男、漢族、71年生，湖北省初中語文教師，湖北省教師教育學(xué)會會員，中國修辭學(xué)會讀寫教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事兼副秘書長，全國較知名中小學(xué)教育網(wǎng)站《蟠桃網(wǎng)》創(chuàng)始人，中國教師俱樂部、全國家長俱樂部發(fā)起人和組織者，武漢人境教育投資有限公司法人。

1.1987年9月-1990年7月原洪湖師范就讀普師班；

2.1990年9月-2010年7月在分別在戴家場第二小學(xué)、原紹南中學(xué)、原觀陣中學(xué)和戴家場中學(xué)等任教；

3.1992年9月-1995年7月在荊州教育學(xué)院函授學(xué)習(xí)；

4.2008年6月創(chuàng)辦《蟠桃網(wǎng)》；

5.2010年9月來武漢，從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育信息化研究、中小學(xué)作文教學(xué)研究 、中小學(xué)民辦教育研究、中小學(xué)家庭教育等方面的研究；

6.多次受華中師范大學(xué)學(xué)生社團邀請與之共同探討中國教育教學(xué)方面的問題。

1.從教二十年，一直潛心探索作文評改方式改革，總結(jié)出“學(xué)生作文互評互改六步法”評改模式，“學(xué)生作文自改四步五問”模式等，水平居同類研究前列；

2.2008年6月創(chuàng)辦《蟠桃網(wǎng)》；

3.2009年8月4日接受《荊州晚報》記者的采訪，5日人物專訪報道《洪湖教師自建教育導(dǎo)航“蟠桃網(wǎng)”——裴年忠創(chuàng)辦教育“好123”》見報；

4.2010年5月24接受《四川新聞網(wǎng)》記者采訪，采訪文章第二天分別在《四川新聞網(wǎng)》、《華人讀者報》上發(fā)表。

5.經(jīng)過三年發(fā)展，把《蟠桃網(wǎng)》建設(shè)成中國第一教育導(dǎo)航，在全國中小學(xué)教師中具有廣泛的知名度。

6.2011年6月創(chuàng)立全國性教育公益志愿者組織中國教師俱樂部、全國家長俱樂部和全國學(xué)生俱樂部。至2012年9月中國教師俱樂部成員數(shù)過萬，省級（含）以上專家名師、教育報刊記者編輯約千；全國家長俱樂部成員數(shù)三千。

7.2012年9月在湖北武漢注冊武漢人境教育投資有限公司

1、學(xué)生作文互評互改“六步法”模式

“六步”分別為“教師指導(dǎo)—學(xué)生互改—研讀質(zhì)疑—討論敲定—教師評定—學(xué)生再寫”

教師指導(dǎo)：教師根據(jù)每次作文的寫作目的，寫作要求，寫作重點等制定指導(dǎo)學(xué)生評改的標(biāo)準(zhǔn)，可以采用分?jǐn)?shù)或等級評價制（改前學(xué)生最好人手一份，便于按章操作）。

學(xué)生互改：學(xué)生交換作文本評改習(xí)作，使用規(guī)范統(tǒng)一修改符號，每處修改必定要寫出修改具體理由，嚴(yán)格按教師的指導(dǎo)來修改與評點，改中教師巡回指導(dǎo)，答疑解惑；

研讀質(zhì)疑：即使評改水平再高的學(xué)生，在評改的過程也會有疏漏或錯誤。因此，習(xí)作者要對評改者的每一處評改仔細(xì)研讀揣摩（哪怕是一個標(biāo)點的使用或字的修改也不要放過）。對自己認(rèn)為修改不當(dāng)?shù)牡胤綐?biāo)上序號如“錯1”等，然后在習(xí)作后寫“質(zhì)疑意見”，并闡述質(zhì)疑的理由。

討論敲定：習(xí)作者把“研讀質(zhì)疑”后的習(xí)作拿來與評改者一起充分交流寫下的“質(zhì)疑意見”，當(dāng)場能夠解決的就在“質(zhì)疑意見”前標(biāo)上“V”或“X”，雙方不能解決，需要教師來裁定的就在前面打上“？”。

教師評定：教師對已經(jīng)完成前面四步的習(xí)作進行裁定與評定，寫習(xí)作與評改兩個方面的總評：裁定學(xué)生交流時留下的疑難問題，對習(xí)作者和評改者在以上四步中的表現(xiàn)給予中肯的評價，可以采用“A+A”之類的評價方式（前者A是對習(xí)作者在整個過程中的表現(xiàn)的評價，后者是對評改者的評價）；就雙方在整個過程中的表現(xiàn)等寫好總評。

學(xué)生再寫：扎實的經(jīng)過以上五步后，學(xué)生各方面提升很多，此時要求學(xué)生根據(jù)評改意見來修改自己的作文，或者干脆另起爐灶再寫一篇，這寫出的必定是一篇相對比較優(yōu)秀的習(xí)作了。

2、學(xué)生作文自改“四步五問”模式：

“四步”指改前指導(dǎo)—學(xué)生自改—自改講評—學(xué)生再寫；

“五問”是指根據(jù)每次作文的寫作目的、寫作要求等的不同一般來設(shè)置五個左右的不同的問題，讓學(xué)生在自改的過程中來有針對性的思考與揣摩，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3、關(guān)于語文教材的觀點：

現(xiàn)在的中小學(xué)語文教材仍然是從成人的視角來編排，認(rèn)為好的語文教材應(yīng)遵循學(xué)生年齡和心理特點，遵循男女不同的性別特點來編排教材（即男生教材和女生教材），好的教材還要與時俱進，彌漫濃郁的時代氣息，結(jié)合時令節(jié)氣與地域特點；認(rèn)為語文教材應(yīng)從目前的精選“基本課文”閱讀型向“大語文教本”的大雜燴型轉(zhuǎn)變；認(rèn)為語文教材不僅僅只有現(xiàn)在的固定的版本，還要有與之配套的一年一換的“期本”教材來補充。

4、關(guān)于人才培養(yǎng)的“全面發(fā)展”觀點：

認(rèn)為目前我國 “全面發(fā)展”之教育方針，是一種脫離現(xiàn)實的理想主義，是一種僅僅適合極少數(shù)人的精英式教育理念。在這種理念的培養(yǎng)模式下，犧牲的是80%以上的青少年，成就的是低于20%的孩子。所成就的20%精英中除真正的精英外，還有部分“鴨子式”的精英，即事事通，又事事不通的所謂綜合性的人才。

認(rèn)為真正理智的教育，應(yīng)是“因材施教加全面發(fā)展”�！叭�面發(fā)展”是基礎(chǔ)，是廣度，是為具有深度，具有最高價值“因材施教”服務(wù)的。中國理想的教育應(yīng)是在因材施教的理念指導(dǎo)下培養(yǎng)出一個個與眾不同的人才來，這才是真正的人才。

5、關(guān)于對目前作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考：

認(rèn)為目前作文教學(xué)之所以低效，“好好先生”作文評價標(biāo)準(zhǔn)是罪魁禍?zhǔn)�。中高考作文評價標(biāo)準(zhǔn)就很能說明這個問題。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)的指揮下，“南郭先生”比比皆是。只有我們都不做“好好先生”，才能引起學(xué)校、家長和學(xué)生的重視，作文教學(xué)才能改變現(xiàn)狀。還有，中國語文界應(yīng)制定出一個放之四海皆準(zhǔn)的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是像目前的公說公有理，婆說婆有理的混亂評價局面。

目前語文教材實質(zhì)上是閱讀教材，認(rèn)為應(yīng)以寫作體系為主來重新編寫教材，畢竟“聽”和“讀”最終都落實到“說”和“寫”上，教材編寫以“表達”為核心，閱讀應(yīng)依附于寫作來編排。語文教學(xué)更應(yīng)以“表達”為核心來從事日常教學(xué)。

繼2009年8月《荊州晚報》和2010年5月《四川新聞網(wǎng)》報道之后，于2013年2月25日被湖北《大家教育周刊》以《沉醉于“教育王國”的追夢人——走進湖北三位“教育達人”》予以報道，報道內(nèi)容有兩千多字，關(guān)于裴年忠報道的大標(biāo)題是“裴年忠：做網(wǎng)絡(luò)世界的導(dǎo)航“燈塔”。報道結(jié)尾引用一位教師的評價：“

河南李玲老師評價道：現(xiàn)實中，有李鎮(zhèn)西、魏書生等教育燈塔；網(wǎng)絡(luò)里，有裴年忠這盞燈塔，為廣大普通老師導(dǎo)航揚帆�！�