著有《社會心理學》、《教學社會心理學》、《中小學心理衛(wèi)生學》、《組織行為學(教育)學習指導》等書。

師道包括兩個含義，即為師之道和求師之道，在這里我們談的是為師之道。

1.高度決定視野

何立嬰教授用教育社會心理學的觀點和方法，研究教育環(huán)境中的現象和問題，這是對教育研究的獨特貢獻。講座就學校教育中的若干主要問題，結合教育社會心理學的有關研究成果做了有益的探討，如：“教師的期待效應”、“學生的學習動機和習得無能”、“良好的紀律在于保持一種有助于目前和將來的學習氣氛”等多項課題。

2.角度改變觀念

從社會心理學的視角來看待教育，看待學習，從而挖掘和整理影響學生發(fā)展的多重因素，這是教育社會心理學的最大特色。講座中包括了“師道（為師之道）是教育活動中客觀存在的規(guī)律和由此引出的教師需要遵循的行為法則”、“師道（為師之道）首先在教師的心目中必須是尊嚴的”等頗有建樹的論題。

3.尺度把握師道

教師要起到傳承人類文明、培養(yǎng)下一代的應有作用，就必須承認師道的崇高和嚴肅，認識和理解師道，并把它作為自己思想行為的最高準則，身體力行，對師道懷有敬畏的心理，時刻謹遵師道。教育社會心理學是社會心理學的新分支，更是一個發(fā)展很快的多學科的交叉學科。有志于教育事業(yè)的教師必然努力遵循師道，探討師道。講座中對“教師角色和教師應具備的素質”、“師生關系本質上是成人和未成人的關系”、“師源性心理問題”等焦點問題進行了精彩的講解。

4.教育熱點了然于胸

何立嬰教授從教育社會心理學的角度縱論教育熱點問題，頗有“聽君一席話，勝讀十年書”的快感，對當今教育熱點問題如何理解、如何解決、如何操作了然于胸。如廣大教育工作者關注的“獎勵與懲罰”、“課堂紀律及其管理”、“師生關系”、“青春期教育”、“教師與學生家長的關系”、“教師的心理健康和職業(yè)倦怠”等。