馬芯蘭，女，1946年生于北京，中共黨員，特級教師，任北京市朝陽區(qū)星河實驗小學校長。是終身享受政府特殊津貼的專家。她從事小學數(shù)學教學改革與實驗，在“以學生發(fā)展為本”的思想指引下，創(chuàng)造了以“開發(fā)學生智力、減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量”為主要目標的“馬芯蘭教學法”，為推動小學數(shù)學教學改革提供了良好的經(jīng)驗。馬芯蘭曾獲全國勞動模范、全國五一勞動獎?wù)碌葮s譽稱號。

　　馬芯蘭不僅關(guān)注學生的數(shù)學學習，更關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，以及個性發(fā)展。她雖然是校長，卻始終不離講臺，每天在課堂上和老師們一起研究教育教學。她堅持“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、整體發(fā)展”的校本教研與培訓原則，將教研、科研融為一體。她親自主持研究教育部規(guī)劃課題《校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生合作學習方式研究》，北京市重點課題《數(shù)字化校園環(huán)境中校本教研方式研究》。馬芯蘭在激烈的競爭中潛心研究，組織編寫北京市教育學會創(chuàng)新教育叢書《小學數(shù)學教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》、《觀察閱讀與小學生作文》等。親自撰寫了多部較有影響的論著，她主持編寫的《北京市小學數(shù)學試驗教材》為推動北京市的小學教學改革起到了重要的推動作用。馬芯蘭曾獲1984年北京市特等勞動模范、1986年北京市特級教師、1988年中學高級教師等稱號，她曾被選為中共十四大、十六大代表并榮獲全國“巾幗建功標兵”稱號。

　　1966年7月，馬芯蘭成為北京市朝陽區(qū)幸福村第一小學的一名教師。時逢中國文革剛剛開始，整個教育環(huán)境差。“知識越多越反動”成了人們的共識，學生無心讀書，把精力都花在了無意義的“斗爭”中。而馬芯蘭并未隨波逐流，她堅守著自己的想法：每個人應(yīng)該把自己的工作做好。馬芯蘭保持著正常的工作狀態(tài)：大量閱讀、備課、講課、家訪、為學生補課。雖然遭到了不少人的非議，甚至指責她走“白專路線”，但馬芯蘭依然故我，上課仍是她每天的核心。當時，班里的語文和數(shù)學兩個學科都由她來負責。為了調(diào)動學生的興趣，馬芯蘭創(chuàng)造性地把學習內(nèi)容編成故事，將知識融匯其中。由于政治第一位，馬芯蘭少不了講一些憶苦思甜的革命內(nèi)容，而學生們還真吃這套，常常被故事所感動。他們越來越喜歡上課，馬芯蘭也漸漸感悟到學習其實應(yīng)該是一件輕松愉快的事，她獨具風格的教學方法初具雛形。1972年，一堂公開課是馬芯蘭教育生涯中的一次轉(zhuǎn)機。她生動的教學方式讓前來聽課的領(lǐng)導贊不絕口，當時的朝陽區(qū)教育局副局長孫臻當即表態(tài)：“馬芯蘭敢講知識，很好，學校就是要把知識教給學生�！鳖I(lǐng)導的肯定讓馬芯蘭倍感欣喜，她的堅持終于有所收獲。馬芯蘭開始被教育界人士關(guān)注。

 　　1977年，在朝陽區(qū)教育局副局長崔慶平的支持下，馬芯蘭展開了第一輪教學實驗。她開始對一年級的數(shù)學課進行改革，并著手編撰教材。馬芯蘭的教學理論在實踐中逐漸形成，她大膽地突破了傳統(tǒng)教學的條條框框，探索效率和質(zhì)量相結(jié)合的方式。她堅信減輕學生負擔和提升教學效果并不矛盾。她把現(xiàn)行小學數(shù)學教材中的重點、難點、共同點和不同點按照知識的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律進行組合，將540多個概念歸納成十幾個一般基本概念及u2018和、差、倍、分u2019四個重點基本概念，將十一類應(yīng)用題總結(jié)成四個基本類型，組合成教學的中心環(huán)節(jié)，從縱和橫兩個方面重新調(diào)整，并組合成新的知識結(jié)構(gòu)。馬芯蘭教學法效果顯著，不少學生的數(shù)學成績在三、四年級時就達到了小學畢業(yè)的水平。再差的學生，只要到了馬芯蘭的實驗班，最后數(shù)學都能考到98分以上。這奇跡般的成績震驚了教育界，每天都有人慕名前來聽課，邀請馬芯蘭講學的書信更是絡(luò)繹不絕。1995年，中國有20多個省、市、區(qū)，2700余所學校推廣并采用了“馬芯蘭教學法”。國家總督學顧問、中國教育學會副會長陶西平贊嘆道：“一個教學法被實驗這么長時間的，從來沒有；推廣面這么廣的，從來沒有；領(lǐng)導這么大力度推廣的，從來沒有。”這三個“從來沒有”見證著“馬芯蘭教學法”在教育界深遠的影響力。幸福村第一小學正是因“馬芯蘭教學法”而聲名鵲起，并更名為北京市朝陽區(qū)實驗小學。

 　　上中學時，在一次考試結(jié)束后，馬芯蘭拿著自己不懂的題目請教老師。老師很驚訝：“都結(jié)業(yè)了，還這么認真干嗎�！瘪R芯蘭非要搞清楚不可，否則心里就不踏實。馬芯蘭的學習方法也跟別人不同，上課時其他同學奮筆疾書，她卻不怎么記筆記，她還有一個看上去很“酷”的愛好——撕書。在她這里，一切都化繁為簡，如此特殊的學法就是馬芯蘭日后教育理念的一個影子。成為教師之后，馬芯蘭的想法非常單純：當老師就是當老師，把這一件事辦好就好。她所有的心思都在教學上面，學生所有的問題，她認為都是自己的問題。遇到學生理解不了的知識點，馬芯蘭會一宿都睡不好，第二天一大早就往教室奔，接著答疑解惑。天賦在她的眼里非常重要。需要用心去琢磨。有方向、有目標，但沒有模子。真正完美的教學已經(jīng)不僅僅是一種思想和方法，而是上升到了藝術(shù)的高度。馬芯蘭做到了。她跳出了分數(shù)的約束，她從不給學生布置作業(yè)，沒有題海戰(zhàn)術(shù)，沒有課外小灶，每堂課都是高度濃縮的精華。但學生最終卻總是毫無懸念地摘得全校第一、全區(qū)第一的名次。馬芯蘭鼓勵學生在課余時間痛痛快快地玩，在講解地理方向的時候，她讓學生自己出去轉(zhuǎn)一圈，問問路。而在教學生斤兩的計算方式，她會直接派他們出去買東西，跟小商小販打打交道，不愁學不會。馬芯蘭對新鮮事物的態(tài)度非常前衛(wèi)，她鼓勵老師運用各種方式教學，甚至做出了一個大膽的設(shè)想：沒必要把大量的時間耗在公共汽車上，每天只需上半天課。無論在任何地方，只要登陸學校的網(wǎng)站，課堂內(nèi)容一應(yīng)俱全，同樣可以學習。

　　2007年，61歲的馬芯蘭結(jié)束了在朝陽區(qū)實驗小學40多年的教學和管理生涯，她退休了。最初的一個多星期，回到家里的馬芯蘭突然變得無所適從。一天，馬芯蘭忽然接到一個電話，得知朝陽區(qū)教育工委、教委希望新建一所“馬芯蘭教學法”實驗學校，并由她來負責管理。馬芯蘭欣然接受。星河實驗小學成了馬芯蘭的一個新起點。縱然對朝陽區(qū)實驗小學有著深深的不舍，但作為星河的主人，馬芯蘭很快燃起了嶄新的激情。在“沒有一個正式教職工，沒有一個生源”的狀況下，馬芯蘭開始招兵買馬。馬芯蘭的名字有著不可估量的影響力，一所從零開始的學校，僅20多天，就有四、五百個孩子接受了入學測試。這項工作由馬芯蘭親力親為，她樂在其中。馬芯蘭又一次把自己投入到了事業(yè)當中，而她的生活，仍是一如既往的簡單。雖然不至于像年輕的時候——“衣服都是同事幫忙買的”，但還是對復雜的人際關(guān)系不感興趣。她最大的愛好是看書。

人物語錄

　　1、工作戰(zhàn)斗在教育戰(zhàn)線上已40多個春秋，在教學改革之路上不斷探索、實踐、追求，深深感到教學是遺憾的藝術(shù)。在教育科研之路上，總會有一連串的問題不斷產(chǎn)生，老問題解決了又生成了新問題。就是在不斷地積累、總結(jié)之中，不斷去發(fā)現(xiàn)美、探索美，不知不覺間便走進了教育的自由王國之中。

 　   2、心靈的平靜是智慧美麗的

珍寶，它來自于長期耐心的自我控制。心靈的安寧意味著一種成熟的經(jīng)歷，以及對于事物規(guī)律的不同尋常的了解。