1902年7月22日，出生于湖南省平江縣。

1928年，畢業(yè)于上海滬江大學(xué)。

1930年，留學(xué)英國(guó)，師從著名心理學(xué)家斯丕爾曼教授。

1933年，獲得英國(guó)倫敦大學(xué)理科心理學(xué)博士學(xué)位。曾先后在英國(guó)劍橋大學(xué)、英國(guó)工業(yè)心理研究所、德國(guó)柏林大學(xué)心理研究所從事研究工作。

1935年，回國(guó)后，任中央研究院和清華大學(xué)合聘的工業(yè)心理研究員。

1939年起，任浙江大學(xué)心理學(xué)教授、文學(xué)院院長(zhǎng)。新中國(guó)成立后，歷任浙江大學(xué)教育系主任，浙江師范學(xué)院副院長(zhǎng)、院長(zhǎng)，杭州大學(xué)副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等職。并曾兼任中國(guó)科學(xué)院心理研究所學(xué)術(shù)委員兼研究員，中國(guó)心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、浙江分會(huì)理事長(zhǎng)，浙江教育學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，浙江省科普協(xié)會(huì)主席，浙江省科協(xié)副理事長(zhǎng)，浙江省教育廳副廳長(zhǎng)，浙江省政協(xié)副主席等職。

1939年―2004年，任杭州大學(xué)（其前身分別是浙江大學(xué)文學(xué)院、浙江師范學(xué)院）心理學(xué)教授，校長(zhǎng)、名譽(yù)校長(zhǎng)�！�

1950年―2004年，中國(guó)科學(xué)院心理研究所兼任研究員。

陳立是中國(guó)科學(xué)工作者協(xié)會(huì)發(fā)起人之一，浙江省科普協(xié)會(huì)主席、中國(guó)心理學(xué)會(huì)第1～4屆副理事長(zhǎng)、《中國(guó)大百科全書·心理學(xué)卷》副主編�，F(xiàn)任全國(guó)政協(xié)委員、浙江省政協(xié)副主席。

陳立是我國(guó)最早從事工業(yè)心理研究的著名工業(yè)心理學(xué)家，最早采用因素分析方法進(jìn)行研究。他的博士論文《感覺(jué)閾限和智力活動(dòng)中的起伏》就是運(yùn)用經(jīng)典的心理物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代的心理測(cè)量結(jié)合的研究方法，對(duì)g因素取材最廣泛的一次研究，被認(rèn)為是對(duì)時(shí)相分析的一種新設(shè)想。他引進(jìn)并自編10種測(cè)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)、高中、大學(xué)近800名學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和因素分析，結(jié)果證明“因素組成隨年齡而簡(jiǎn)化”，批判了他的老師C．E．斯皮爾曼的g因素不變說(shuō)。并撰寫《一套智力測(cè)驗(yàn)在不同教育水平的因素研究》（1948）一文發(fā)表在英國(guó)的《發(fā)展心理學(xué)報(bào)》上，引起國(guó)際心理學(xué)界的重視，E．B．泰勒認(rèn)為這是在g因大的發(fā)展研究中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1935年出版的《工業(yè)心理學(xué)概觀》是我國(guó)最早的一本工業(yè)心理學(xué)專著。他曾在清華大學(xué)籌建疲勞研究實(shí)驗(yàn)室，在北京、上海、江蘇等地的工廠調(diào)查勞動(dòng)環(huán)境對(duì)生產(chǎn)的影響，試圖改善工人勞動(dòng)條件，還設(shè)計(jì)了一套紡織工操作測(cè)驗(yàn)。在杭州開展對(duì)事故分析、細(xì)砂工培訓(xùn)、操作分析、工藝流程、視覺(jué)疲勞等方面的研究，發(fā)表了《細(xì)砂工培訓(xùn)中的幾個(gè)心理學(xué)問(wèn)題》（1956）等論文。從60年代起對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行研究探討，發(fā)表了《兒童色形抽象的發(fā)展研究》、《色形愛(ài)好的差異》等研究報(bào)告。他積極從事工業(yè)心理學(xué)的研究和推廣，培養(yǎng)了一批工業(yè)心理學(xué)專業(yè)人才。主要著作還有：《管理心理學(xué)》（主編，1982）、《陳立心理學(xué)科學(xué)論著選》（1993）等。

1、Chenli.Oscillationatthethresholdandinmentalwork.LondonnUniver—sityLibrary,1933．

2、Chenli.Precisionscrew－driverinsmallassemblyuwor．N．I．I．P，HumanFactor，1934（2）．

3、Chenli.Periodicityinoscillation．BritishJournalofPsychology，1935，25（3）．

4、陳立．工業(yè)心理學(xué)概觀．上海：商務(wù)印書館，1935．

5、陳立．一個(gè)工廠中的室內(nèi)氣象研究．氣象學(xué)報(bào)，1937（1）．

6、陳立．平等新詮．思想與時(shí)代，1942（15）．

7、陳立．國(guó)文評(píng)分的因素分析．教育研究，1942（106―107合刊）．

8、陳立．大學(xué)與大學(xué)生．思想與時(shí)代，1943（29）．

9、陳立．我國(guó)科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)原因之心理分析．科學(xué)與技術(shù)，1944，1（4）．

10、陳立．科學(xué)之社會(huì)背景．思想與時(shí)代，1944（4）．

11、Chenli.Thecorrectionformulaformatchingtests．TheJournalofeduca－tionalpsychology，1944，XXV．（9）．

12、陳立．愛(ài)因斯坦相對(duì)論的發(fā)明思想史――一個(gè)心理學(xué)的研究．學(xué)原，1947，1（7）．

13、Chenli.Afactorstudyofatestbatteryatdifferenteducationallevels．TheJournalofGeneticPsychology，1948，73．

14、陳立．問(wèn)題兒童測(cè)源?學(xué)原，1949，2（9）．

15、陳立．科學(xué)研究與社會(huì)計(jì)劃?北京：中國(guó)科學(xué)出版社，1949．

16、陳立．杭州市四歲到十五歲兒童的身體測(cè)量的初步報(bào)告．浙江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1956（2）．

17、陳立，朱作仁．細(xì)紗工培訓(xùn)中的幾個(gè)心理學(xué)問(wèn)題?心理學(xué)報(bào)，1959（1）．

18、陳立．隨意運(yùn)動(dòng)的機(jī)制?心理學(xué)報(bào)，1960（4）．

19、陳立．程序教學(xué)中的幾個(gè)心理學(xué)問(wèn)題．心理學(xué)研究動(dòng)態(tài)，1964（1）．

20、陳立．程序教學(xué)中若干理論問(wèn)題、心理科學(xué)通訊，1965（2）．

21、陳立，汪安圣．兒童色、形抽象的發(fā)展研究，心理學(xué)報(bào)，1965（2）．

22、陳立．我對(duì)測(cè)驗(yàn)的看法．心理科學(xué)通訊，1982（3）．

23、陳立．工業(yè)心理學(xué)簡(jiǎn)述．杭州：浙江人民出版社，1983．

24、陳立．企業(yè)組織的發(fā)展與改革．外國(guó)心理學(xué)，1983（1）．25、陳立．行動(dòng)研究．外國(guó)心理學(xué)，1984（3）．

26、陳立．習(xí)見統(tǒng)計(jì)方法中的誤用與濫用．心理科學(xué)通訊，1985（1）．

27、陳立．從馮特的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)到現(xiàn)代的差異心理學(xué)――官能心理學(xué)與因素分析的評(píng)述．杭州大學(xué)學(xué)報(bào)，1986（3）．

28、陳立．管理心理學(xué)的新動(dòng)向．應(yīng)用心理學(xué)，1986（1）

29、陳立．對(duì)行為強(qiáng)化理論提些異議．心理科學(xué)通訊，1987（6）．

30、陳立．工業(yè)現(xiàn)代化中的宏觀工效學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)，1988（1）．

31、陳立．經(jīng)濟(jì)體制改革中的組織發(fā)展研究．應(yīng)用心理學(xué)，1989（1）．

32、陳立．測(cè)驗(yàn)效度理論的析義．應(yīng)用心理學(xué)，1990（1）

33、陳立．項(xiàng)目反應(yīng)理論初評(píng)．心理科學(xué)，1991（1）．

34、陳立．改革開放中企業(yè)的新秩序觀．應(yīng)用心理學(xué)，1991（1）．

35、陳立．對(duì)方差分析法的重估與改轍的考慮．心理科學(xué)，1992（4）．

關(guān)于O因素的研究

當(dāng)時(shí)，心理學(xué)家J．C．弗盧杰爾（Flugel）等人曾對(duì)此進(jìn)行過(guò)一些零星研究，但在理論和方法上都存在一些漏洞。1931年，陳立結(jié)合心理物理學(xué)和心理測(cè)量等方法，首先克服實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備缺乏的困難，選了120名初中學(xué)生作為被試，對(duì)智力操作和感覺(jué)閾限等進(jìn)行起伏現(xiàn)象的研究。這是對(duì)O因素取材最廣泛而且是用個(gè)別被試進(jìn)行的繁復(fù)實(shí)驗(yàn)室研究，對(duì)O因素的確定作出了比較詳細(xì)的驗(yàn)證，同時(shí)證實(shí)了O因素變化的周期。

該研究從內(nèi)容說(shuō)，它將弗盧杰爾從疲勞入手研究O因素推到從注意入手進(jìn)行研究。這樣就使得研究不囿于單一因素。從方法論講，則從各種途徑去突破單因素的局限。在該研究中，陳立對(duì)單因素分析，即斯丕爾曼的四差法亦提出不同的看法，傾向于多因素，突破了斯丕爾曼的研究框架。其結(jié)果寫成博士論文《感覺(jué)閾限和智力活動(dòng)中的起伏》。斯丕爾曼在其兩卷集的《歷代來(lái)的心理學(xué)》一書中曾加以征引。弗盧杰爾把該論文摘要地編入《智力波動(dòng)的最新探討》一文中發(fā)表。論文的最后一章O因素起伏的周期，在《英國(guó)心理學(xué)》雜志發(fā)表。因其采用移動(dòng)平均法，而使時(shí)相的測(cè)量得到一個(gè)新的處置。這一統(tǒng)計(jì)方法的改進(jìn)，倍受同行稱道。一位澳大利亞心理學(xué)家稱它是“對(duì)時(shí)相分析的一個(gè)新模式”。

對(duì)g因素的研究

1939年陳立針對(duì)斯丕爾曼提出的g因素不變說(shuō)（至少?gòu)?歲到18歲不變），開始對(duì)智力發(fā)展規(guī)律展開研究。他編了10種測(cè)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的近800名學(xué)生（相當(dāng)于9到18歲這一年齡范圍）進(jìn)行測(cè)試，計(jì)算了近400個(gè)相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行了繁復(fù)的因素分析。結(jié)果證明因素組成隨年齡增長(zhǎng)而簡(jiǎn)化，這一發(fā)現(xiàn)具有重大的理論意義。他寫成的論文《一套測(cè)驗(yàn)在不同教育水平的因素分析》在美國(guó)《發(fā)展心理學(xué)》雜志上發(fā)表后，受到國(guó)際心理學(xué)界的高度重視。美國(guó)著名心理學(xué)家阿納斯塔西首先在他的《差異心理學(xué)》中加以引證。后來(lái)，泰勒在其《人類差異心理學(xué)》中認(rèn)為該文是對(duì)g因素的發(fā)展研究劃階段的論著。亨特在《智力與經(jīng)驗(yàn)》一書中則將陳立的結(jié)論和當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)權(quán)威J．皮亞杰的“守恒”由水平參差到劃一的理論相印證。事實(shí)上，皮亞杰的理論類似于陳立論文中的結(jié)論，即因素模型逐漸簡(jiǎn)化的觀點(diǎn)。智力的發(fā)展是循分化還是整合的途徑展開，迄今仍無(wú)定論，但陳立的研究與結(jié)論無(wú)疑是至今仍在熱烈爭(zhēng)論的智力發(fā)展問(wèn)題的肇始之作。

陳立的這些理論研究，確立了他早期在國(guó)際心理學(xué)界的地位。

1947年，陳立在美國(guó)《教育心理學(xué)》雜志上發(fā)表了《配對(duì)測(cè)驗(yàn)的校正公式》一文，對(duì)沈有乾和Zubin兩人繁復(fù)的配對(duì)測(cè)驗(yàn)計(jì)算公式做了很大的改正和簡(jiǎn)化。他認(rèn)為他們?cè)O(shè)立公式的前提不是從檢查知識(shí)而是從無(wú)知的隨意挑選答案出發(fā)，因而缺乏效度的考慮。此外，他在教學(xué)中看到學(xué)生們使用這個(gè)公式有很大的困難，便引起簡(jiǎn)化公式的動(dòng)機(jī)。為此他提出了改正和簡(jiǎn)化公式。這充分反映了他對(duì)教學(xué)的用心。作為在中國(guó)第一個(gè)介紹并應(yīng)用因素分析的心理學(xué)家，陳立總覺(jué)得自己有一種職責(zé)，把好測(cè)驗(yàn)關(guān)，防止測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的濫用。為此，他曾發(fā)表過(guò)不少文章，如《我對(duì)測(cè)驗(yàn)的看法》、《習(xí)見統(tǒng)計(jì)方法中的誤用與濫用》、《測(cè)驗(yàn)效度理論析義》、《項(xiàng)目反應(yīng)理論初評(píng)》等等，對(duì)中國(guó)心理測(cè)驗(yàn)的正確應(yīng)用產(chǎn)生了良好的影響。

陳立在組織管理心理學(xué)的理論思想及其應(yīng)用方面，也有許多創(chuàng)新。這集中地體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)整體論和宏觀工效學(xué)的思想，注重工業(yè)心理學(xué)理論與我國(guó)企業(yè)組織改革以及新技術(shù)應(yīng)用的密切結(jié)合上。在1983年出版的《工業(yè)心理學(xué)簡(jiǎn)述》這一著作中，他系統(tǒng)地論述了管理心理學(xué)、工程心理學(xué)和勞動(dòng)心理學(xué)的基本原理及其在社會(huì)主義四個(gè)現(xiàn)代化中的重要作用、發(fā)展趨勢(shì)、理論意義、研究潛力和應(yīng)用前景。他還圍繞人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的習(xí)慣與革新、企業(yè)改革中的目標(biāo)管理、期望與激勵(lì)等方面的心理機(jī)制，作了透徹的論述。特別是在企業(yè)組織的改革與發(fā)展這一研究與應(yīng)用領(lǐng)域，陳立先后在《企業(yè)組織的發(fā)展與改革》（1983）、《行動(dòng)研究》（1984）、《經(jīng)濟(jì)體制改革中的組織發(fā)展研究》（1988）和《改革開放中企業(yè)的新秩序觀》（1991）等一系列文章中，深入淺出地論述了理論原理，明確地提出了組織改革與發(fā)展的方法學(xué)和具體實(shí)施策略。他特別強(qiáng)調(diào)在組織改革與新技術(shù)應(yīng)用中應(yīng)重視人員的素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，指出“組織發(fā)展與改革的結(jié)果不僅僅是生產(chǎn)的提高，更重要的是勞動(dòng)者的素質(zhì)的提高，并使社會(huì)成員向著全面發(fā)展的人邁進(jìn)。同時(shí)，分配制度也必然要逐步改變，要使其有利于人的全面發(fā)展，激勵(lì)社會(huì)生產(chǎn)積極性不斷提高�！标惲⒅鲝�?jiān)谄髽I(yè)組織改革中采用理論聯(lián)系實(shí)際和專家與群眾密切結(jié)合的行動(dòng)研究方法，并注重行動(dòng)研究的理論定向、長(zhǎng)期目標(biāo)以及開放系統(tǒng)的正反饋?zhàn)饔�，以此推�?dòng)企業(yè)組織的發(fā)展。他沿著擴(kuò)大企業(yè)自主權(quán)這一主題思想，從責(zé)任與權(quán)益辨證統(tǒng)一的觀點(diǎn)，分析了參與管理對(duì)于工作積極性、責(zé)任感與生產(chǎn)效益等的獨(dú)特效應(yīng)，并把參與管理作為決策科學(xué)化與民主化的重要條件。

自1924年在武昌博文書院任教開始，60余年的教學(xué)實(shí)踐，加上他對(duì)教育事業(yè)真誠(chéng)的關(guān)心和美好的理想，使陳立形成了一套系統(tǒng)的教育思想，并且不遺余力地推進(jìn)著教學(xué)改革。

首先，他提出大學(xué)智育的首要任務(wù)是傳授“工具”。為此，他曾建議所在的系改革課程，減少一二年級(jí)的專業(yè)課，先把一般基礎(chǔ)打好，包括中文知識(shí)與表達(dá)能力、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)。他自己率先用英語(yǔ)上課。在專業(yè)課教學(xué)中，主張改進(jìn)教科書，讓學(xué)生直接接觸經(jīng)典原著與學(xué)報(bào)中的研究論文。他非常強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校開展科研的意義，認(rèn)為只有科研上去了，大學(xué)教育才能真正把“工具”教給學(xué)生。為此他非常重視實(shí)驗(yàn)室和圖書館建設(shè)。從1979年，陳立任杭州大學(xué)校長(zhǎng)期間起，他重點(diǎn)整頓了圖書館管理。要求圖書管理責(zé)任到人，并要求圖書館全時(shí)開放。他甚至提議利用食堂，在食堂一角設(shè)置開架參考用書，方便廣大同學(xué)學(xué)習(xí)。就實(shí)驗(yàn)室建設(shè)而言，陳立從事心理教學(xué)數(shù)十年，始終把心理實(shí)驗(yàn)放在重要地位。浙江大學(xué)屢經(jīng)搬遷，在房屋不足，實(shí)驗(yàn)儀器缺乏的條件下，他與同事仍然費(fèi)盡心機(jī)，苦苦維持實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在有了適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)之后，就注意逐步添置儀器設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)室符合當(dāng)代科學(xué)和教學(xué)的要求。除了強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“工具”傳授上去以外，他還主張改變大學(xué)教育偏斜于智育的局限，實(shí)現(xiàn)“全人教育”。所謂“全人教育”，即“整個(gè)人的教育”，是顧及并協(xié)調(diào)個(gè)體身心各方面的教育，使之得到和諧的發(fā)展，成為健康的人。全人教育的思想，最早見于他1943年的《大學(xué)與大學(xué)生》一文。為了實(shí)現(xiàn)這一教育理想，幾十年來(lái)，陳立一直關(guān)心著大學(xué)生在德、智、體、美、勞各個(gè)方面的發(fā)展。他曾在50年代親自到上海音樂(lè)學(xué)院找賀綠汀，為杭州大學(xué)調(diào)來(lái)一名音樂(lè)教師。同樣，他也很重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治修養(yǎng)的培養(yǎng)，除政治理論課外，他還把辯論活動(dòng)看成是培養(yǎng)學(xué)生政治修養(yǎng)的重要途徑之一，為民主政治參政議政創(chuàng)造條件。

陳立出任校長(zhǎng)后，進(jìn)一步完善了他的大學(xué)管理思想。他提出四個(gè)基本問(wèn)題：用人應(yīng)有遠(yuǎn)見、重視實(shí)驗(yàn)室和圖書館、廢除教研室制度、學(xué)生參與學(xué)校管理。為此，同濟(jì)大學(xué)出版社出版的《校長(zhǎng)――教育家》一書曾以顯著的地位報(bào)道了他的教育思想與實(shí)踐。

隨著我國(guó)大學(xué)教育自主權(quán)的進(jìn)一步擴(kuò)大，陳立倡導(dǎo)的教育理想，必將在祖國(guó)的教育事業(yè)中結(jié)出碩果。

陳立是在英國(guó)工業(yè)心理學(xué)研究所開始工業(yè)心理學(xué)研究的。1934年11月回國(guó)后，他找到了當(dāng)時(shí)中央研究院心理研究所所長(zhǎng)汪敬熙，想在該研究所開展這方面的研究。當(dāng)時(shí)，心理研究所正在從上海搬往南京。陳立便在上海租了一間公寓開始寫書，孑然一身，既無(wú)圖書參考，也無(wú)助手相幫，埋頭3個(gè)月，寫成《工業(yè)心理學(xué)概觀》一書，詳細(xì)敘述了心理學(xué)干預(yù)工業(yè)生產(chǎn)所取得的顯著成效。他在書的末尾，充滿信心地號(hào)召國(guó)人：“中國(guó)在第一次產(chǎn)業(yè)革命中是瞠乎后人極遠(yuǎn)，如今得迎頭趕上。在這產(chǎn)業(yè)第二次革命（機(jī)械工業(yè)的人化）正是我們趕上人家的機(jī)會(huì)。……所以工業(yè)心理學(xué)所希望于國(guó)人者甚大。希望整個(gè)的產(chǎn)業(yè)界都加入這產(chǎn)業(yè)的大革命中以確立我國(guó)工業(yè)化的基礎(chǔ)�！边@本書的出版，為我國(guó)工業(yè)心理學(xué)研究填補(bǔ)了空白。汪敬熙對(duì)此書頗感滿意。此后，清華大學(xué)和心理研究所合聘陳立為工業(yè)心理研究員。半年在清華教課并進(jìn)行調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究；半年在中央研究院工作，去江南一帶作些實(shí)地調(diào)研。在清華大學(xué)，除一般教學(xué)外，他還到南口和長(zhǎng)辛店機(jī)車廠作調(diào)查，提出了許多有價(jià)值的建議，并在清華大學(xué)籌建了第一個(gè)“疲勞研究實(shí)驗(yàn)室”。在江南的南通大生紗廠，他在第一年的調(diào)查基礎(chǔ)上，第二年帶了助教和實(shí)驗(yàn)員，做了整整半年研究工作，取得了一定的成果。《一個(gè)工廠中室內(nèi)氣象研究》的文章，就是根據(jù)其中的部分結(jié)果寫成的。他還應(yīng)廠方的要求，設(shè)計(jì)了一套“紡織工操作測(cè)驗(yàn)”，取得了許多數(shù)據(jù)，后因盧溝橋事變，倉(cāng)皇出走而散失。從50年代后期開始，他帶領(lǐng)一些年輕教師和研究生繼續(xù)進(jìn)行工業(yè)心理學(xué)研究。在杭州市的部分工廠，開展對(duì)事故分析、細(xì)紗工培訓(xùn)、操作分析、工藝流程、視覺(jué)疲勞等方面的研究工作。他們下工廠蹲點(diǎn)，對(duì)新手進(jìn)行培訓(xùn)，充分肯定反饋在培訓(xùn)中的作用，受到了廠方的歡迎。1957年，陳立代表我國(guó)心理學(xué)界去民主

德國(guó)考察勞動(dòng)心理學(xué)。回國(guó)后，在《心理學(xué)報(bào)》上發(fā)表《民主德國(guó)的勞動(dòng)心理學(xué)》一文，充滿信心地描繪了我國(guó)工業(yè)心理學(xué)發(fā)展的前景。1961年，陳立獲準(zhǔn)在杭州大學(xué)教育系招收中國(guó)有史以來(lái)第一屆工業(yè)心理學(xué)碩士研究生。研究生招到第三屆時(shí)，由于“四清”運(yùn)動(dòng)和隨之而來(lái)的“文化大革命”而被迫終止。黨的十一屆三中全會(huì)以后，我國(guó)進(jìn)入了改革開放的新時(shí)期，培養(yǎng)工業(yè)心理學(xué)人才迫在眉睫。陳立以強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，積極投入我國(guó)第一個(gè)工業(yè)心理學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展工作。他親自與機(jī)械工業(yè)部等工業(yè)部門的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)絡(luò)和商談合作，于1980年建立了與工業(yè)部門直接掛鉤的面向?qū)嶋H應(yīng)用的工業(yè)心理學(xué)專業(yè)。他在該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃教學(xué)方案以及課程設(shè)置的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面都作了周密而富有成效的工作。杭州大學(xué)工業(yè)心理學(xué)專業(yè)因此成為我國(guó)首批經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)的有博士和碩士學(xué)位授予權(quán)的專業(yè)，并被國(guó)家教委批準(zhǔn)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)。近10多年來(lái)，該專業(yè)不但為我國(guó)培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量的工業(yè)心理學(xué)人才，而且也為各個(gè)行業(yè)的廠長(zhǎng)、經(jīng)理舉辦了數(shù)十期管理心理學(xué)培訓(xùn)班，于1990年榮獲全國(guó)普通高校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。1990年，工業(yè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被國(guó)家計(jì)委批準(zhǔn)為國(guó)家重點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室。陳立在工業(yè)心理學(xué)方面的一系列工作，對(duì)這一學(xué)科在我國(guó)的開拓和發(fā)展起了重要作用。

陳立，字卓如，1902年7月22日出生于湖南省平江縣一個(gè)普通手工業(yè)家庭。5歲時(shí)，母親患病去世。在父親的艱苦支持下，勉強(qiáng)讀完初小。畢業(yè)后，為生計(jì)所迫，外出學(xué)手藝。初學(xué)刻字不成，后改學(xué)鞋匠，因憤于師傅的浪蕩行為不告而別，回到家里。小學(xué)老師張子謀憫其遭遇，煞費(fèi)苦心替他爭(zhēng)取到一個(gè)食宿免費(fèi)名額，才得繼續(xù)進(jìn)培元小學(xué)學(xué)習(xí)。他非常珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)勤奮，成績(jī)優(yōu)異，在七省教會(huì)學(xué)校統(tǒng)考中得第一名，于1918年免費(fèi)升入武昌博文書院讀中學(xué)。入學(xué)后，他一邊閱讀了大量原版經(jīng)典著作及不少哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)書刊，一邊投身到追求真理的正義活動(dòng)中去。歷任博文書院學(xué)生會(huì)主席，湖南在湖北求學(xué)學(xué)生的旅鄂同學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，從事一些傾向革命的宣傳活動(dòng)。1919年“五四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，他組織同學(xué)上街請(qǐng)?jiān)福�露宿街頭，不幸父親在當(dāng)晚逝世。他與當(dāng)時(shí)在武漢的進(jìn)步學(xué)生還利用報(bào)刊開展宣傳工作。曾幫助胡石庵創(chuàng)辦在漢口出版的《大漢報(bào)》的副刊，介紹新思潮，后又擔(dān)任長(zhǎng)沙《湘報(bào)》的特約通訊員，在該報(bào)上連續(xù)發(fā)表了《科學(xué)概論》的譯稿，直到被迫�？癁橹�。

1924年起，陳立就讀于上海滬江大學(xué)理化專業(yè)。他除學(xué)習(xí)物理學(xué)、化學(xué)等必修課外，還選修了不少生物學(xué)課程，如普通生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)菌學(xué)等，每周有時(shí)竟有7個(gè)半天的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，這為他后來(lái)的科研工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。1928年畢業(yè)后，他回到武昌博文書院任教并兼教務(wù)主任。除一般教學(xué)外，他還在晚間給學(xué)生系統(tǒng)介紹“進(jìn)化論”，引起該校英國(guó)教士的極大不滿而給他警告。

1930年陳立以第一名的優(yōu)異成績(jī)考取湖北省公費(fèi)留學(xué)英國(guó)，被推薦到倫敦大學(xué)著名的心理學(xué)家C．E．斯丕爾曼教授門下攻讀心理學(xué)。僅1年時(shí)間就通過(guò)了博士資格考試，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究階段。他研究了O因素，一個(gè)當(dāng)時(shí)尚無(wú)人系統(tǒng)研究過(guò)的課題。還花了一個(gè)學(xué)期到劍橋作“持續(xù)工作過(guò)程”的研究，獲得F．C．巴特列特教授的賞識(shí)。1933年5月，陳立獲得了英國(guó)倫敦大學(xué)理科心理學(xué)博士學(xué)位。1933年6月，陳立來(lái)到英國(guó)工業(yè)心理學(xué)研究所。僅半年時(shí)間，就寫出了4項(xiàng)研究報(bào)告。其中1篇得到所在地的廠長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)，研究所將這篇論文發(fā)表了。而在該工廠工作的心理學(xué)家亨特則認(rèn)為另一篇關(guān)于優(yōu)化工作程序的論文有更重要的意義。

1933年12月，陳立轉(zhuǎn)到德國(guó)柏林大學(xué)心理研究所，在格式塔心理學(xué)大師W．苛勒的指導(dǎo)下開展“個(gè)體聲調(diào)高低的差異”研究。研究尚未得到成功，即因納粹分子猖獗苛勒本人逃往美國(guó)而告終。陳立也毅然舍棄尚有兩年的博士后公費(fèi)資助，決心回國(guó)，用自己所學(xué)來(lái)報(bào)效祖國(guó)。（這項(xiàng)研究，直到1960年才得以繼續(xù)。陳立用反饋的思想作出了理論解釋，結(jié)果寫成“隨意運(yùn)動(dòng)的機(jī)制”在《心理學(xué)報(bào)》上發(fā)表。）

1934年底，陳立回國(guó)任清華大學(xué)和中央研究院心理研究所合聘的工業(yè)心理研究員。他教學(xué)、寫書、建實(shí)驗(yàn)室、奔走于各工廠開展調(diào)查研究，使工業(yè)心理學(xué)的教學(xué)和研究在中國(guó)得到初步開展。隨后由于抗戰(zhàn)爆發(fā)，工業(yè)心理學(xué)研究被迫中止。

1939年，陳立應(yīng)竺可楨校長(zhǎng)的邀請(qǐng)，到浙江大學(xué)教育系任心理學(xué)教授。當(dāng)時(shí)，整個(gè)浙江大學(xué)正在流亡途中，陳立不失時(shí)機(jī)地開始考察中國(guó)教育的現(xiàn)狀。從1940年到1947年間，他先后發(fā)表了有關(guān)教育改革的論文20余篇。同時(shí)，為使心理學(xué)研究能更快地開展與普及，1941年與1942年間，他曾先后兩次去中山大學(xué)研究院講學(xué)，幫助開展心理測(cè)驗(yàn)工作。在此期間，還應(yīng)教育部的要求，為該部計(jì)劃編撰的《教育大全書》寫了20幾篇心理學(xué)專題文獻(xiàn)，內(nèi)容涉及因素分析、測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)、工業(yè)心理學(xué)及心理學(xué)流派等，不下10余萬(wàn)字。后因國(guó)民黨垮臺(tái)，大部分手稿丟 失，書未出版。

陳立是位具有正義感的科學(xué)家，他從來(lái)都強(qiáng)調(diào)“科學(xué)要為人民大眾服務(wù)”。并曾為呼吁改變中國(guó)科學(xué)技術(shù)的落后面貌而發(fā)表了多篇文章。

中華人民共和國(guó)成立后，陳立第一次有了優(yōu)越的社會(huì)條件去實(shí)現(xiàn)自己從事研究的理想。從1950年起，他指導(dǎo)研究生在杭州市對(duì)幼兒園到中學(xué)的萬(wàn)余名兒童進(jìn)行測(cè)量，從中按取樣分類挑選出4000多名4至15歲兒童，對(duì)其身體發(fā)展（共24個(gè)項(xiàng)目）進(jìn)行了廣泛的測(cè)量研究，取得了中華人民共和國(guó)成立初期兒童生長(zhǎng)發(fā)育現(xiàn)狀的第一手資料。研究規(guī)模之大，在國(guó)內(nèi)還是第一次，是后來(lái)國(guó)內(nèi)這方面研究的先導(dǎo)。與此同時(shí)，為了適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的需要，他繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)開展工業(yè)心理學(xué)研究，并親自下工廠蹲點(diǎn)，使研究結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，受到工人和工廠領(lǐng)導(dǎo)的歡迎。

60年代初，根據(jù)全國(guó)心理學(xué)會(huì)的科研規(guī)劃，他又帶頭開展了認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)研究，1965年，他和其他人合作在《心理學(xué)報(bào)》上發(fā)表了《兒童色形抽象的發(fā)展研究》等3篇系列實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告�？墒�，當(dāng)時(shí)姚文元化名葛銘人在《光明日?qǐng)?bào)》上拋出題為《這是研究心理學(xué)的科學(xué)方法和正確方向嗎？》的攻擊文章，煽動(dòng)整個(gè)心理學(xué)界對(duì)陳立的心理學(xué)研究工作展開批判。盡管來(lái)自各方面的壓力非常大，但陳立還是不畏強(qiáng)權(quán)，堅(jiān)持真理。他當(dāng)即在《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表《對(duì)心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)法的估價(jià)問(wèn)題》予以反駁。這就是心理學(xué)界轟動(dòng)一時(shí)的“葛陳辯論”。

“文化大革命”后，被迫停止的心理學(xué)研究得到恢復(fù)。雖然陳立此時(shí)已是年近8旬的老人了，但他仍懷著激動(dòng)與喜悅的心情，老當(dāng)益壯，一心撲在事業(yè)上。著名女作家張潔曾在其長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》中如實(shí)地描寫了他重振工業(yè)心理學(xué)的豪情。作為中國(guó)心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，陳立十分重視心理學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)與提高。在1978年全國(guó)心理學(xué)年會(huì)上，他提出舉辦高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)師資進(jìn)修班的倡議，并主動(dòng)承擔(dān)了在杭州大學(xué)心理學(xué)系舉辦第一屆進(jìn)修班的任務(wù)。他還十分重視提高中國(guó)心理學(xué)的國(guó)際影響。1980年7月，陳立任中國(guó)心理學(xué)代表團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，率團(tuán)出席在萊比錫召開的第22屆國(guó)際心理學(xué)會(huì)議。會(huì)議期間，我國(guó)心理學(xué)會(huì)加入了國(guó)際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)。陳立在大會(huì)上作了“馮特與中國(guó)心理學(xué)”的報(bào)告，受到國(guó)際心理學(xué)界的熱烈歡迎。會(huì)議前后，他們還抽空訪問(wèn)了聯(lián)邦德國(guó)和羅馬尼亞�；貒�(guó)后，陳立即著手創(chuàng)辦《外國(guó)心理學(xué)》雜志，溝通中外心理學(xué)研究的信息。陳立任主編，他幾乎每篇文章都要親自審閱�？�物供不應(yīng)求，深受廣大心理學(xué)工作者的喜愛(ài)。1983年4至5月，陳立受聯(lián)合國(guó)教科文組織的資助組團(tuán)去美國(guó)、英國(guó)考察工業(yè)心理學(xué)�；貒�(guó)后，他寫了一份長(zhǎng)達(dá)40多頁(yè)的考察報(bào)告，受到國(guó)家教委和教科文組織的重視。他利用自己在國(guó)際心理學(xué)界的聲望，不斷邀請(qǐng)國(guó)際心理學(xué)界知名人士來(lái)我國(guó)訪問(wèn)，為促進(jìn)國(guó)際科學(xué)交流做出了貢獻(xiàn)。

90年代開始，陳立又把目光轉(zhuǎn)向?qū)W校心理學(xué)這一應(yīng)用領(lǐng)域。為了更加重視和促進(jìn)心理學(xué)研究結(jié)合中國(guó)實(shí)際的應(yīng)用，他把《外國(guó)心理學(xué)》雜志改名為《應(yīng)用心理學(xué)》。他在《應(yīng)用心理學(xué)》雜志上撰文呼吁加強(qiáng)心理系學(xué)生的學(xué)校心理學(xué)訓(xùn)練，畢業(yè)后能在各中小學(xué)中開展心理咨詢與學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。在目前的條件下，先從普教中的特殊教育做起。為此，他組織杭州大學(xué)心理系教師展開專題討論，并對(duì)此提出課程設(shè)置的改革方案。

他自稱“一生是個(gè)科普積極分子，從u2018五四u2019時(shí)期起直至今天”，事實(shí)亦然。他是“中國(guó)科學(xué)工作者協(xié)會(huì)”的發(fā)起人之一，長(zhǎng)期以來(lái)?yè)?dān)任科普協(xié)會(huì)、科普作協(xié)的許多重要職務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)與參加了多種科普活動(dòng)�，F(xiàn)在是浙江省科協(xié)的名譽(yù)主席。1956―1988年，任中國(guó)心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)。1989年迄今任中國(guó)人類功效學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)。他還擔(dān)任其他一些社會(huì)職務(wù)，1984年迄今任國(guó)際組織發(fā)展學(xué)會(huì)顧問(wèn)。1952年曾任九三學(xué)社中央?yún)⒆h委員會(huì)副主任。1954年任浙江省教育廳副廳長(zhǎng)。1958年到現(xiàn)在任歷屆全國(guó)政協(xié)委員，1978―1983年任浙江省政協(xié)副主席。在學(xué)術(shù)研究上，陳立具有強(qiáng)烈的民主意識(shí)。他認(rèn)為獨(dú)尊一種理論或一種方法就是學(xué)術(shù)上的專制，是肢解和毒害心理學(xué)發(fā)展的腐蝕劑。最近他提出要讓目前在心理學(xué)研究中流行的費(fèi)歇爾的析因分析改弦易轍，重視科學(xué)方法論的“證偽”，他認(rèn)為只有求異才能真正推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步。

“會(huì)心在四遠(yuǎn)，不是為高飛”，他引用潘天壽這兩句警語(yǔ)以自勵(lì)，默默地實(shí)踐著他的人生諾言。

陳立同志是一位執(zhí)著向黨的革命者。早在求學(xué)期間，他就積極投身于愛(ài)國(guó)活動(dòng)，參加了偉大的“五四”運(yùn)動(dòng)，確立了“要民主、要科學(xué)”的進(jìn)步思想；“五卅”運(yùn)動(dòng)中，作為進(jìn)步學(xué)生，他做了大量的宣傳工作；蔣介石“四·一二”反革命大屠殺時(shí)，他曾積極奔走設(shè)法營(yíng)救和保護(hù)地下黨成員；新中國(guó)成立后，他參加了接管浙江大學(xué)和皖南土改等工作。陳立同志一直支持、參加革命活動(dòng)，對(duì)黨有堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求，并為黨的事業(yè)努力工作，在1979年他終于實(shí)現(xiàn)了自己的夙愿，光榮地加入了中國(guó)共產(chǎn)黨。

陳立同志是一位成就卓著的科學(xué)家，是我國(guó)工業(yè)心理學(xué)的創(chuàng)始人、奠基者和重要的設(shè)計(jì)師，為中國(guó)工業(yè)心理學(xué)科的建立和傾注了畢生精力，作出了重大貢獻(xiàn)。早在1935年，他就撰寫出版了我國(guó)第一部工業(yè)心理學(xué)專著——《工業(yè)心理學(xué)概觀》，系統(tǒng)地論述了工業(yè)心理學(xué)的基本問(wèn)題和原理，從組織層面分析了工業(yè)心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域和理論發(fā)展方向，成為我國(guó)的工業(yè)心理學(xué)乃至應(yīng)用心理學(xué)理論發(fā)展的重要里程碑。陳立同志創(chuàng)新發(fā)展了智力與測(cè)量理論，他在國(guó)內(nèi)開創(chuàng)性地運(yùn)用經(jīng)典心理物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代心理測(cè)量相結(jié)合的因素分析方法，對(duì)0因素取材進(jìn)行了最廣泛的研究，提出了“因素組成隨年齡而簡(jiǎn)化”的理論，改變了他的業(yè)師斯皮爾曼的G因素不變說(shuō)，被認(rèn)為是對(duì)時(shí)相分析的一種嶄新設(shè)想，確立了他在國(guó)際心理學(xué)界的地位，相關(guān)學(xué)術(shù)論文《一套智力測(cè)驗(yàn)在不同教育水平的因素研究》被國(guó)際著名心理學(xué)家泰勒（Tyler）先生認(rèn)定為是對(duì)G因素的發(fā)展研究劃階段的論著。1950年，他調(diào)中國(guó)科學(xué)院擔(dān)任心理研究所籌備副主任，負(fù)責(zé)籌建了我國(guó)第一個(gè)心理學(xué)研究所�！拔母铩敝�，他不畏強(qiáng)權(quán)，為捍衛(wèi)心理學(xué)的科學(xué)地位與姚文元展開著名的“葛陳辯論”，展現(xiàn)了我國(guó)知識(shí)分子浩然正氣。粉碎“四人幫”后，不顧年事已高，他嘔心瀝血，不畏艱辛，為重建心理學(xué)科而日夜操勞，于1980年創(chuàng)辦了杭州大學(xué)心理系，為我國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)教學(xué)、科研和實(shí)踐人才的培養(yǎng)建立了一個(gè)重要基地。同年，他率中國(guó)心理學(xué)代表團(tuán)參加國(guó)際心理學(xué)會(huì)會(huì)議，使中國(guó)心理學(xué)會(huì)從此加入國(guó)際科聯(lián)。晚年，他還撰寫了《中國(guó)心理學(xué)應(yīng)向何處去》一文，對(duì)我國(guó)心理學(xué)研究再次進(jìn)行了歸源與浚流。基于陳立同志對(duì)心理學(xué)研究領(lǐng)域作出的卓越成就，1992年12月，他被授予倫敦大學(xué)院士，1997、1998年，又分別被授予“中國(guó)心理學(xué)會(huì)終身成就獎(jiǎng)”和“中國(guó)人類工效學(xué)會(huì)終身成就獎(jiǎng)”。

陳立同志是一位德高望重的教育家。自1939年應(yīng)竺可楨校長(zhǎng)之邀來(lái)到浙江大學(xué)，他先后擔(dān)任過(guò)浙江大學(xué)教授、文學(xué)院院長(zhǎng)、浙江師范學(xué)院院長(zhǎng)、杭州大學(xué)校長(zhǎng)、名譽(yù)校長(zhǎng)等職務(wù)，以七十余年的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校教育制度的改革，提出了一套完整的教育思想，而且親自在實(shí)踐中加以完善提高。陳立同志學(xué)術(shù)精深，教書育人、為人師表，在90高齡，還兢兢業(yè)業(yè)地指導(dǎo)碩士生、博士生和年輕教師。在他的培養(yǎng)和教育下，浙大心理學(xué)系涌現(xiàn)出一批年輕有才干的中青年骨干教師，為國(guó)家培養(yǎng)輸送了大批人才，他本人也因此而獲得教育部頒發(fā)的優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的基礎(chǔ)和開拓創(chuàng)新的能力，是我們每一個(gè)師生學(xué)習(xí)的楷模。他作風(fēng)民主、品德高尚，熱情關(guān)心青年人才的成長(zhǎng)，他以自己全部的心血和精力點(diǎn)燃了知識(shí)和道德的火炬，引導(dǎo)著一代又一代的師生攀登科學(xué)高峰。

陳立同志又是一位有高度事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神的社會(huì)活動(dòng)家。他熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，熱愛(ài)祖國(guó)，與黨肝膽相照，榮辱與共，并成為共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。1952年12月陳立同志加入九三學(xué)社，1956年5月任九三學(xué)社杭州分社籌備委員會(huì)主任委員，是九三學(xué)社浙江省組織的創(chuàng)始人之一，為九三學(xué)社在我省的創(chuàng)建和發(fā)展做了大量工作。在擔(dān)任省人大代表、政協(xié)和九三學(xué)社領(lǐng)導(dǎo)工作期間，乃至年邁卸任之后，他都積極參政議政，反映社情民意，為國(guó)家、為我省的科技、教育事業(yè)和中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作事業(yè)作出了積極貢獻(xiàn)。晚年，他還努力為浙大的跨越式發(fā)展和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)積極建言獻(xiàn)策。陳立同志熱心科學(xué)普及工作，是我國(guó)科普宣傳工作的開拓者之一。早在1945年，他與蘇步青、王淦昌等科學(xué)家一起在重慶發(fā)起成立了中國(guó)科學(xué)工作者協(xié)會(huì)，并于1948年擔(dān)任中國(guó)科技工作者協(xié)會(huì)杭州分會(huì)的首任理事長(zhǎng)。1949年6月他又發(fā)起并組織了浙江科普工作者協(xié)會(huì)，并長(zhǎng)期擔(dān)任了浙江省科普協(xié)會(huì)主席、浙江省科普作協(xié)理事長(zhǎng)等工作。

陳立同志的一生，是追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的一生，是光明磊落、無(wú)私奉獻(xiàn)的一生。他儉樸刻苦，淡泊名利，把畢生精力奉獻(xiàn)給了祖國(guó)的科技和教育事業(yè)，為中國(guó)工業(yè)心理學(xué)科的建立和發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。陳立同志的逝世，不僅是浙江大學(xué)的重大損失，也是我省、我國(guó)科學(xué)界教育界的重大損失。