚力，靠學(xué)研富腦修身，讓這面激揚(yáng)的帆引領(lǐng)我們奔向高密教育更加璀璨、更加美好的未來吧！