項(xiàng)香女老師，浙江臨海人，生于一九六三年十月，一九八三年畢業(yè)于臺(tái)州師專，八八年取得本科學(xué)歷后調(diào)入椒江一中，從教已有十九年了。

       她對(duì)自己的學(xué)科有了獨(dú)特的理解，教學(xué)也已形成自己的特色。她認(rèn)為語(yǔ)文是中華民族的根、中華民族的生命意識(shí)、審美意識(shí)均在語(yǔ)文中；語(yǔ)文又是立身處世必不可少的工具之一，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展與將來(lái)。她有感于語(yǔ)文教材內(nèi)容陳舊與落后，狹窄與偏面的現(xiàn)狀，從88年開(kāi)始，從學(xué)生的需要出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍與整合，開(kāi)放課堂教學(xué)，把文言成語(yǔ)故事，四書五經(jīng)內(nèi)容、唐詩(shī)宋詞鑒賞等引入課堂，既充實(shí)了課堂內(nèi)容，又豐富了語(yǔ)文內(nèi)涵；既拓寬了學(xué)生視野，又提高了學(xué)生人文素養(yǎng)，使她的課堂彌滿了濃濃的人文氣息。同時(shí)，又以學(xué)生的發(fā)展為本，化教師的"一言堂"為學(xué)生的"展示堂"，讓學(xué)生把一些課文內(nèi)容編為課本劇，或化為辯論、演講，學(xué)生因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，且這些形式又為學(xué)生喜見(jiàn)樂(lè)聞，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生成為課堂的主人。使用新教材后，項(xiàng)老師又努力摸索體現(xiàn)新教材特點(diǎn)又行之有效的教學(xué)模式，"閱讀→體悟→討論→拓展→評(píng)估"五步已在自己的教學(xué)班進(jìn)行一年多的實(shí)踐，意在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并取得一定的效果。 項(xiàng)老師的作文教學(xué)亦是獨(dú)具特色，真正體現(xiàn)學(xué)生作文學(xué)生評(píng)的以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，要求學(xué)生平時(shí)以生活為作文鮮活的素材，注意"觀察、積累、思考、內(nèi)化、創(chuàng)作"五步，"我手寫我心"，她為許多學(xué)校的教師開(kāi)過(guò)作文公開(kāi)課，均獲得一致好評(píng)，并為臺(tái)州市考生聽(tīng)眾計(jì)，受臺(tái)州人民廣播電臺(tái)之邀作臨考作文指導(dǎo)，使許多考生覺(jué)得"受到有效指導(dǎo)"。 不管是教育上還是教學(xué)上，不管是課文內(nèi)容還是作文教學(xué)，項(xiàng)老師均追求教育教學(xué)語(yǔ)言的有效性，風(fēng)趣幽默又有文學(xué)性，哲理性已成為項(xiàng)老師的語(yǔ)言特征與風(fēng)格。這既讓學(xué)生受到優(yōu)美語(yǔ)言的陶冶，又把學(xué)生的思維引向深刻，學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)項(xiàng)老師的課簡(jiǎn)直是欣賞一篇優(yōu)美的哲理散文。 總之，項(xiàng)老師的課，讓人覺(jué)得是能力的課，自主的課，優(yōu)美的課，人文的課，故而，學(xué)生覺(jué)得跟項(xiàng)老師學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種享受。 實(shí)踐還需要理論指導(dǎo)與提升，教學(xué)既是實(shí)踐，也是研究。課余，項(xiàng)老師自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的理論，把握教改動(dòng)態(tài)，這是提高自己的需要。項(xiàng)老師有較強(qiáng)的科研能力，最近幾年，有十多篇文章在省級(jí)以上刊物發(fā)表或在評(píng)比中獲獎(jiǎng)，她主持的市規(guī)課題《高中語(yǔ)文潛在課程的研究》已經(jīng)結(jié)題，參與研究的省規(guī)課題《重點(diǎn)中學(xué)住校生心理健康現(xiàn)狀及教育對(duì)策研究》獲省優(yōu)秀結(jié)題，主持的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化》被省教育廳列為一級(jí)資助課題，現(xiàn)已著手研究，在研究中，項(xiàng)老師獲得經(jīng)驗(yàn)，也獲得提高，用自己的話說(shuō)：教學(xué)研究永無(wú)止境。