1988年畢業(yè)于華南師范大學電化教育系；

　　1988年畢業(yè)后在華南師范大學工作；

　　2000年破格提升教授。 1998年被評為碩士研究生導師。

　　現(xiàn)為華南師范大學教育信息技術學院教授、碩士生導師。

　　教育部高等學校本科教學工作水平評估專家；

　　廣東省高校教育技術專家組副組長；

　　廣東省高校教育技術中心副主任；

　　廣東省中小學教材審查委員會委員； 全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）程序委員；

　　全國計算機輔助教育（CBE）學會常務理事；

　　廣東省高校教育技術研究會副秘書長。

　　《網(wǎng)絡教學的設計與評價研究》（課題批準號：DYA010409），全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題，2002年-2005年

　　《<教學設計>立體教材的研究與開發(fā)》（高社總字[2003]61號），全國“高等教育百門精品課程教材建設計劃”的立項研究項目，2003年-2005年 《<教育技術研究方法基礎>的編寫》（教育技術專業(yè)核心課程教材），教育部高等學校教育技術學專業(yè)教學指導委員會，2004年-2005年

　　《中小學學科“四結(jié)合”教學改革試驗研究》（教基司函[2000]74號），基礎教育司重點科研項目，2000年-2005年

　　《網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式與教學設計的研究與實踐》（教電館研[2002]T2號），中央電教館“十五”重點研究專題，2002年-2005年

　　《計算機輔助教育軟件的開發(fā)與研制》03、04課題，國家“九五”重點科技攻關項目（簡稱96-750項目），教育部，1997年-2000年

　　《計算機輔助教育研究》網(wǎng)絡課程的開發(fā)（項目編號：A1016），教育部現(xiàn)代遠程教育工程資源建設中小學教師繼續(xù)教育重大項目，教育部師范司，2001年-2004年 《網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)研究及其支撐平臺的實現(xiàn)》（項目號：18-107-65），全國高等教育科學“十五”規(guī)劃重點課題，全國高等教育學會，2002年-2005年

　　《網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)研究》（課題批準號：GB02002），廣東省教育廳“十五”規(guī)劃課題，廣東省教育廳，2002年-2005年

　　《“網(wǎng)絡環(huán)境的教學設計”專題學習網(wǎng)站的開發(fā)》（項目編號：GDA006），廣東教育廳高校教育技術“151工程”項目，廣東省教育廳，2002年-2005年

　　1993年《多媒體組合教學設計的理論與實踐》獲國家級優(yōu)秀教學成果一等獎、省一等獎；

　　1997年《教育技術專業(yè)綜合技能培養(yǎng)模式的研究與實踐》獲國家級優(yōu)秀教學成果二等獎，省級一等獎

　　1997 年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎；

　　《計算機輔助教育研究》網(wǎng)絡課程通過教育部師范司組織的質(zhì)量認證，被評為優(yōu)秀資源教育部師范司，2003年7月 《信息技術與課程整合的理論與實踐》網(wǎng)絡課程通過教育部師范司組織的質(zhì)量認證，被評為優(yōu)秀資源，教育部師范司，2003年8月

　　《計算機輔助教育研究》網(wǎng)絡課程獲華南師范大學首屆教育軟件評比一等獎，華南師范大學，2003年11月

　　《信息技術與課程整合的理論與實踐》網(wǎng)絡課程獲華南師范大學首屆教育軟件評比一等獎，華南師范大學，2003年11月

　　《多媒體教學軟件設計》（謝幼如等著，電子工業(yè)出版社）獲華南師范大學優(yōu)秀教材二等獎，華南師范大學，2003年11月

　　“高校網(wǎng)絡資源共建共享與課程教改的研究與實踐”獲華南師范大學優(yōu)秀教學成果一等獎，華南師范大學，2004年7月，

　　《高校網(wǎng)絡資源共建共享與課程教改的研究與實踐》獲國家級優(yōu)秀教學成果二等獎，2005年。

　　《教學設計原理與方法》獲 2004年國家級精品課程

　　《計算機輔助教育軟件的開發(fā)與研制》03、04課題（國家“九五”重點科技攻關項目，簡稱96-750項目）：《小學語文科學小品文》、《小學語文擴展閱讀》、《小學語文古詩欣賞》、《中學語文新詩賞析》在北京通過教育部組織的專家鑒定，教育部國家重點科技攻關96-750項目辦公室，第一，1999年

　　《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，廣東省教育廳，2000年

　　華南師范大學2003年度科研優(yōu)秀獎，華南師范大學，2004年

　　廣東省高校"千百十工程"培養(yǎng)對象；

　　1996 年獲國務院政府特殊津貼；

　　1998 年獲霍英東青年教師獎三等獎；

　　1999 年獲曾憲梓教師獎三等獎；

　　2006年獲廣東省高校教學名師；

　　《多媒體教學軟件設計》謝幼如等著，電子工業(yè)出版社，1999年

　　《新型教學模式的探索》謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

　　《學習反應信息處理方法與應用》謝幼如、李克東，暨南大學出版社，1999 年

　　《多媒體組合教學設計》李克東、謝幼如，科學出版社， 1992 年

　　《多媒體組合教學設計》(第二版)李克東、謝幼如，科學出版社，1994 年 《多媒體組合教學實踐》李元鏡、謝幼如，科學出版社， 1995 年

　　《教學系統(tǒng)設計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著，北京師范大學出版社，2002 年

　　《電化教學技能訓練教程》李克東、謝幼如主編，北京師范大學出版社，1997 年

　　《多媒體教學軟件設計與制作》，李克東、謝幼如、柯清超等主編，中央廣播電視大學出版社、育部電化教育音像出版社聯(lián)合出版，2000年

　　《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001 年

　　《信息技術與課程整合的理論與實踐》李克東、謝幼如主編，北京師范大學出版，2002年

　　《網(wǎng)絡環(huán)境的專題教學研究》，李克東、謝幼如主編，北京師范大學出版，2004年

　　教育技術促進高校課程建設的理論與實踐，《電化教育研究》2008年 第12期

　　基于網(wǎng)絡的協(xié)作知識建構(gòu)及其共同體的分析研究，《電化教育研究》2008年 第4期

　　教育技術“151工程”促進廣東高校精品課程建設的研究，《中國電化教育》2008年 第2期

　　教育技術支持國家精品課程建設的分析報告，《中國遠程教育》2008年 第1期

　　高校教育技術工程的績效研究，《電化教育研究》2008年 第1期

　　企業(yè)數(shù)字化學習的理論與實踐研究，《中國電化教育》2008年 第1期

　　網(wǎng)絡環(huán)境下課堂合作學習篚現(xiàn)狀分析與深化研究，《中國電化教育》2007年 第10期

　　珠江三角洲地區(qū)中小學教育信息資源應用模式研究，《電化教育研究》2007年 第1期，《電化教育研究》2006年 第2期

　　基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習活動形式的質(zhì)的研究，《中國電化教育》2006年 第1期

　　國家級精品課程“教學設計原理與方法”的建設，《電化教育研究》2005年 第7期

　　基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學習模式的行動研究，《電化教育研究》2004年 第11期

　　網(wǎng)絡環(huán)境的專題教學設計，《電化教育研究》2004年 第5期

　　網(wǎng)絡課程建設與實施問題的調(diào)查研究，《中國遠程教育》2004年 第09S期

　　基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學習模式的效果分析，《中國電化教育》2004年 第12期

　　網(wǎng)絡課程的內(nèi)容分析與評價研究，《電化教育研究》2003年 第11期

　　“網(wǎng)絡教學設計”專題學習網(wǎng)站的設計與開發(fā)，《中國電化教育》2003年 第5期

　　構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)的理論與實踐研究—教育技術研究的新領域，《電化教育研究》2003年 第3期

　　專題學習網(wǎng)站的教學設計，《電化教育研究》2003年 第1期

　　網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)研究，《電化教育研究》2002年 第7期

　　基于資源庫的網(wǎng)絡課程的研究——“計算機輔助教育研究”網(wǎng)絡課程的開發(fā)，《電化教育研究》2002年 第1期

　　專題片電視教材的教學設計，《中國電化教育》2000年 第8期

　　高等學校網(wǎng)絡課程的開發(fā)，《電化教育研究》2000年 第8期

　　新型教學模式的研究，《電化教育研究》2000年 第1期

　　——訪謝幼如教授

　　謝幼如，女，1988年畢業(yè)于華南師范大學電化教育系，2000年破格提升為教授，為廣東省高校"千百十工程"培養(yǎng)對象。曾主持或承擔多項國家級科研項目，并多次獲國家級和省部級獎勵�，F(xiàn)任華南師大教授、博士生導師，兼任廣東省高教電化教育中心主任助理、全計算機輔助教育學會（CBE）副秘書長和廣東省高校電化教育研究會副秘書長。主要著作包括《多媒體組合教學設計》、《多媒體組合教學實踐》等。1993年《多媒體組合教學設計的理論與實踐》（第二負責人）獲得國家級優(yōu)秀教學成果一等獎、省級一等獎；1997年《教育技術專業(yè)綜合技能培養(yǎng)模式的研究與實踐》（第二負責人）獲得國家級優(yōu)秀教學成果二等獎、省級一等獎；1996年獲得國務院政府特殊津貼，于1998年獲得霍英東青年教師獎三等獎，1999年獲得曾憲梓教師獎三等獎。

　　◎良好的信息素養(yǎng)是每一個大學生在信息時代立足的基本條件。

　　◎高等學校應該以信息化學習環(huán)境的建設為基礎，以信息技術的培訓為手段，以信息技術的運用為核心，促進大學生信息素養(yǎng)的迅速提高。

　　◎加強大學生文化素質(zhì)教育有助于激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，提高大學生的創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教育同樣有助于培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，提升大學生的人文精神。

　　記者：隨著科學技術的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會已進入信息社會時代，您認為現(xiàn)代大學生應具備什么樣的信息素養(yǎng)呢？

　　謝幼如：我認為良好的信息素養(yǎng)是每一個大學生在信息時代立足的基本條件。只有具備良好信息素養(yǎng)的人，才能夠把握信息時代所帶來的機遇，不斷提升終身學習的能力。

　　目前，雖然信息素養(yǎng)還沒有統(tǒng)一的定義，但李克東教授在“數(shù)字化學習——信息技術與課程整合的核心”一文中將信息素養(yǎng)概括為三個基本要點：

　　第一，信息技術的應用技能。也就是學生利用信息技術進行信息獲取、加工處理、呈現(xiàn)交流的技能。第二，對信息內(nèi)容的批判與理解能力，這是信息素養(yǎng)的重要特征。也就是在接受信息時，會分析、識別信息的有效性、準確性、邏輯性。 第三，懂得運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力，也就是要具有強烈的社會責任心，能應用信息技術推動社會進步。以上素養(yǎng)的形成也僅僅是通過計算機的技術技能訓練就能形成的。

　　記者：那么信息素養(yǎng)應怎樣形成？您認為高校應采取什么措施來提高大學生的信息素養(yǎng)？

　　謝幼如：信息素養(yǎng)的形成除了通過對學習者進行信息技術操作技能與應用實踐訓練外，還應該通過加強科學分析思維能力的訓練、通過加強思想情操教育訓練來培養(yǎng)。在信息時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才是現(xiàn)代高等教育肩負的使命。而信息素養(yǎng)的具備與否是衡量高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要標準之一。所以我認為，高等學校應該以信息化學習環(huán)境的建設為基礎，以信息技術的培訓為手段，以信息技術的運用為核心，促進大學生信息素養(yǎng)的迅速提高。

　　首先，要注重信息化學習環(huán)境的建設。在高校，信息化學習環(huán)境主要包括多媒體綜合電教室、多媒體網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)絡、電子閱覽室、數(shù)字圖書館等，這為大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的基礎。第二，信息技術的培訓。通過信息技術的培訓，這是信息素養(yǎng)的基礎。目前，許多師范大學都把《計算機基礎》、《現(xiàn)代教育技術》等課程作為公共必修課，對學生進行信息技術基本技能的訓練。另外，學校還可以組織靈活多樣的信息技術知識講座和各種信息技術相關的實踐活動（如：軟件制作大賽、信息技術教學應用技能大賽等），在豐富大學生的課外生活之余，進一步提高大學生的信息技術操作技能與應用實踐能力。第三，要強化教師的信息技術運用。也就是要求教師通過信息技術和專業(yè)課程的整合，將信息技術作為學生的認知工具，組織學生利用信息化學習資源進行知識構(gòu)建的學習等等。

　　記者：那么創(chuàng)新教育與信息素質(zhì)教育又有什么關系？它與大學生文化素質(zhì)教育又有什么關系呢？

　　謝幼如：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育活動。我認為，創(chuàng)新教育應包括三個方面的基本內(nèi)容。其一是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就是以某種創(chuàng)造動機所表現(xiàn)的創(chuàng)造意向和愿望。其二是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，它的具體特征有：思維方式的求異性、思維狀態(tài)的主動性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維運行的綜合性、思維進程的突發(fā)性和思維表達的新穎性。其三是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力需要有良好的思想素質(zhì)、扎實的文化知識和一定水平的信息處理能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須依靠現(xiàn)代信息技術手段的應用，因為信息化社會豐富的信息資源和快速的傳輸交互網(wǎng)絡，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和求異思維，對信息的積極處理能培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　談到大學生的基本素質(zhì)，我認為應該包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)更是基礎。高等學校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基地，應該把文化素質(zhì)教育作為一項重要的教育內(nèi)容來抓，并把它滲透、融合到思想道德教育、專業(yè)知識教育和身體心理教育之中。我覺得加強大學生文化素質(zhì)教育不是一種新的教育方式或者教育形式，而是體現(xiàn)了教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新。創(chuàng)新教育與大學生文化素質(zhì)教育是相輔相成、相互促進的，加強大學生文化素質(zhì)教育有助于激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，提高大學生的創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教育同樣有助于培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，提升大學生的人文精神。

　　記者：在教學中，您認為如何加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？

　　謝幼如：我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先在于構(gòu)建新型的教學模式。傳統(tǒng)“填鴨式”的講授教學模式極大束縛了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在信息時代，社會對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，唯書是從、缺乏創(chuàng)造性的人是無法適應時代發(fā)展需要的。新型教學模式主要體現(xiàn)在教師角色、學生地位、教學過程、媒體作用等四個方面的轉(zhuǎn)變中。也就是說，在新型的教學模式中，教師的角色將由原來的知識講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、學生主動建構(gòu)意義的促進者。學生的地位也將由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。而教學過程也由原來的知識歸納型或邏輯演繹型的講解式教學過程轉(zhuǎn)變成創(chuàng)設情境、協(xié)作學習、會話商討、意義建構(gòu)等新的教學過程。教學媒體也由原來作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的認知工具。

　　其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力還需要建立多元的評價方式。僅僅以測驗考試的成績評定一個學生是否優(yōu)秀是不全面也不客觀的。對學生的評價既要注重學習的結(jié)果（尤其是學生的電子作品和信息素養(yǎng)的評價），更要注重學生參與學習過程中表現(xiàn)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，關注學生在學習過程中的能力發(fā)展變化。此外，僅僅以教師一人的評價作為最終標準也是不合理的。對學生的評價可從教師、學生本人、小組同伴等多個角度綜合考慮，只有這樣，才能讓學生在民主、和諧、輕松的氛圍中自由發(fā)展、自主發(fā)展，才有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。

　　記者：信息技術的應用是否對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生沖擊？學校應如何應對？

　　謝幼如：信息技術，特別是網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，對教育教學領域產(chǎn)生了較大的影響。網(wǎng)絡應用于教育領域，使教育信息的傳播方式發(fā)生了改變，從而促使教育理念、教育模式、教學方法等也發(fā)生極大的改變。這不僅給學生提供了大量便捷的學習機會、豐富的教學環(huán)境和教學資源，而且使學習活動更加自主化、個性化。傳統(tǒng)的教學時空觀也因此將被被打破，教學內(nèi)容和教學體系的更新步伐將日益加快。

　　我認為，打破傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建適應現(xiàn)代信息社會的高等學校教育教學模式顯得至關重要。教育部“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”（教高[2005]1號）中指出“按照教育規(guī)律和課程特點，推動多媒體輔助教學，不斷提高教學效果。國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上”。不少高等學校正積極開展以網(wǎng)絡教學資源建設為基礎，以基于網(wǎng)上資源利用的課程教改試驗為核心的研究與實踐。如廣東省高校實行現(xiàn)代教育技術“151工程”， 中山大學實施的“博學工程”、華南師范大學開展以信息化教學資源建設與應用為核心的“求實工程”等。通過這樣的研究實踐，形成基于網(wǎng)絡資源利用的情境探究模式、基于網(wǎng)絡資源利用的研究性學習模式、基于網(wǎng)站共建的任務驅(qū)動型學習模式、基于Internet的校際遠程協(xié)作學習模式等多種教學模式。這些教學模式，體現(xiàn)了先進的教學理念，促進了高校教育教學領域的改革。 （采訪、撰稿：袁卉嬈）