簡介
李·克隆巴赫 [Lee Joseph Cronbach 1916.10.01－2001.04.22]，美國心理學家，出生于加利福尼亞州弗雷斯諾的一個猶太家庭，因心臟病逝于加利福尼亞州帕洛阿圖市。1957 年當選美國心理學會主席，1973 年獲杰出科學貢獻獎，1974 年當選為國家科學院院士。
人物生平
他在 5 歲時因家鄉(xiāng)的心理學家 B.肯明斯女士的建議而接受了斯坦福 - 比奈智力測驗，測驗結(jié)果顯示他的智商高達 200，而肯明斯女士還借此向報紙宣傳他的高智商，并極力建議他加入由斯坦福大學教授 L.推孟主持的資優(yōu)生計劃。但根據(jù)克隆巴赫表示，他是在距離當初的智力測驗幾十年后才得知，推孟博士的研究人員將自己第一次的智力成績視為無效，僅認證他第二次測得的較低的智商。
就在他接受第一次智力測驗后，肯明斯女士就安排年僅 5 歲的他進入小學二年級就讀。到他五年級時（8歲），受教于一位行為“瘋狂”的女老師，該老師擁有極高的教學熱忱，但迫于退休年齡限制，使她無法繼續(xù)教學，于是便向?qū)W校提出加倍教學進度的提案；在學校準許之下，這位女老師便在一年中教完小學五、六年級的所有課程，也因此克隆巴赫于 14 歲時便從高中畢業(yè)，18 歲便大學畢業(yè)。
1934 年，他畢業(yè)于弗雷斯諾州立大學，在 1937 年得到加利福尼亞大學伯克利分校的碩士學位，1940 年獲得芝加哥大學的教育心理學博士學位。在二十世紀 30 年代末期，他開始在弗雷斯諾高中教授數(shù)學及化學，后來又成為華盛頓州立大學的心理學助理教授，繼而轉(zhuǎn)任芝加哥大學、伊利諾大學和斯坦福大學。
研究領域一：測量理論
他的研究主要可分為三個領域：測量理論、計劃評估及教育。
1951 年，他發(fā)展出克隆巴赫（信度）系數(shù)（Cronbach’s alpha），是心理或教育測驗中最常用的信度評估信度工具，而這也致使他發(fā)展出一套辨識測量誤差來源的統(tǒng)計模型，即概推度理論（Generalizability Theory）；而他的建樹、包括他所提出的論文《心理測驗的建構(gòu)效度》，在測驗得分的解釋上也扮演著突破性的角色。
克隆巴赫系數(shù)是一套常用的衡量心理或教育測驗可靠性的方法，依一定公式估量測驗的內(nèi)部一致性，作為信度的指標。它克服部份折半法的缺點，是目前社會研究最常使用的信度指標，它是測量一組同義或平行測“總和”的信度。
克隆巴赫系數(shù)公式
α 為信度系數(shù)，n 為測驗題目數(shù)，S2i為每題各被試得分的方差，S2t為所有被試所得總分的方差。
一般來說，該系數(shù)愈高，即工具的信度愈高。在基礎研究中，信度至少應達到 0.80 才可接受，在探索性研究中，信度只要達到 0.70 就可接受，介于 0.70－0.98 均屬高信度,只要 0.35 則為低信度，必須予以拒絕。
研究領域二：計劃評估
他的研究不僅跨越測量和測驗，同時也囊括評估和教育領域。在 70 年代，他負責主持斯坦福評鑒會，這是由教育學院和心理系教職員所贊助的機構(gòu)，主管研究、服務和訓練；而此評鑒會也與加州教育局合作，共同檢視并重新界定州政府與學區(qū)間的關系和其他計劃。
他的評估研究影響許多領域中的計劃評估，從健康計劃到少年犯計劃都有；而他在教育方面的貢獻也頗負盛名，十九世紀 50 年代，他就指出學習環(huán)境應當針對個人能力而設計。在他擔任美國心理學會主席的期間，他試圖以“環(huán)境和個體行為具等同重要性”的概念橫跨不同心理學理論。
研究領域三：教育領域
在教育心理學領域，克隆巴赫強調(diào)課堂實踐和基本的心理學原則，特別是那些一般化和可以遷移的原理之間的關系。除此之外，克隆巴赫還把測驗用于心理診所，并且涉及以心理測驗的運用為基礎的社會政策。
他有關心理測驗的著作，對測驗的發(fā)展和應用強調(diào)普遍臨界原則。在他出任美國心理學會測驗標準委員會主席時，為維護人格測驗和能力測驗的質(zhì)量而制定了一個法規(guī)。他還與 G.C.格萊塞合作制定過一個 15 年規(guī)劃，該規(guī)劃為改變測驗分數(shù)的個人能力測驗圖的運用方法提供了建議。
他曾任美國教育研究協(xié)會、心理計量協(xié)會的主席；也是國家科學學會、國家教育學會、國家哲學協(xié)會和美國藝術和科學學會的會員；此外，他也獲得瑞典大學、芝加哥大學和耶希瓦大學的榮譽博士學位。
主要著作：
心理測驗的本質(zhì)
教育心理學
心理測驗和人員抉擇：與 G.格萊塞合著
行為測量的可靠性：與 G.格萊塞合著
