韓林森，男，回族，生于1963年6月，寧夏回族自治區(qū)平羅縣人。中共黨員。高級(jí)教師。上大學(xué)前去的最遠(yuǎn)的地方是縣城。1980年考入寧夏大學(xué)歷史系學(xué)習(xí)。 1985年7月畢業(yè)后，分配到平羅縣黃渠橋中學(xué)任教，曾擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)、團(tuán)委書記。1990年調(diào)入平羅縣職業(yè)中學(xué)任教，1991年調(diào)入平羅縣回民中學(xué)任教，曾擔(dān)任教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任。1998年起兼任石嘴山市教師職稱評(píng)審委員會(huì)委員。同年調(diào)入平羅中學(xué)[省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)]任教。長(zhǎng)期擔(dān)任班主任，致力于學(xué)生心理及成長(zhǎng)規(guī)律研究，多次被評(píng)為"最受學(xué)生歡迎的教師"、校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)"優(yōu)秀教師"，2001年被寧夏回族自治區(qū)人民政府授予 "高中特級(jí)教師" 稱號(hào)。2005年被評(píng)為石咀山市市級(jí)專家，積極開展教育研究，有五十多篇論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)。擔(dān)任《寧夏平羅中學(xué)校史》主要撰稿人和副主編。平羅中學(xué)校史館總策劃人。

《走向心靈的春天》（2003年寧夏人民教育出版社）

《高中歷史新課程難點(diǎn)解讀》（2007年寧夏人民教育出版社）

《高中生，一路走好》（2008年中國(guó)文化出版社）

《人才搖籃》（2008年中國(guó)文化出版社）

做一個(gè)有思想的教師，這個(gè)命題可能使同行們感到困惑，其實(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是教師思想的獨(dú)特性，即教師要對(duì)各種教育問題、教育現(xiàn)象有自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和看法。

思想是實(shí)踐的先導(dǎo)，人的一切活動(dòng)都有明確的目的，目的反映我們的某種愿望、目標(biāo)。

思想成熟的教師，其教學(xué)行為方式必定是符合理性的。

我們提倡做一個(gè)有思想的教師，首先是希望教師在采取教育教學(xué)行動(dòng)前，能有一個(gè)冷靜思考的過程。

教師的教育思想的來源，一是學(xué)習(xí)理論，二是教育實(shí)踐。

從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，是思想形成的關(guān)鍵。沒有經(jīng)過辯證邏輯思維的感悟，其中必有許多不合理的成分，甚至是錯(cuò)誤的東西。以這些經(jīng)不起論證推敲的感悟去指導(dǎo)自己的實(shí)踐，就難免碰壁。

一個(gè)缺乏思考的教師，一個(gè)不關(guān)注社會(huì)、人生的教師，怎么可能拿出令人信服的理呢？又怎么能正確引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)呢？

做一個(gè)有思想的教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)于教育有深刻的理解，什么是教育？教育的目的是什么？當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的教育？教師應(yīng)當(dāng)有自己的回答。

教師的成長(zhǎng)，不僅意味著教學(xué)藝術(shù)的精湛，更意味著教育思想的成熟。一個(gè)有思想的教師，才能引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

李梅老師教《孔雀東南飛》，就有一個(gè)指導(dǎo)思想：引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)愛情的忠貞不渝。認(rèn)識(shí)封建禮教壓迫下的青年男女追求愛情的失敗凄慘，幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。

數(shù)學(xué)李占龍?jiān)跀?shù)學(xué)教學(xué)中貫穿了一個(gè)思想：要引導(dǎo)學(xué)生欣賞感悟數(shù)學(xué)之美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題探索的思維之美，觀察數(shù)學(xué)定理公式的和諧對(duì)稱美，所以他每帶領(lǐng)學(xué)生解完一道數(shù)學(xué)題目，都不急于轉(zhuǎn)入下一題目，或結(jié)束課程，而是提醒學(xué)生回味一下思維過程，觀察一下解題步驟，欣賞一下“勞動(dòng)成果”，學(xué)生在他的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的邏輯美、和諧美�？此瓶菰锏慕忸}過程因?yàn)橐环N教學(xué)思想的貫徹，而使學(xué)生變的興趣盎然，數(shù)學(xué)課成了一種享受。