我不敢隨意猜測校長談話的用意,也不敢隨意猜測校長談話的內(nèi)容,其實不用問,誰都大概能了解其中的一二.記得曾經(jīng)讀過蘇霍姆林斯基的<給教師的建議>,書在一開始就提出了一個值得教師深思的問題:"為什么在一年級就開始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學生?而到了二三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢?"是這些學生太笨,是他們上課不專心聽講,還是教師自身的原因?
誠然,作為一個有著近20年教齡的一線教師,我還算基本了解學生的現(xiàn)狀,對"教育是萬能的"的論調(diào)也不盡贊同,的確,無論教師付出多大的努力,卻收效甚微,學生進步很小的情況是現(xiàn)實存在,但一個班級若有1/3以上的學困生,恐怕教師本身就要受到質(zhì)疑了.
因為我也曾經(jīng)遇到過所謂的"學困生",所以不由得陷入了沉思:作為教育工作者,我們是否做到了教育的公平性?是否做到了面向每一個學生?__特別是弱勢群體.學生再幼稚,也有他個人的思想和情操,有他獨特的思維和心靈空間.他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象,更不是等待我們塑造的蒼白靈魂.我們應(yīng)該多一份關(guān)愛,多一份溫暖,多灑一些陽光給那些"落伍"得"無可救藥"的"后進生".
做為一名教師,對那些學習有困難的學生,我們不是簡單的把名單上報,讓學校領(lǐng)導來共同管理他們,或者爭取在期末考試的時候試圖不算他們的成績,為自己的教學無能或者無方找借口,而是應(yīng)該走到他們面前,俯下身子,看看他們有什么困難,與他們交流,并提出專門為他們準備的習題,使他們能夠摘到"最近的桃子",鼓勵他們的自信.上課的時候,也不要讓他們光聽別的學生流利的回答,或者只做記錄,而要設(shè)法使他們獨立思考,并且從回答簡單的問題開始,積極加入到整體的教與學當中,要促使他們在每一節(jié)課上,在自身的努力下,哪怕獲得一點點的進步也好.
所謂的"學困生"就好比角落里的幼苗.角落里的幼苗原本就缺少照顧,缺乏營養(yǎng),長得比較脆弱,我們?nèi)绻賹λ麄儣壷焕?甚至掐上一把,踩上一腳,還讓他們怎么活呢?角落里的幼苗更需要陽光,但愿我們每一位教育工作者都牢記這一點__尤其是一線教師,特別是班主任!
（不要試圖猜測我寫的是哪所學校，也不要拿自己對號入座，我只希望每一位教師都用自己的愛溫暖每一位學生）