一、指導思想：
在新學年中，我們低數(shù)教研組將繼續(xù)以教學為中心，以學生管理和教師發(fā)展為基本點，以提高質(zhì)量為核心，突出抓好減負增效、課程改革；以課堂教學為突破口，不斷加強教師專業(yè)化發(fā)展水平；全面落實數(shù)學教學工作，促使我校數(shù)學教學工作再上新臺階；
二、工作目標：
2. 狠抓“教學六認真”工作，以定期檢查和隨機檢查相結(jié)合，自查、互查、抽查相結(jié)合，嚴格備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導、考試等教學環(huán)節(jié)的管理，將教學工作抓到實處，促使全體教師教學環(huán)節(jié)規(guī)范。
3. 構(gòu)建充滿活力的數(shù)學課堂，使學生處在積極狀態(tài)，讓學生帶著問題走出教室。加強課堂教學中的思維訓練，積極探索后進學生轉(zhuǎn)化的方法及措施。
三、主要工作
沒有好的管理，沒有規(guī)范的制度，也就沒有真正意義上的素質(zhì)教育。本學期教研組將根據(jù)學校制定的規(guī)范要求，尤其是“教學六認真”教學常規(guī)的要求，明確職責，有效開展各項工作。
1、嚴把“備課、上課、作業(yè)和批改、輔導學生”四個關
備課：教師備課要有資料，積極鼓勵教師利用網(wǎng)絡進行資料搜索和利用。本學期重點加強備課，推薦大家上小學數(shù)學教學網(wǎng)站如：小學數(shù)學教學網(wǎng)。在備課中突出教師個人的二次備課，突出自己的個性化教學風格。本學期，重點在備課的操作流程上再作細化的規(guī)定：①通讀教材。（不能教一課備一課）②通讀年級段的《課程標準》要求。③閱讀《教師用書》。④閱讀他人成功的案例與有用的做法，并做到資源共享。⑤獨立思考，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，撰寫教學預案。
上課：本學期繼續(xù)以課堂為主陣地，積極推進課堂教學研討活動。教師要做好課前準備工作，在教學中要做好課前準備工作，在教學中要注重現(xiàn)代化手段的運用，特別是“班班通教學資源”的運用，課中要明確目標，講透知識點，訓練要扎實有效，同時要注意師生活動時間的分配（教師與學生時間的比大約是1：2）更要及時反饋教學效果。
作業(yè)和批改：繼續(xù)提升教學觀念，確立正確的作業(yè)觀，全面認識作業(yè)對于學生掌握“雙基”的重要作用。本學期重點抓好作業(yè)的量的控制：保證每堂課內(nèi)有一定的作業(yè)時間，學生動口動筆的時間有保證，當堂的作業(yè)必須當堂完成。作業(yè)的來源以書本和練習冊為主，要適量增加自編題。合理布置課外作業(yè)，共同探討學生作業(yè)的布置及批改的新方法，在減輕學生課業(yè)負擔的同時也適當減輕教師的工作負擔。對于教師作業(yè)的批改，本學期要求不留隔天作業(yè)，當天的作業(yè)當天處理。規(guī)范各科作業(yè)批改的符號要求，對每位學生進行激勵性評語。
輔導學生：本學期的目標是全面提高優(yōu)秀率，經(jīng)得起上級各類調(diào)研。因此，本學期重點是學困生的輔導工作。期初建立學困生檔案工作，要求對學困生教師能做到耐心、用心、恒心。對待學困生要做到“三個優(yōu)先”：課上作業(yè)優(yōu)先輔導、課后作業(yè)優(yōu)先面批、表揚鼓勵優(yōu)先及時。
2、以研修課為抓手，以研促教
繼續(xù)以我校的“研修課”為抓手，組織組內(nèi)教師積極投身教學研究活動中去，組織老師們認真評析所上的每一節(jié)研修課，使上課老師有不同程度的收獲。執(zhí)教教師根據(jù)教學情況，認真思考，深刻反思，并寫出教后反思。進一步強化學習意識，大力營造課改研究氛圍，通過對課改、課標等專著的研讀及結(jié)合自身實踐的困惑或經(jīng)驗的交流，幫助全體教師更準確地領會課改精神，確立新型的學生觀、課程觀和知識觀，自覺主動地完成自我的根本性改變。更新教學策略，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，努力成為方向的引導者、探索的合作者、情感的激發(fā)者、方法的指導者。
3、組織開展好各種學生競賽類活動。
本學期將繼續(xù)以年級為單位開展數(shù)學知識競賽，創(chuàng)設良好的競爭范圍，根據(jù)實際情況開展豐富多彩的活動。
4、積極申報課題研究工作
充分發(fā)揮合作優(yōu)勢，討論、確立好研究專題，并做好申報立項工作。同時，積極準備、開展研究工作。
5、積極參加上級組織的各類教研活動，家長開放日活動，鼓勵教師參加各級教學競賽及論文評比活動。
總之，本學期我們低數(shù)組全體成員將努力工作，大膽搞科研，力爭使本組數(shù)學教師成為有思想、有追求、有能力、有經(jīng)驗、有智慧、有作為的研究型教師，使教研組的工作更上一個臺階。