自然分材教學(xué)從我國實際出發(fā)，對傳統(tǒng)的因材施教進(jìn)行了揚棄，營造了以幸福指數(shù)、感情調(diào)節(jié)和師生合作為標(biāo)志的和諧氛圍，建構(gòu)了由自學(xué)、互幫、釋疑、練習(xí)和反思組成的實踐形態(tài)，并借助一系列新的教學(xué)策略和自學(xué)指導(dǎo)書、互幫顯示板、信息溝通牌、問題跟蹤卷和師徒合作制等輔助手段，初步實現(xiàn)了弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)生在課堂上構(gòu)建知識體系，掌握學(xué)習(xí)技能，學(xué)會人際交往，樹立正確的人生觀與價值觀。
自然分材教學(xué)在全國有五十多所實驗基地，數(shù)百所學(xué)校在自覺地運用該教學(xué)思想進(jìn)行實驗探索，所有學(xué)校的教學(xué)改革都取得了喜人的進(jìn)展，被譽(yù)為“促進(jìn)全國義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進(jìn)器”。
自然分材教學(xué)有 “互批、自學(xué)、互幫、釋疑、檢測練習(xí)、反思”等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)可根據(jù)需要變換順序，每個環(huán)節(jié)各有自己的特點，有自己的目標(biāo)。
教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)特點與理念支撐
自學(xué)1．自學(xué)是一種影響人終身發(fā)展的重要能力2．“問題導(dǎo)向”是一種高效學(xué)習(xí)方式，能有效提高思維質(zhì)量
互幫1．組內(nèi)分工明確，人人有事做，是合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，有效的“生生互動”得以落實2．“知者”即為小老師，一節(jié)課中大量的問題在知者幫助下解決，倍增了教師作用3．“互幫顯示板”的使用把“隱性思維視覺化”，方便交流，提高記憶效率，便于教師了解學(xué)情
釋疑1、教師點撥學(xué)生少量不能解決的問題，真正的把時間還給學(xué)生，給學(xué)生發(fā)展留出時間與空間，改變了“滿堂灌”現(xiàn)象2．教師的提問可提升課堂學(xué)習(xí)的深度。檢測練習(xí)尊重學(xué)生差異，因材施教，弱者訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，知者進(jìn)行加速，兩類學(xué)生都得到符合能力水平的訓(xùn)練
適度作業(yè)1、作業(yè)布置：適度作業(yè)+知者加速，有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) 2．兩冊分離，便于跟蹤
通過自然分材教學(xué)法的實施，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儭?/p>
1.教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕，質(zhì)量大幅提升
“多維度作業(yè)批改”和“適度作業(yè)量”以及“互幫”等，使教師批改作業(yè)的工作量（以教兩個班數(shù)學(xué)為例）大約減少了五分之四。大多數(shù)學(xué)生只做一套作業(yè)（現(xiàn)在許多學(xué)校要求學(xué)生做多套作業(yè)），書面作業(yè)量比以前減輕二分之一以上。負(fù)擔(dān)減輕和由此帶來的相應(yīng)的情緒變化以及教學(xué)方法的改進(jìn)等綜合作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升。
2.師生關(guān)系改善，學(xué)生尊師好學(xué)
問題跟蹤客觀上提高了師生交往的頻率，使教師逐漸克服了往昔對弱生方法簡單、態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來，對老師提出的學(xué)習(xí)要求不再打折扣甚至主動申請學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.分層要求，全體學(xué)生發(fā)展
通過跟蹤措施，學(xué)生盯著自己的學(xué)習(xí)問題，解決了問題再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這使得每個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)大不一樣。弱生著重解決基礎(chǔ)問題不再厭學(xué)，在關(guān)注弱生的同時，給優(yōu)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。他們不僅要在學(xué)習(xí)上先行一步，同時要當(dāng)“師傅”（即導(dǎo)生）。這有利于優(yōu)生透徹地理解所學(xué)的內(nèi)容，發(fā)展幫助他人的能力，改善與他人的關(guān)系，使其脫穎而出。
4、教的方式、學(xué)的方式改變，課堂充滿活力
教師在課堂上組織學(xué)生學(xué)，作好服務(wù)工作，僅對學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行釋疑，課堂占用時間很少，“滿堂灌”現(xiàn)象消失了，教師真正把時間還給了學(xué)生，把課堂變成了學(xué)生成長的主陣地。
學(xué)生在課堂上“互批、自學(xué)、互幫、檢測”，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上學(xué)生六人圍坐，交流方便，每個學(xué)生都有發(fā)言表達(dá)的機(jī)會，整個課堂氣氛和諧寬松，智慧閃現(xiàn)，笑容又回到學(xué)生臉上。每節(jié)課學(xué)生都是課堂的主人，都得到成長與發(fā)展。
5、學(xué)生能力增強(qiáng)，生命成長
一個月時間的實踐，我們學(xué)生的自學(xué)能力、篩選處理信息能力、表達(dá)能力、交往能力，都有了很大的提升，原來在課堂上不敢講話，見到陌生人臉紅的學(xué)生，在小組內(nèi)也發(fā)言了。家長會上一位學(xué)生家長說：“不知怎么回事，我孩子原來很少與我們溝通，在家從來不談學(xué)校的事，每天都是很累的樣子，這學(xué)期開朗了許多，主動與我們講話，臉上也多了笑容，健談了許多，我們很高興”；另一位家長說：“這學(xué)期我孩子懂事多了，在家能主動完成作業(yè)后再玩了，以前根本不可能”。
學(xué)生的變化讓我們欣喜，這是尊重生命的教育的成果，是中國教育的希望所在。
6、師生負(fù)擔(dān)減輕，生活質(zhì)量提高
對教師而言，作業(yè)采用多維度批改，即學(xué)生自批、學(xué)生互批、教師精批相結(jié)合，教師批改作業(yè)的低效勞動投入減少，可省出很多精力，用于教學(xué)研究，與學(xué)生溝通，可關(guān)注到更多學(xué)生的發(fā)展，加快學(xué)生成長的速度；教師課堂講解時間大量減少，更多精力用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可更好地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率。
對學(xué)生而言，課堂訓(xùn)練量加大，能力提升后學(xué)習(xí)效率更高，解決問題的能力更強(qiáng)，作業(yè)的速度更快。對學(xué)力一般的學(xué)生，每天只需完成適度作業(yè)量，負(fù)擔(dān)很輕；對學(xué)有余力的學(xué)生（知者），每天完成適度作業(yè)量和知者加速的內(nèi)容，加快了學(xué)習(xí)進(jìn)程，變得更優(yōu)秀�？傮w而言，不同學(xué)力的學(xué)生每天用于作業(yè)的時間大致相當(dāng)，使弱者上進(jìn)，優(yōu)生更優(yōu)。
實施自然分材教學(xué)以來，校園內(nèi)師生臉上的笑容多了、笑聲多了，處處充滿生命活力。
7、師生關(guān)系改善，學(xué)生尊師好學(xué)
加強(qiáng)感情修養(yǎng)的理念與問題跟蹤等策略促進(jìn)了師生交往，使部分教師改變了對弱生（學(xué)困生）的態(tài)度，逐漸克服了往昔對弱生方法簡單、態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來，對老師提出的學(xué)習(xí)要求不再打折扣甚至主動申請學(xué)習(xí)任務(wù)。
當(dāng)然，在實踐中，我們也還有一些問題需要解決。
自然分材教學(xué)實施一年多來，我們發(fā)現(xiàn)教師對部分環(huán)節(jié)的把握還不到位，課堂中有環(huán)節(jié)的“形”，而缺“神”；部分備課組對適度作業(yè)量把握不準(zhǔn)確，量還有點多；部分教師在課堂中，不自覺地就會以“講”代“學(xué)”；學(xué)生的互幫意識不強(qiáng)，互幫技術(shù)還不熟練，此環(huán)節(jié)效果有待提高。我們相信隨著改革的深入，這些過程中的問題都會得以很好解決。
自然分材教學(xué)改變了學(xué)校的管理模式，改變了教師的教學(xué)行為方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們有理由相信，這些點點滴滴的改變，將匯成一股洪流，沖開擋在學(xué)校教學(xué)改革道路上的一切障礙，使我校教改之路越走越寬闊，為活力課堂建設(shè)書寫輝煌篇章，這是我輩云陽教育人的使命與夢想。
****年1月5日