一、 調(diào)查研究，確定學生層次
教學以學生為本，教師對所任班級學生通過調(diào)查、詢問、訪談、測試等方式了解學生基本情況，對不同層次的學生進行劃分，分層編組不能單純以學生成績?yōu)橐罁?jù)，而應(yīng)在尊重學生自主選擇、師生平等磋商基礎(chǔ)上，綜合學生智力因素情感因素，動態(tài)分層。。
二、 目標要求動態(tài)分層
針對學生接受能力和智力因素的差異，教學目標應(yīng)適當?shù)挠兴煌１ＷC同一節(jié)課既有面向全體，又有個別兼顧。分而不散，合而不死。不斷自然地融進預(yù)習、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結(jié)的教學程序，而且較好的解決了各層次學生之間的動靜支配問題。另外，作業(yè)和測試也實現(xiàn)動態(tài)分層，在鞏固練習是發(fā)揮優(yōu)生的作用，幫助他們進一步理解鞏固知識，這樣能較好解決教材的統(tǒng)一性和學生個性的差異的矛盾，使各個層次的學生都各有所得。
分層施教是分層教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的教學活動。尤其是在探究活動中，應(yīng)充分發(fā)揮各層次學生的優(yōu)勢，互補促進，共同提高。
四、 輔導形式多元化
對差生采取個別輔導，使其在教師指導下學會思考，完成學習任務(wù)。對中等生采取分組討論、教師提示的方法，促使其相互取長補短，逐步提高自學能力。對優(yōu)等生則給與較多的獨立思考和個別點撥，輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深。在不同層次上，促使每個學生均有提升。
五、 考查和評價動態(tài)分層
對不同層次的學生應(yīng)采用不同的要求和評價方式，對學習困難，自卑感強的學生盡量多鼓勵表揚，少批評指責，努力尋找學生的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑。對成績好自信心強的學生，采取競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使其更加嚴謹謙虛，努力拼搏，更上一層樓。
2018．1. 8.