各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家晚上好，作為一名還比較年輕的老師，今天能有這樣的機(jī)會(huì)向各位專家、老師匯報(bào)自己教學(xué)中的體會(huì)，非常榮幸，也從心底感謝學(xué)校對(duì)自己的培養(yǎng)。在我的教學(xué)工作中，體會(huì)比較深的是對(duì)教材的理解、把握。下面我談?wù)勛约涸阢@研教材方面的感受。
鉆研教材在小學(xué)教學(xué)中往往是被忽略的一件事情，因?yàn)樾W(xué)的教材從知識(shí)層面看比較簡(jiǎn)單，我在最初教學(xué)時(shí)也經(jīng)常犯這方面的錯(cuò)誤，忽略對(duì)教材的鉆研，因而在教學(xué)中也走了不少?gòu)澛贰膶W(xué)校實(shí)行五環(huán)以來，我體會(huì)深刻的是鉆研教材是有效使用教材的前提。教材是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的載體，有人說“教材無非是個(gè)例子”，但是這個(gè)例子，是一個(gè)嚴(yán)密、完整的系統(tǒng)，它有著豐富的內(nèi)涵，同時(shí)呈現(xiàn)著學(xué)科的本質(zhì)。特級(jí)教師于永正說：教學(xué)的藝術(shù)其實(shí)就是鉆研教材的藝術(shù)，對(duì)語(yǔ)文如此，對(duì)數(shù)學(xué)也是如此。鉆研教材要掌握教材每一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，這似乎是非常簡(jiǎn)單的，但許多教師往往沒有深挖目標(biāo)背后的內(nèi)涵。比如在小學(xué)階段，關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義與認(rèn)識(shí)有兩次教學(xué)，第一次是三年級(jí)，第二次在五年級(jí)。兩次教學(xué)所用的材料有許多相同的地方。有的老師在五年級(jí)教學(xué)時(shí)，還是讓學(xué)生用三年級(jí)時(shí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的語(yǔ)言表達(dá)出分?jǐn)?shù)的意義，而有的教師則借助學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行抽象提煉。同樣表示一個(gè)分?jǐn)?shù)，由借助一個(gè)具體的圖形到用近似于數(shù)軸來表達(dá)。兩種不同的處理，體現(xiàn)了對(duì)教材的不同理解。這樣的例子有許多，不同學(xué)段、不同時(shí)期的相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容具有不同的要求與不同內(nèi)涵，我們只有對(duì)這些研究透了，才能在教學(xué)中作出科學(xué)的設(shè)計(jì)。教師組織教學(xué)的過程就是教師對(duì)教材的理解、深挖、精選、重組與再創(chuàng)造的過程，這是一個(gè)具有開放性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為一名教師，要使自己的教學(xué)藝術(shù)不在原地踏步，就必須將鉆研教材貫穿在自己的教學(xué)生涯中，永不停息。
在《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，把單位“1”平均分成若干份……是再熟悉不過的表述，可是為什么叫單位“1”，它是分的對(duì)象，為什么不叫對(duì)象“1”？我們?cè)谀X子中把它看作一個(gè)整體，為什么不叫做整體“1”，老教材中就叫做整體“1”，現(xiàn)在為什么又稱為單位“1”？這也許不是問題的問題，如果不加思考，那么對(duì)單位“1”這個(gè)概念的學(xué)習(xí)也就是一帶而過。當(dāng)我在研究教材的過程中，隱隱約約感覺到，這與整數(shù)中計(jì)量的單位有關(guān)，它類似于計(jì)量單位的產(chǎn)生，具有比較、標(biāo)準(zhǔn)的作用，當(dāng)有了這樣的理解時(shí)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的過程：通過例子使學(xué)生自己體會(huì)到，3個(gè)物體，4個(gè)物體等都可以看作“1”，只要你愿意，幾個(gè)物體都可以看作1，可是當(dāng)你把3個(gè)物體看作“1”時(shí)，6個(gè)物體就是2，9個(gè)物體就是3……，這樣的過程，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義中單位“1”的理解也更加深刻，思維也更加深刻。
張志勇副廳長(zhǎng)在全省教育工作會(huì)議上談到高效課堂時(shí)提到兩個(gè)關(guān)鍵，一是學(xué)生在課堂教學(xué)的參與度，另一個(gè)是學(xué)生課堂思維的深刻度。高效的課堂不是簡(jiǎn)單的量的堆積，更重要的是思維深度的突破。而想讓學(xué)生在思維深度度上突破，教師必須對(duì)教材有深刻的理解與挖掘，只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的引導(dǎo)，對(duì)教材的不同理解會(huì)產(chǎn)生不同的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的層次也就有所不同。關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生思維向深刻發(fā)展，有的老師認(rèn)為部分學(xué)生達(dá)不到，并因此就停止了對(duì)教材的深入挖掘。我也曾有過這樣的矛盾。但是我有這樣一種理解，學(xué)習(xí)向深刻發(fā)展，猶如跳高練習(xí)，只跳普通的人人都能過的高度，能夠讓他們的跳高能力得到鍛煉與提高嗎？向新的高度的不斷沖擊，可能會(huì)有失敗，但是在這個(gè)過程中他的能力是不是在一點(diǎn)點(diǎn)積累與提高呢？
深入鉆研教材，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)約化。在課程改革之初，有這樣一種非常普遍的現(xiàn)象，凡公開課大多要拖堂，名師也不例外，當(dāng)時(shí)一節(jié)40分鐘的課，上到50分鐘，甚至更長(zhǎng)的也很常見。有時(shí)則為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)束，只有草草收兵。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課只有35分鐘的時(shí)間，如果每節(jié)課的內(nèi)容都要上到40分鐘以上，這是無論如何也行不通的。造成這種現(xiàn)象，我認(rèn)為對(duì)教材的理解與把握不到位，也就是對(duì)教材缺乏深入的研究是主要原因。課改之初，如目標(biāo)多元、尊重差異、重視過程、講求合作、關(guān)注體驗(yàn)等理念被老師們接受的同時(shí)，如何利用教材在課堂中貫徹實(shí)施這些理念卻是見仁見智。于是，課堂變得紛繁復(fù)雜，變成故事課，圖畫課，想象課等，數(shù)學(xué)味丟失，沒有了主線。有些教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)瑣碎，教師沒有能夠把握主線，想面面俱到卻處處不透。通過學(xué)習(xí)一些名師，發(fā)現(xiàn)他們的課堂簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻，實(shí)際反映了他們對(duì)教材把握、開發(fā)與挖掘上的獨(dú)到功夫。在實(shí)踐課堂程革的過程中，我有這樣的體會(huì)，課改之前，學(xué)科教學(xué)這個(gè)籃子不容你裝任何雜七雜八的東西。但在多元目標(biāo)等理念下，如果想在一堂課上裝下所有的東西，到最后只能是什么也裝不進(jìn)去。一節(jié)課，本著主要的目標(biāo)，不追求華麗的外衣，本著數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西如：思想方法、思維方式等，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)方面的一點(diǎn)東西，一節(jié)課中能夠使學(xué)生進(jìn)行一兩處能力方面的訓(xùn)練，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的設(shè)計(jì)中，讓課堂能在一條清晰的主線中流暢地進(jìn)行。
小學(xué)數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容我教了許多遍，每研究一次教材都會(huì)有新的收獲，深入鉆研教材，也是我今后教學(xué)工作中需要終生努力的方向。在自己提高的同時(shí)也讓我的學(xué)生們受益。
以上是我在教學(xué)工作中的一點(diǎn)感受，如有不對(duì)的地方，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。最后衷心地謝謝大家。