英語教學評價是根據英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為學生的發(fā)展程度和教學的改進提供依據。那么，在小學英語教學中教學評價實施的情況如何呢?
本文采用的研究工具為《小學英語課堂教學評價調查問卷》。在本問卷中，評價只針對教師在教學中如何對學生的學習進行評價。
一、調查結果
2.調查結果如下
大概有一半的學生喜歡上英語課，有三分之一的學生認為評價對學習有促進作用，課堂評價以教師評價為主，學生喜歡評價方式多樣化，教師以口頭評價為主，學生則喜歡多種評價相結合。老師不經常評價學生的課堂表現(xiàn)，評價后老師也很少關注學生的情緒，對作業(yè)老師也沒有及時評價。
二、調查結果分析
(1)小學英語教學評價對很多教師已不是一個新話題，他們通過讀書、經驗總結、網絡及相關的培訓等多種渠道了解了小學英語教學評價，但通過調查得知他們對于評價的具體內容、本質、目標、特點及操作過程并不十分了解�！ �
(2)83.3%的小學英語教師非常重視或比較重視教學評價，但是應改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中。教師在日常教學中不僅師生互評，還要通過生生互評、學生自評，提高學生的積極性和主動性，提高他們的自我反思能力。教師也要定期與家長溝通，如在學生作業(yè)上寫上對該學生近期的學習評價，不失為一個好方法�！ �
(3)可以看出，教師經常使用的教學評價方式較單一，除了課堂即時評價、作業(yè)評價、階段性成績評價之外，課堂表現(xiàn)或活動記錄、課外實踐活動記錄及成長記錄袋等其他教學評價方式很少使用。小學英語教師應了解及如何使用多種評價方法和評價工具，并結合自己的教學實踐，科學地進行評價，也就是說，教學評價要圍繞有利于教師實現(xiàn)三維目標(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)而設定，否則就會背道而馳。
(4)從調查可以看出，老師能夠在低年級使用多種評價手段進行評價，如體態(tài)語、鼓勵性語言等，他們非常重視課堂即時評價，毫不吝嗇鼓勵性語言，用愛的情感架起與學生的心靈之橋，但是在中高年級老師不經常使用多種評價手段。 語。
三、建議
通過調查，我們發(fā)現(xiàn)小學英語教師并不十分了解小學英語教學評價的具體內容；教師實施的評價方式不夠多樣、多元；新課程改革以來，教師雖然在小學英語教學評價方面作出了一定的成功嘗試，但教學評價的實施缺乏科學性、全面性和多樣性。
雖然評價具有較高的科學性，但目前傳統(tǒng)的教育觀念對它的實施是一個很大的阻礙。教師的評價思路依然以學科知識體系為目標，評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的瓶頸。據此，筆者建議：相關部門加大對小學學校行政領導、教師對小學英語教學評價的培訓力度，小學學校領導、教師加大對學生及學生家長對小學英語教學評價的學習，把教研與師訓整合起來；小學學校行政領導及教師應理順教學與評價(考試)的關系，正確發(fā)揮評價的促進學生發(fā)展、教師提高和教學實踐的功能；作為一名小學英語教師，首先需要的是對國家英語課程標準的理解，如對其所提出的教學理念、教學目標等的理解，理解現(xiàn)代教育評價理念與掌握常用的評估工具也是至關重要的；構建和諧的多元的評價主體，教育教學評價需要全社會的人共同參與合作支持，不要使教師對學生的教學評價成為評價“孤島”�！ �