他在淡江大學取得學士學位，在美國北科羅拉多州立大學取得碩士、博士（2002年）學位。

　　他在腦性麻痹的困難條件下，取得美國的碩士、博士學位，在臺灣史上相當少見。

　　回臺后曾在國立嘉義大學、中原大學等校教書，也曾在淡江大學和國立臺灣師范大學工作。

　　著有《學習之心》等書，譯有《啟迪資優(yōu)：如何開發(fā)孩子的潛能》、《復健咨商手冊》（合譯）等書。

　　出生時的一場意外，使得作者成為一個腦性麻痹患者，從外表上看來，他的行動遲緩不穩(wěn)、口齒也不清晰，在成長過程中常被人誤以為是具有學習障礙，以致從小學到國中，他經(jīng)歷了一段坎坷的學習歷程。直到高中，碰到一位慈愛的校長，及開放的學習環(huán)境，他開始展現(xiàn)在語文及寫作方面的特殊資優(yōu)天份，他的學習之路才真正出現(xiàn)轉機，一舉擺脫身體及心理的學習障礙，成為語文資優(yōu)生。此后他更一路攻讀教育相關的學科，最后考取公費留學，取得美國北科羅拉多大學特殊教育博士，并在學成歸國后，投入特殊教育的任教行列。
　　有鑒于自己特殊的學習歷程，他以自己的故事鼓勵所有的學生，破除學習的障礙，了解自己的潛在「資優(yōu)」特質，建立積極的學習態(tài)度，停止抱怨外在的環(huán)境，為自己的學習負起責任�，F(xiàn)在也身為人師的花敬凱，也同時提醒所有老師們，不要忽略孩子們各自的「天才」，應該讓自己的教室變成教學的「無障礙空間」。
　　因為，不當?shù)膶W習／教學態(tài)度，比腦性麻痹更可怕！

　　敬凱高中是讀離家較遠的延平中學，從下車的地方走到校門口要經(jīng)過好幾個十字路口�；▼寢尰叵氘敃r情景，「有一天晚上下雨，我整晚都睡不著覺，心想，孩子明天要怎么走到學校？」越想越心疼，她決定買車送孩子上下學。

　　從她下班到延平中學有一個多小時的落差，她就叫敬凱待在學校讀書等媽媽。那時敬凱開始接觸教會，英文突飛猛進，高一更拿下全學年第一名，同時被評為「資優(yōu)生」，校長還特地在朝會時送他一個紅包鼓勵他�；▼寢屨f：「那時我就給他一個目標，也給自己一個方向；我希望他將來走學術的路，而我希望能協(xié)助他走到目的地�！�

　　淡江大學畢業(yè)后，敬凱申請到美國北科羅拉多大學的入學許可，他以一年十個月的時間修完碩士，更在短短的三年內(nèi)拿下博士學位。敬凱留學期間，媽媽上百貨公司的次數(shù)屈指可數(shù)，因為「上百貨公司花錢哪，錢要存起來給兒子念書用的！」

　　二○○二年八月，三十一歲的敬凱取得了特殊教育博士學位，并在北科羅拉多大學兼任助教。媽媽遠從臺灣赴美參加他的畢業(yè)典禮。一到學校，一個臺灣留學生對她說說：「花媽媽，您兒子站在美國大學的講臺上教著底下五顏六色的學生，可真不容易呀！」那一刻，她心底有著無比的驕傲。

　　目前敬凱任職于淡江大學，并在中原大學兼課�；叵脒@段歷程，花媽媽欣慰的說：「過去的辛苦，一切都值得。」