教學質(zhì)量是學校的生命線，是教育的永恒主題。因此，努力提高小學語文教學質(zhì)量，對站在教育最前線的我們來說，是義不容辭的職責。但在我們的教學現(xiàn)狀中，擠壓學生課余時間，反復做各種習題，是較為普遍存在的現(xiàn)象。這主要是由于課堂效率不夠高，為了彌補，老師不得不利用課余時間或藝體課時間進行補習。這樣一來，不僅是學生，就連老師也厭煩了這種惡性循環(huán)。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從提高課堂效率入手，向課堂40分鐘要質(zhì)量�，F(xiàn)就如何提高小學語文課堂效率的問題，談幾點粗淺的認識。
一、教師要有良好的語文修養(yǎng)。
我們聽了許多優(yōu)秀教師的課，他們的課堂就特別吸引孩子們。課堂上，哪怕是心靜如水的孩子也會不由自主地熱情高漲，也會情不自禁地想躍躍欲試。教師的投入，教師的會說話的一顰一蹙，都在深深地感染著每一位聽課的老師。教師的語言很親切，表情富有變化，讓在座的每一位學生都能體會到語文美的所在。反思我們的課堂，為什么不能調(diào)動在座的每一位學生呢？為什么不能讓學生都跟著老師的思路去遨游語文的知識海洋呢？原來是我們的語文功底不夠深，語文的修養(yǎng)不足或準備不充分等等。所以，在優(yōu)美的課文面前，我們的講解變得遜色了，我們的學生聽得煩膩了。任何照本宣科的做法，只能一步一步地抹殺孩子的語文興趣，對提高課堂效率絲毫不起作用。因此，要提高語文課堂效率，首先就要提高我們個人的語文修養(yǎng)。(六大方面:1、必要的語文知識。2、豐富的語言積累。3、熟練的言語技能：朗讀、說話、聽話、寫作、寫字等。4、良好的學習習慣：不斷充電，不斷反思自己的課堂，虛心學習，取長補短。5、高雅的言談舉止。6、深厚的文化素養(yǎng)。)所以我們要博覽群書，不斷地學習他人的先進經(jīng)驗，不斷地學習教育教學理論知識，不斷更新自己的教育觀念，爭取做一名優(yōu)秀的人民教師。
二、課前準備要充分。
（一）、學生課前預習的準備：教給學生預習的方法，明確預習的內(nèi)容。
（二）、教學設計的準備，寫出符合自己本班實際的教學設計。
（三）、教具的準備。（低段比較重要：拼音卡、生字卡，教學掛圖等）
三、搞好課堂教學中的教學組織。
課堂是教學工作的主陣地�？捎械慕處�，雖然課前認真地備課，課堂上也滔滔不絕，可沉悶或混亂的課堂卻使學生不愛學或?qū)W不下去，所以良好的課堂紀律也是提高課堂效率的關鍵。怎樣搞好課堂中的教學組織，讓自己的課堂活起來、動起來，又井然有序呢？在教師講授本節(jié)課的重難點的時候，課堂應該是安靜有序的。在開展課堂討論，課堂活動時，學生是活躍的，盡量做到“動而有序，活而不亂”。但小學生的注意力易分散，自制力不強，常有違規(guī)違紀的現(xiàn)象，這是不可避免的。如果學生在課堂上不遵守紀律，教師應該做到以下幾點：
1、目示法。教師授課時，心里想著教學內(nèi)容，眼睛應看著學生，隨時根據(jù)學生的反應調(diào)整自己的教學，這時如果發(fā)現(xiàn)有的同學不遵守課堂紀律，目光可以不離開不遵守紀律的學生。一般來說不遵守紀律的學生也會注意到老師注視的目光。用目光提醒他應該認真聽講。（教師要有一雙會說話的眼睛）
2、提問法。在教學中隨時找出問題，直接提問不守紀律的同學，讓他的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學習中來。
3、提示法。教師邊講課邊走到不遵守紀律的同學身邊，可在他的身邊停留一小會兒，讓這個同學感覺老師對他的錯誤行為的暗示。
以上幾種方法，都是在不影響課堂教學的情況下進行的，是對不守紀律的同學的一種暗示教育，但活躍是孩子的天性，可能有時這些暗示對個別學生不起作用，這時教師就應該進行批評，當然批評也要掌握一定的技巧。
4、無聲的批評。教師可以停止課堂教學，用目光注視不守紀律的同學們，當然應掌握好時間，一般來說時間不應超過半分鐘，見效即止。
5、有聲的批評，就事論事，可以先提問后批評。例如在學生回答得不正確后，老師就說“這個問題你回答的不正確，你現(xiàn)在的任務是認真聽課，有什么事、什么話下課再說�！比绻卮饘α�，老師就說：“你的回答雖然對了，可有的同學還不明白，你是否可以安靜下來讓他們聽課呢？……”在課堂上批評學生應點到為止，切忌展開話題，高談闊論，盡量不要因批評學生而影響課堂教學。
6、表揚法。此方法在低段比較實用。教師可利用表揚聽話的學生來提醒不遵守紀律的學生，學生易接受，效果較好。
另外，教師在課上多利用鼓勵式的方法激勵孩子自覺遵守紀律（送掌聲、夸夸他等）或一些小小的物質(zhì)獎勵。（小紅花、五角星、小卡片等）
四、課堂上讓學生真正“動”起來。
（一）、動腦。動腦主要包括兩方面：質(zhì)疑和創(chuàng)新。
1、質(zhì)疑就是善于提出問題。
在課堂上，教師應創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑，開啟思維之門。教師要根據(jù)文章內(nèi)容，精心設計課堂提問，引導學生要初步感知課文的基礎上，大膽質(zhì)疑，積極探索。首先，教師應教給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力。如緊扣題眼質(zhì)疑：《將相和》-解釋課題后，抓住“和”字質(zhì)疑：將相因為什么事鬧矛盾？抓住課題與內(nèi)容的聯(lián)系質(zhì)疑：《葡萄溝》葡萄溝在哪兒？是個什么樣的地方？從文中看似有矛盾之處質(zhì)疑等等�！妒镩L街送總理》-老奶奶焦急而又耐心地等靈車中的一對反義詞質(zhì)疑。在質(zhì)疑的過程中，要給學生講解質(zhì)什么樣的疑才有價值，經(jīng)過長期的訓練和培養(yǎng)，讓學生能提出問題，而且能提出有價值的問題。
2、創(chuàng)新就是積極開動腦筋解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。
小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)容。因此，在教學過程中，教師應該充分利用教材資源，積極創(chuàng)設情境，引導學生展開想象的翅膀，并聯(lián)系身邊的生活實際，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的深刻性和靈活性。（很多文章的學完后的拓展環(huán)節(jié)就很好）對于學生的出乎意料的回答或別出心裁的思考方法，教師要細心觀察，耐心誘導。對于一些正確的獨見之處更要及時加以表揚。對于有價值的問題，要鼓勵學生拓寬思維，產(chǎn)生自己獨特的感悟和體驗，千萬不要人云亦云，長期這樣的話，學生的思維就打開了，思維的深度和廣度也更深。
（二）動口。動口主要指“讀和說”。
1、讀。讀主要指朗讀。在語文的課堂教學中，要盡可能地安排學生讀書，要以多種形式反復進行朗讀的訓練。尤其是閱讀教學中，讀書更應該貫穿于整個課堂教學活動過程中。每讀一次有一次的要求。比如，為了激發(fā)學生的閱讀興趣或營造氣氛，可以教師范讀，引讀，指名讀，小組讀，輪讀，分角色讀等；（課文學習開始，采取輪讀，一人一句地讀）為了讓學生邊讀邊思考，用心去讀，一般采取默讀。讀書要指導學生理解地讀，動腦子去讀，防止“小和尚念經(jīng)，有口無心�！�
2、說。主要指說話訓練。小學階段常見的說話訓練有：
A、看圖說話�？磮D說話是在觀察的基礎上進行聽說訓練的一種方式，這種方式多用于低年級。----低段可以很好地利用豐富多彩的插圖進行說話訓練，提高學生的觀察能力和語言表達能力。
B、創(chuàng)設情景說話。要設法把學生帶入某種假設的情景，以引起說話的動機。如模擬購物，打電話，借書等。
C、討論、辯論。討論、辯論多用于高年級，話題可以由教師提出，也可以由學生自己提出。內(nèi)容應聯(lián)系學生生活實際，對他們有一定啟發(fā)作用或教育意義的。（事先一定要讓學生做好充分的準備）
D、復述。各種形式的復述訓練，既可以提高學生的說話能力，又可以幫助學生深入理解課文內(nèi)容，提高記憶力。復述一般可分為詳細復述，簡要復述，創(chuàng)造性復述三種。
（三）、動手。動手包括寫、畫。
1、寫。寫包括低年級識字課上的書寫生字。在低年級識字課上，教師應該合理安排時間，讓學生在課堂上對所學的生字進行書寫練習，提高識字效果。寫還包括在課堂上的小練筆，這一般在中高年級中進行。主要指讓學生就問題的一個側(cè)面，用較為簡潔有力的話把自己的觀點寫下來。另外，寫還包括中高年級做筆記，這也是防止學生上課走神的一個好方法。
2、畫。畫主要是指讓學生根據(jù)語言訓練情景的需要，把課文的有關內(nèi)容用手中的筆畫出來，加深對課文內(nèi)容的理解。如：《日月潭》一文的教學，在課文學完后，可以指導學生動手畫一畫日月潭的樣子�！懂嬶L》一課學完后，讓學生通過自己的理解，畫畫自己心目中風的樣子，再交流。同時，畫又是指“畫點批注”的閱讀方法。把課文中重點的字、詞、句用手中的筆標出來，能理解的在旁邊寫寫體會，不能理解的在文中帶上問號。
五、重視課堂的結(jié)束語。
一節(jié)課快要結(jié)束時，學生的注意力進入分散期，教師應當及時變換課堂的活動方式，使學生的注意力再次進入高度活躍狀態(tài)，以鞏固課堂所學的知識，從而提高課堂效率。
（一）歸結(jié)式
在完成講析課文任務之后，教師引導，學生回憶，師生討論，共同歸納總結(jié)課文重點，主要內(nèi)容和特點等。這種結(jié)束語，可以加深對教材的系統(tǒng)理解和記憶，中心明確，重點突出，加深了學生對課文的印象。如《桂林山水》一課的教學可采取這種方式結(jié)束。
（二）朗讀式
在完成了講課任務之后，教師指導學生采用多種形式練習表情朗讀課文。在學生們理解，掌握了課文內(nèi)容的基礎上，教師用上這種結(jié)束語組織教學，實際上促使學生進一步咀嚼，消化，吸收字詞句篇，提高其閱讀能力
（三）審題式
在完成講析課文的任務之后，教師指導學生回過頭來審清課文題目含義。 這樣結(jié)束講課，緊扣全文，畫龍點睛，中心突出，給人留下深刻的印象，對培養(yǎng)學生的回憶，聯(lián)想和思維能力大有好處。如《黃山奇石》一課的教學可采取這種方式結(jié)束。
（四）探討式
在完成講析課文任務之后，教師有意提出一些有難度或有爭議的問題，引導學生討論，辯論，最終取得正確的一致和答案。這樣的結(jié)束語，能激起學生們探求問題答案的積極性，有鼓勵性，對提高學生們的分析能力，培養(yǎng)學生們的鉆研精神，是很有好處的。《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課可采取這種方式結(jié)束。
總之，在課堂教學中，只要我們不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去學習，努力提高自己的理論水平和教學水平，這樣提高課堂教學效率就不會再是一句空話。相信老師們一定會迎來課堂教學新的天空