曾軍良現(xiàn)任北京名校北京市十一學(xué)校副校長，是中國當(dāng)代享有盛譽(yù)的教育教學(xué)專家，北京市骨干教師，北京教育創(chuàng)新標(biāo)兵。他常年擔(dān)任班主任工作、奧賽班指導(dǎo)工作，主管學(xué)校高考工作，對尖子生培養(yǎng)、學(xué)生思想工作都有極為獨(dú)到的研究。創(chuàng)建了高中物理“四步疑”教學(xué)法。獲省教育科研成果獎(jiǎng)。2000年被清華大學(xué)同方教育學(xué)院聘為中國名師教育網(wǎng)特約名師。在他的主管高考工作的2004年至2007年，北京十一中學(xué)在生源并不理想的狀況下，連續(xù)四年的重點(diǎn)本科上線率在80%以上，總的本科上線率在96%以上，創(chuàng)造了高考的神話。

　　曾軍良，男，現(xiàn)年42歲，研究生學(xué)歷，中共黨員，中學(xué)物理高級教師，連續(xù)任教高三畢業(yè)班物理16年，擔(dān)任班主任工作十年，主管學(xué)校高考工作12年，帶過8年物理奧賽班。該同志有先進(jìn)的教學(xué)理念，有開拓創(chuàng)新的精神，對教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索，取得了一系列重大成果。他的突出能力，曾分別在縣級高中學(xué)校、地級城市重點(diǎn)中學(xué)、省級城市重點(diǎn)中學(xué)，京城示范高中學(xué)校教高三物理、帶物理奧賽班、當(dāng)班主任與主管高考、競賽工作，經(jīng)歷了中國基礎(chǔ)教育的各個(gè)層次城市學(xué)校高三教學(xué)與高考管理工作，對尖子學(xué)生的培養(yǎng)、學(xué)生的思想工作有極為深刻的研究，曾培養(yǎng)了諸如國際金牌獲得者彭曉聿、省級理科狀員徐俊等一大批名優(yōu)學(xué)生。對高三物理教學(xué)有獨(dú)特的方法與技巧，他創(chuàng)建了高中物理“四步疑”教學(xué)法，三次獲得省、市級教育科研成果獎(jiǎng)，所教的物理成績總是名列同類學(xué)�？h、市、省第一的位置，深受物理同行欽佩。所主持的高考工作、學(xué)科競賽工作總有突破性進(jìn)展，有神奇般的效果，取得令人震撼的成績。發(fā)表獲獎(jiǎng)的國家、省級論文十余篇，主編或參與編寫的著作五部，均由正規(guī)出版社出版發(fā)行。對高考管理、學(xué)科競賽、課堂教學(xué)、學(xué)生思想工作、班主任工作有深入的研究，曾被邀請到全國各地二十余所省級重點(diǎn)中學(xué)介紹物理教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生思想工作等經(jīng)驗(yàn)；曾二十多次在省、區(qū)級物理學(xué)會(huì)、德育工作會(huì)上作專題發(fā)言，推廣介紹物理教學(xué)的新方法及高考管理、德育工作經(jīng)驗(yàn)，是在全國有一定影響的中學(xué)教育教學(xué)研究管理專家。由于教育教學(xué)的突出貢獻(xiàn)與影響，2000年被清華大學(xué)同方教育學(xué)院聘為中國名師教育網(wǎng)特邀名師，曾二十余次受到省、市、縣級表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，現(xiàn)任北京十一學(xué)校教學(xué)副校長，主管高考、學(xué)科競賽、科技實(shí)驗(yàn)工作，并兼任高三一個(gè)班物理課的教學(xué)工作。1、人有兩張文憑，一張是在大學(xué)獲得的，可能是大專、本科，也可能是研究生、博士等，但這張文憑并不是你在社會(huì)上的通行證。另一張文憑是在社會(huì)上獲得的，這就是終身學(xué)習(xí)的文憑，而這張文憑是誰窮其一生也拿不到的，因?yàn)椤盎畹嚼希瑢W(xué)到老”，這張拿不到手的文憑才是一個(gè)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的所在。

　　2、多元智能理論是由哈佛大學(xué)教授加德納于1983年創(chuàng)立的，他認(rèn)為人至少有語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、自然觀察等八種智能，這就揭示了認(rèn)知功能的多元性。所以我們就不能再以聰明不聰明來判定一個(gè)學(xué)生，而應(yīng)以智能類型來分別。沒有愚笨的學(xué)生，只有沒確定自己智能發(fā)展方向的學(xué)生，在那些學(xué)生的不良行為中可能就會(huì)體現(xiàn)著他的智能強(qiáng)項(xiàng)。所以我們教師的任務(wù)就是要開發(fā)不同學(xué)生的潛能，使他們得到最大程度的發(fā)展。

3、不論是學(xué)生還是老師他學(xué)習(xí)或工作成功都需要具備以下要素：

　　★信心：信心是一個(gè)人的精神支柱，是前進(jìn)的動(dòng)力源泉，更是對自己深深的期待和祝愿。

　　★恒心：這是一種堅(jiān)韌，是一種意志，是構(gòu)建人生金字塔的基石。

　　★關(guān)心：這是一種理解一種溝通，是心靈的撫慰，和諧才能發(fā)展。

　　★開心：是樂觀，是積極進(jìn)取，是健康向上、不言放棄的情懷。

　　★良心：是寬容，是回報(bào)，是心靈的踏實(shí)與舒暢。帶著感恩的心前行。

　　★平常心：是水到渠成、運(yùn)籌帷幄的坦然與自如。

　　4、現(xiàn)代小學(xué)生教育中的缺失現(xiàn)象：

　　★孩子童年快樂的缺失。（孩子不只是在正常的學(xué)習(xí)時(shí)間要完成大量的作業(yè)，而且在假期還要被迫去上各種各樣的強(qiáng)化班、培訓(xùn)班。孩子的童年已經(jīng)失去應(yīng)有的歡樂。）

　　★父母親情溝通的缺失。（家長只注重孩子的成績，而忽略了感情的溝通，導(dǎo)致代溝，導(dǎo)致孩子的反叛。其實(shí)，親子共讀就是一種非常好的親情溝通方式。父母要關(guān)注孩子精神的成長。）

　　★精神文化的缺失。（現(xiàn)在的獨(dú)生子女有太多的性格缺陷，靈魂缺乏最起碼的一些素養(yǎng)。）

　　★孩子成就感的缺失。（我們的孩子，誰為他們喝彩、鼓掌呢？應(yīng)該是老師與父母，但我們又往往對孩子求全責(zé)備。孩子考試考考了九十五分時(shí)，很多家長可能還會(huì)說：班上有多少滿分一百分的啊，你的成績還不行，還得努力。這就導(dǎo)致孩子缺乏一種成就感。久而久之，就會(huì)讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣。要學(xué)會(huì)適時(shí)地贊揚(yáng)鼓勵(lì)孩子，不要吝嗇自己的語言。）

　　5、關(guān)于給學(xué)生布置作業(yè)：

　　過量的是負(fù)擔(dān)，適量的是動(dòng)力；被動(dòng)的是負(fù)擔(dān)，主動(dòng)的是享受；無用的是負(fù)擔(dān)，有用的是財(cái)富；重復(fù)的是負(fù)擔(dān)，新穎的是效率。

　　要適量而高效地布置作業(yè)，避免那些機(jī)械而毫無意義的重復(fù)。

　　6、要讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的快樂：

　　★學(xué)習(xí)使人從不知到知。

　　★學(xué)習(xí)使人從愚昧走向聰明。

　　★學(xué)習(xí)使人從感性走向理性。

　　★學(xué)習(xí)改變思維看世界。

　　★學(xué)習(xí)使眼界開闊，登高望遠(yuǎn)。

　　★學(xué)習(xí)在改變著人的價(jià)值觀與世界。

　　★學(xué)習(xí)使窮人變富，使富人變強(qiáng)。

　　★學(xué)習(xí)使人感受到知識的魅力與神奇。

　　★學(xué)習(xí)使人提高了品位與文化。

　　★學(xué)習(xí)使人充實(shí)、愉悅和快樂。

　　（所謂“計(jì)利當(dāng)計(jì)天下利，求名應(yīng)求萬世名”，要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)給自己帶來的不再只是枯燥、機(jī)械、痛苦，而是一種享受，一種愉悅，一種充實(shí)。）

　　7、如果老師把微笑微笑送給那些優(yōu)秀生，那是錦上添花；但如果老師能把微笑送給學(xué)困生，那就是雪中送炭。錦上添花是美麗的，而雪中送炭更是溫暖的。

　　8、對于我們老師來說，幸福人生就是：

　　★幸福人生，心中有祖國；

　　★幸福人生，心中有目標(biāo)；

　　★幸福人生，身邊有朋友；

　　★幸福人生，身邊有競爭；

　　★幸福人生，手中有事做；

　　★幸福人生，手中有創(chuàng)造；

　　★幸福人生，腦中有選擇；

　　★幸福人生，腦中有智慧；

　　★幸福人生，家中要和諧；

　　★幸福人生，家中有積蓄。

　　9、我們在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中要注意：

　　★成人比成功重要；

　　★成長比成績重要；

　　★經(jīng)歷比名次重要；

　　★對話比對抗重要；

　　★激勵(lì)比指責(zé)重要；

　　★勇敢比畏縮重要；

　　★巧干比苦干重要。

　　10、只有真正的學(xué)習(xí)者，才能進(jìn)行真正的教學(xué)。

　　11、睿智的老師會(huì)把他們的學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)在和未來的成功者，而決不是要把學(xué)生培養(yǎng)成今天