人類社會之所以不斷取得文明與進步，就是緣于這個社會構(gòu)建起的競爭環(huán)境。這種競爭環(huán)境極大地激發(fā)了人們的潛能和創(chuàng)造性。競爭讓每一個人獲得個人財富和地位，實現(xiàn)個人價值的同時，也推動了社會的文明與發(fā)展進程。
縱觀三十年的改革開放，我們的社會之所以取得巨大進步，就是因為改革把大家從原來吃大鍋飯的渾渾噩噩混日子的狀態(tài)中解放出來，進入到一種人人爭先恐后、個個奮勇爭先的進取狀態(tài)中。
達爾文的“物競天擇、適者生存”的進化論理論，給我們形象地表述出了這個世界不斷獲得進化和發(fā)展的奧秘。
其實人類和動物、植物一樣，要生存和發(fā)展，都脫離不開競爭的環(huán)境。因為生存，動物們可能要進行遙遠艱苦的遷徙，每天可能要經(jīng)歷無數(shù)次的奔跑或者逃命，年老體弱多病者可能就會被無情的淘汰，或者死亡、或者不幸早早成為食物鏈中的一環(huán)。正因為如此，才保存了動物種族的生存狀態(tài)。保證了整個種族的健康延續(xù)。
但是，從飲血茹毛的原始時代，進入到文明發(fā)展階段的人類社會，其競爭狀態(tài)和動物界的生存競爭又有著本質(zhì)的區(qū)別。
人類社會的競爭盡管也非常殘酷，但往往已經(jīng)不再是你死我活的競爭，在適者生存的競爭環(huán)境下，這個社會更多體現(xiàn)出對人類個體的關(guān)注。競爭客觀上促進了人類社會的發(fā)展，同時，社會進步發(fā)展的成果反過來又回饋反哺于人類個體。這是人類社會競爭和動物生存競爭之間的根本區(qū)別。
在校園里，特別是在基礎(chǔ)教育階段，實際上，競爭這個概念對于孩子們是不適合的。但是，由于浮躁的社會環(huán)境，加之以家長們對子女生存焦慮的關(guān)注，還有學校出于急功近利的目的，提出了“兩眼一睜、開始競爭”的學習口號。社會上更有好事者甚至提出了不要讓孩子輸在起跑線上的口號，讓眾多的家長人心惶惶。家校合一的努力，讓心智還不成熟的孩子們早早就進入了惡性競爭的環(huán)境中，這對于成長中孩子來說，實在是一種難以忍受的摧殘。
過早的參與競爭，讓本應無憂無慮、天真無邪、享受童真快樂的孩子們早早就進入“陣地”，失去原本應該屬于他們這個年齡的幸福�！翱伎伎�，老師的法寶，分分分，學生的命根。”“生時何必久睡，死后自會長眠！”“刺刀見紅”似的變了味的學習競爭讓他們早早就體驗到生活的殘酷無情，甚至爾虞我詐，給他們幼小的心靈投下了沉重陰影。
校園里的學習競爭既然不可避免，那就要盡可能化解其不利的影響，盡可能避免惡性的競爭行為發(fā)生，使其保持在一個良性的狀態(tài)。盡可能淡化學習分數(shù)對學生精神生活的影響。分數(shù)是要追求的，但絕不是學習生活的唯一目標，不能以分數(shù)作為獎懲學生的唯一手段，更不能夠用分數(shù)把學生們劃分為三六九等，使學習分數(shù)成為套在學生頭上的沉重枷鎖。
倡導挖掘個人潛力，實現(xiàn)個人人生價值的競爭觀，最終的結(jié)果是實現(xiàn)大家的共同發(fā)展。而不是一味地壓制對方，形成此消彼漲的發(fā)展競爭觀，這也是我們和西方國家在競爭觀念上的主要區(qū)別。避免最終形成“一個人是條龍，三個人變成蟲。”的互相挖墻角的惡性競爭狀態(tài)。要盡可能淡化學生個人之間的學習競爭，代之以團隊之間的綜合能力競爭，這樣，既能夠培養(yǎng)孩子們的競爭意識，同時更能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神。適當?shù)母傎惪梢赃M行，有利于激發(fā)孩子們的進取意識，但是，競賽過程要注重精神因素的激勵，避免一味追求物質(zhì)利益的傾向發(fā)生，如此往往會使競爭的過程變得庸俗化。
人生的競爭不可避免，要讓孩子們明白，任何競爭都是在規(guī)則的約束下開展的，只有使競爭處于規(guī)則的框架之內(nèi)，競爭才有可能獲得積極的效果，否則，結(jié)果只能是兩敗俱傷�？梢宰尯⒆觽冞m當?shù)貐⑴c競爭，但是，規(guī)則意識應該讓孩子們?nèi)肽X入心，這樣的訓練，才能使孩子們適應現(xiàn)代社會的要求，成為真正合格的社會公民。
其實，不僅僅是學生的活動，包括學校員工的工作，競爭的主體也應該以團隊為主，這種狀態(tài)的競爭能夠有效防止一些人為了追求個人利益而不擇手段的行為發(fā)生，增強員工的團隊意識、合作精神，從而有效提升學校的凝聚力和戰(zhàn)斗力。