新課程改革以來(lái)，從教研員到教研室主任，再到專業(yè)研究者，在“被培訓(xùn)者”與“培訓(xùn)者”的轉(zhuǎn)換與循環(huán)中，李玉平對(duì)微課程有了一些新的體驗(yàn)：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會(huì)跟進(jìn)。所以培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)大多是這樣的：背景——現(xiàn)實(shí)存在的問題，改革的迫切性；理論——新課程的理論體系、結(jié)構(gòu)等；操作——基于理論的案例、操作辦法。

這從表面上看順理成章，但現(xiàn)實(shí)卻復(fù)雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統(tǒng)”，它從宏觀上決定著教師的教育教學(xué)行為。眾多專家的理論，一下子進(jìn)入教師頭腦中，與原有的“系統(tǒng)”對(duì)接時(shí)，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)選擇、分析、淘汰、嵌入的過程。處理不好，常常會(huì)出現(xiàn)兩種極端：一種是都“吸收”，于是一會(huì)兒東一會(huì)兒西，像無(wú)頭蒼蠅一樣，撞來(lái)撞去，最終找不到自己；另一種是索性將自己屏蔽起來(lái)，“刀槍不入”。

其實(shí)，從理論到實(shí)踐有著漫長(zhǎng)的路。大家對(duì)“合作學(xué)習(xí)”都認(rèn)同，但是合作學(xué)習(xí)中遇到的以下問題卻不一定能處理好：課堂紀(jì)律不好管理、學(xué)生討論沒有深度、教學(xué)時(shí)間不夠、學(xué)生矛盾與沖突增加……這些問題如小草一樣不斷生長(zhǎng)，一個(gè)問題剛剛解決，另一個(gè)新問題又來(lái)了。當(dāng)這些問題不能順利解決時(shí)，教師往往還會(huì)回到老路上。

微課程則換了一個(gè)角度來(lái)影響教師的教育教學(xué)行為——將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對(duì)它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并不知不覺地開始影響其行為——所謂“將理論倒過來(lái)講”。

李玉平的微課程是課程教學(xué)的“三小”研究（關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數(shù)字故事用于教學(xué)活動(dòng)，所有的教學(xué)情景就是教學(xué)的反思、總結(jié)，其理念就是教師專業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展確實(shí)是很受老師歡迎，在全國(guó)很多的省市，都在學(xué)習(xí)這種方式。

從教二十多年來(lái)，一直致力于教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展研究，豐富的經(jīng)歷和多年的積淀讓他對(duì)教育改革有了非常深入的體驗(yàn)，形成了一套獨(dú)特研究體系：

實(shí)用的研究方法：

用系統(tǒng)研究學(xué)校宏觀系統(tǒng)，用“細(xì)節(jié)”研究學(xué)校微觀運(yùn)行，“小現(xiàn)象”追問理念實(shí)施，“小策略”尋找操作入口，“小故事”研究品質(zhì)提升。在研究細(xì)節(jié)、變革細(xì)節(jié)、完善細(xì)節(jié)中完成變化。

系統(tǒng)的資源庫(kù)：

基于教育教學(xué)，形成了“策略庫(kù)”和“故事庫(kù)”；基于教師專業(yè)發(fā)展，形成了“研究策略庫(kù)”、“培訓(xùn)素材庫(kù)”和“培訓(xùn)課程庫(kù)”，這些資源既相對(duì)獨(dú)立又可互相嵌入，自主選擇與建構(gòu)，可組成學(xué)�；蚪處熥约旱恼n程體系。

快樂的研究文化：

基于學(xué)校文化建設(shè)，他沉淀出了“快樂優(yōu)先”、“簡(jiǎn)單再簡(jiǎn)單”、“先交朋友再研究”、“研究一起做”、“工具開發(fā)”、“嵌入而非覆蓋”等理念，并且形成了具體的操作模板與策略，可實(shí)現(xiàn)“不知不覺”的變革。

“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”體系建設(shè)：

研究“建立知識(shí)間的聯(lián)系”“對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決定”等樸實(shí)的教學(xué)原則，進(jìn)入基于此研究教學(xué)策略，形成上位有“教學(xué)原則”，下位有“教學(xué)策略”的新的課堂改革模式。

“微課程”開發(fā)：基于教師時(shí)間短，任務(wù)重的特點(diǎn)，開始開發(fā)微課程：如“五分鐘視頻課程”（一個(gè)課程講一個(gè)故事）；720飛信（將小策略通過手機(jī)發(fā)給教師，每天一條）、口袋書（小型的閱讀素材），一種高效快速的學(xué)習(xí)方式，深受歡迎。這十多年的積淀，使他的研究成果得到越來(lái)越多的地區(qū)的認(rèn)可，先后出版了《課堂開放了怎么辦》《打開教師成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)》等多部專著。2009、3與2010、5分別應(yīng)英國(guó)牛津大學(xué)與澳大利亞漠那斯大學(xué)邀請(qǐng)，與其所在的項(xiàng)目組成員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，他及所在團(tuán)隊(duì)的研究引起了國(guó)內(nèi)外同行的關(guān)注。