歐進萍 - 簡歷

1976－1978：湘潭大學零陵分校水電系大學畢業(yè)
1979－1983：武漢工業(yè)大學結(jié)構(gòu)工程專業(yè)畢業(yè)獲碩士學位（導師：陳敬生教授）
1985－1987：哈爾濱建筑大學結(jié)構(gòu)力學專業(yè)畢業(yè)獲博士學位（導師：王光遠院士）
1987－1990：哈爾濱建筑大學力學博士后流動站博士后，出站提升教授并留校任教
1993：經(jīng)國務院學位委員會評審通過博士研究生指導教師資格
1993－2000：哈爾濱建筑大學教授、博士生導師
2000－現(xiàn)在：哈爾濱工業(yè)大學教授、博士生導師
1995－1996：美國哥倫比亞大學和美國國家地震工程研究中心訪問教授
1998－2000：原哈爾濱建筑大學土木工程學院院長
1999－2000：哈爾濱建筑大學副校長
2003.11：工程院院士

2000－2006：哈爾濱工業(yè)大學副校長 　　

2006年，大連理工大學校長

2011年7月，繼續(xù)擔任大連理工大學校長。

歐進萍 - 學術兼職

國家自然科學基金學科評審組成員
國家杰出青年科學基金評審委員會委員和工程學科組副組長
國家高技術研究與發(fā)展計劃（簡稱863計劃）海洋資源開發(fā)技術主題專家組專家（曾任副組長）
國際結(jié)構(gòu)控制學會中國分會主席
中國振動工程學會副理事長
中國力學學會常務理事
中國土木工程學會理事
國際結(jié)構(gòu)控制與監(jiān)測學會（IASCM）執(zhí)行理事
國際結(jié)構(gòu)智能健康監(jiān)測學會（ISHMII）執(zhí)行理事
中國建筑學會副理事長
國內(nèi)其它多個二級學會副主任委員和委員
《國際結(jié)構(gòu)控制與健康監(jiān)測學報》等多個學術刊物編委和副主任編委

歐進萍 - 研究成果

在結(jié)構(gòu)動力可靠性與地震損傷方面，建立了結(jié)構(gòu)模糊隨機振動基本理論，發(fā)展了結(jié)構(gòu)抗風和抗震的動力可靠性分析方法，提出了鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的地震損傷分析和設計方法。在結(jié)構(gòu)振動控制方面，研制出多種結(jié)構(gòu)耗能減振裝置和智能控制系統(tǒng)，建立了結(jié)構(gòu)耗能減振與智能控制的分析和設計方法。在重大工程結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測方面，研制出多種結(jié)構(gòu)局部性態(tài)長期監(jiān)測智能傳感器，建立了結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測的試驗與示范系統(tǒng)。在海洋平臺結(jié)構(gòu)安全保障技術方面，建立了海洋平臺結(jié)構(gòu)安全評定與維修決策理論和大型應用軟件系統(tǒng)，發(fā)展了平臺結(jié)構(gòu)冰振控制技術。發(fā)表學術論文160篇、出版著作4部。

歐進萍 - 獲獎情況

獲得國家科技進步二等獎1項（排名第一）
省部級科技進步一等獎3項（分別排名第一、第一、第二）二等獎3項（分別排名第一、第二、第七）
兩次分別獲得霍英東教育基金會青年教師研究基金和研究一等獎（獨立）
獲得國家發(fā)明專利6項、實用新型專利10項
獲得“做出突出貢獻的中國博士學位獲得者”稱號
獲得“國家級中青年有突出貢獻專家”稱號
培養(yǎng)畢業(yè)的博士25人、碩士35人，指導出站的博士后13人

歐進萍 - 人才培養(yǎng)

關于精英人才的培養(yǎng)，歐進萍表示：精英教育是培養(yǎng)英才的一種教育理念和行為模式，是一種優(yōu)質(zhì)教育過程。研究型大學要充分地利用教育教學的優(yōu)質(zhì)資源，努力培養(yǎng)“對民族、社會和未來具有強烈責任意識，具有高尚的道德品質(zhì)、寬厚的知識基礎、突出的能力潛質(zhì)、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和開闊的國際視野，能夠成為先進思想文化和社會主義核心價值體系的捍衛(wèi)者和引領者以及國家政治、經(jīng)濟、科技、文化等領域的開拓者和領導者”的精英人才。研究型大學必須以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制、教學模式和管理模式改革，努力構(gòu)建精英人才培養(yǎng)體系。

本科教育是研究型大學人才培養(yǎng)的基石，大連理工大學把本科生培養(yǎng)作為學�；�礎性、戰(zhàn)略性的首要任務，按照培養(yǎng)精英人才要求，構(gòu)建研究型大學本科生培養(yǎng)新體系。以“加強基礎、拓寬專業(yè)、因材施教、重點培養(yǎng)”為指導思想，全面推進以“基于通識教育的寬口徑專業(yè)教育”為主要特征的“三層次”（通識教育 學科大類教育 專業(yè)教育）培養(yǎng)模式；大力推行以探究問題、啟迪思維、師生互動、雙向交流為基本特征的研究型教學模式；大規(guī)模實施本科生創(chuàng)新實驗活動，切實推進科研與教學的結(jié)合，以研究型大學的強勢學科、強勢科研帶動本科人才培養(yǎng)；逐步建立與新的培養(yǎng)模式和教學模式相配套的教育教學管理制度和體制機制；積極創(chuàng)造條件拓展國際化培養(yǎng)渠道，輔以國際優(yōu)質(zhì)教育資源提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要實現(xiàn)形式，是精英教育的重要組成部分。大連理工大學以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為重點，繼續(xù)深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，建立研究生教育質(zhì)量的保障機制和內(nèi)在激勵機制，進一步統(tǒng)籌學校教學、科研等方面的資源，完善研究生資助制度和以科研為主導的導師負責制，激發(fā)導師和研究生的內(nèi)在積極性。以博士生培養(yǎng)質(zhì)量為重點，促使博士生瞄準科技前沿開展研究，開闊國際視野、積極參與國際交流，提高學位論文質(zhì)量；加大研究生教學改革與優(yōu)秀課程建設力度，培養(yǎng)研究生的科學素養(yǎng)、批評精神和創(chuàng)新意識；制定跨學科教授團隊的博士生招生和培養(yǎng)計劃，促進博士研究生的交叉學科培養(yǎng)和交叉學科交流，探索合理的管理模式和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。

大學人才的培養(yǎng)要防止過于“功利化”的傾向。人才培養(yǎng)要在全面的“人”的培養(yǎng)基礎上構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。中國是一個具有悠久歷史和文明的古國，我們首先要培養(yǎng)學生對自己民族、文化、思想和價值的認同感和自豪感以及對世界文化與思想的理解、批判與借鑒能力，其次在這個基礎上培養(yǎng)學生對新民主主義革命與社會主義建設理論、實踐和成就的理解、掌握和運用能力，然后是我們專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。大學探索和實施通識教育，不一定照搬國外的模式，中國古代、甚至科舉制的人文素質(zhì)教育，雖然過于偏廢，但我們可以從中借鑒和吸取精華，或許“中國古代過于偏廢的人文教育 當代過于功利的技能教育”會是我國特色的人才培養(yǎng)模式。

學生責任擔當意識（對民族、對社會、對未來的責任）、先進的價值理念、深厚的文化底蘊源于全面的“人”的培養(yǎng)以及對民族、社會和未來的理解、認同和憧憬。如果我們培養(yǎng)的有些“人才”，連起碼的飲水思源的良知、報效祖國的意識都沒有，那我們的教育要反思；如果我們培養(yǎng)的有些學生的父輩津津樂道地高談孩子在國外效力和成就，那我們的社會需要反思。

歐進萍 - 教師素質(zhì)

關于大學教師素質(zhì)問題，歐進萍認為：研究型大學要建設一支以領軍人才、杰出人才、拔尖人才、骨干人才為主體，精干高效、結(jié)構(gòu)合理，具有高尚的職業(yè)道德、全面的綜合素質(zhì)、寬廣的國際視野、突出的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ慕處熽犖椤?

為了建設這樣一支教師隊伍，大連理工大學深入實施人才強校戰(zhàn)略，有計劃地擴大教師隊伍規(guī)模、提升教師隊伍素質(zhì)，建立健全競爭、激勵和約束機制；深入推進人事制度改革，積極探索建立符合學校發(fā)展要求的現(xiàn)代大學人事管理制度，努力營造公正、公平、公開、透明的用人環(huán)境，形成培養(yǎng)、引進和匯聚高水平人才，提高師資隊伍整體素質(zhì)的制度氛圍。

科學制訂崗位設置方案，努力實現(xiàn)分類、分層次管理。實現(xiàn)“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴格考核、合約管理、崗變薪變”的用人機制，實行崗位動態(tài)聘任和管理。通過崗位設置，圍繞學科（專業(yè)）和科技平臺建設，形成以學術方向、研究團組或教學團隊為主要型式的運行機制；通過強化學術方向的隊伍結(jié)構(gòu)和賦予教授一定的用人自主權(quán)，實現(xiàn)“人適其位、位司其職”。

穩(wěn)步推進教師崗位評聘機制改革。高效平穩(wěn)實施專業(yè)技術崗位分級聘任，崗位分級聘任采取履職考核方式，堅持公開公平公正的原則，建立校內(nèi)外同行專家學術評價制度，充分發(fā)揮學術委員會和教授會的作用。考核標準綜合考慮學術成就、學術影響和貢獻，既鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出，也尊重歷史貢獻。實施年輕教師5年考核淘汰制，促進和優(yōu)化高水平師資隊伍建設。實施行政人員職員職級聘任工作，初步建立了行政人員發(fā)展和晉升的長效機制。

研究型大學的教師隊伍建設不僅是學術水平問題，長期從事什么樣的工作任務、這樣的工作任務如何能夠提升學術水平、教師隊伍的綜合素質(zhì)和教師的主要精力和責任都集中在什么方面，同樣是要解決好的問題。在去年年底教育部直屬高校工作咨詢會上，原國務委員陳至立同志說到：現(xiàn)在聽說有些學校的學生對有些老師不像我們當年那樣對老師敬佩了。此話引起我們的共鳴和震撼�？傮w上來說，研究型大學的師資隊伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量在穩(wěn)步提升，尤其是師資隊伍學術水平比三十年前有了很大的提高，但是，值得我們反思和警覺的是：我們的大學及其教師隊伍是否把主要的精力、責任和資源放在了人才培養(yǎng)上。