阿諾德·格塞爾簡(jiǎn)歷

簡(jiǎn)介

　　阿諾德·格塞爾 [Arnold Lucius Gesell 1880.06.21－1961.05.29]，美國(guó)兒童心理學(xué)家。

生平

　　他的父母都受過(guò)高等教育，他從小就想當(dāng)一名教師。1903 年從威斯康星大學(xué)畢業(yè)后，他成為一名高中教師，1906 年獲克拉克大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。在克拉克大學(xué)期間深受 G.S.霍爾影響而開(kāi)始研究?jī)和l(fā)展問(wèn)題，他認(rèn)為要研究?jī)和l(fā)展，還應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此后來(lái)進(jìn)入耶魯大學(xué)學(xué)醫(yī)并于 1915 年獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。1907 年任威斯康星州立師范學(xué)校教師。1908 年任洛杉磯州立師范學(xué)校教師。1911 年他擔(dān)任耶魯大學(xué)教育學(xué)助理教授，并建立和管理耶魯兒童發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)中心至 1948 年退休，之后他的朋友和同事們以他的名字在紐黑文建立了格塞爾兒童發(fā)展研究所，他在該所擔(dān)任顧問(wèn)直至逝世。　　格塞爾一生主要研究?jī)和纳L(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題。他的主要觀點(diǎn)是成熟理論。認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟與學(xué)習(xí)，但成熟更為重要。強(qiáng)調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用，他認(rèn)為兒童身心的發(fā)展變化是受機(jī)體內(nèi)部的因素，即生物基因固有的程序所制約，他把這種通過(guò)基因來(lái)控制發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟（maturation）�！俺墒臁边@一術(shù)語(yǔ)最初是遺傳學(xué)家用以表示未成熟的受精卵孵化之前的發(fā)展過(guò)程的。格塞爾是最早在廣義上使用這個(gè)概念的心理學(xué)家之一。他把這個(gè)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用于那些不受任何外界刺激干擾而按次序出現(xiàn)的發(fā)展現(xiàn)象，認(rèn)為成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，而學(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān)。兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理型式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程，成熟（內(nèi)環(huán)境）是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)習(xí)（外環(huán)境）本身并不能促進(jìn)發(fā)展，只是給發(fā)展提供了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已，同時(shí)發(fā)展是螺旋狀逐步上升的，不同階段有些發(fā)展會(huì)重復(fù)和不平衡產(chǎn)生，因此該理論亦稱螺旋發(fā)展理論。

其他

　　20 世紀(jì)初，他以雙生子為對(duì)象，研究動(dòng)作發(fā)展與成熟的關(guān)系。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其中一個(gè)雙生子從 48 周起每天作 10 分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù) 6 周。到第 52 周，他能熟練地爬上 5 級(jí)樓梯。在此期間，另一個(gè)雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從 53 周才開(kāi)始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。兩周以后，第二個(gè)雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。由此，格塞爾得出的結(jié)論是：在兒童生理上未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)（即成熟）時(shí)就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用；而一旦在生理上有了完成這種動(dòng)作的準(zhǔn)備，訓(xùn)練就能起到事半功倍的效果。

觀點(diǎn)

　　格塞爾還對(duì)兒童的行為進(jìn)行過(guò)廣泛的調(diào)查并在此基礎(chǔ)上歸納出他們的成長(zhǎng)趨勢(shì)，從中概括出一些重要的觀點(diǎn)：　　發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；　　在兒童發(fā)展過(guò)程中，發(fā)展質(zhì)量較高或較低的年齡段有順序地交替；　　在兒童的身體類型和個(gè)性之間存在明顯的相關(guān)。　　格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有順序地進(jìn)行的。例如，在人類胚胎的發(fā)育過(guò)程中，首先形成并發(fā)生機(jī)能的器官是心臟，其次是中樞神經(jīng)系統(tǒng)；其頭部的發(fā)展先于四肢等這都是按基因規(guī)定的順序進(jìn)行的。對(duì)于胎兒以及出生后的個(gè)體而言，其發(fā)展也主要是受基因控制。　　格塞爾的研究不僅采用追蹤式研究即縱向研究的方法，而且著重實(shí)驗(yàn)和使用新的技術(shù)（如，首先使用攝影技術(shù)）。他與同事一起制定的格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表，最初發(fā)表于 1925 年，后經(jīng)幾次修訂，先后發(fā)表于 1937、1940、1947、和 1974 年，并被翻譯成多種文字。1974 年修訂版本的各年齡測(cè)試內(nèi)容包括幼兒行為的五個(gè)方面：適應(yīng)、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、言語(yǔ)與個(gè)人 - 社會(huì)行為。　　格塞爾的觀點(diǎn)在 20 世紀(jì)四、五十年代的西方曾盛極一時(shí)，被許多家長(zhǎng)奉為育兒“圣經(jīng)”，對(duì)當(dāng)時(shí)的兒童青少年教育產(chǎn)生過(guò)極大的影響。他雖然是一個(gè)成熟論者，但他觀察、判斷兒童行為的方法，使其對(duì)兒童發(fā)展的研究建立在正確的方法論基礎(chǔ)上。格塞爾量表具有臨床診斷的價(jià)值，不僅適用于測(cè)量幼兒的發(fā)展水平，且比其他量表更適用于傷殘兒童，被認(rèn)為是嬰兒智能測(cè)驗(yàn)的有效工具之一。他一生出版了 30 多本著作。