基本介紹
姓名：陸儉明
性別：男
國籍：中國
出生日期：1935年11月5日
出生地點：江蘇省吳縣
夫人：馬真
工作單位：北京大學中文系
所在教研室：現(xiàn)代漢語教研室
教學、研究領(lǐng)域：現(xiàn)代漢語
研究方向：現(xiàn)代漢語句法、現(xiàn)代漢語虛詞、對外漢語教學、中文信息處理以及中學語文教學等方面
開設(shè)過的課程：現(xiàn)代漢語、寫作、語法修辭、漢語語法專著選讀、現(xiàn)代漢語虛詞研究、現(xiàn)代漢語語法研究、漢語語法分析、現(xiàn)代漢語句法語義學、中國語音聲研究、古代漢語語法、現(xiàn)代漢語詞匯講座、中國語教授法、高級漢語寫作、中級漢語等。
學歷和工作經(jīng)歷
1955.9-1960.7. 北京大學中文系，學習
1960.9.-1979.6. 北京大學中文系助教
1979.6.-1980.8. 北京大學中文系講師
1980.8.-1985.9. 北京大學中文系副教授
1985.9.-現(xiàn)在 北京大學中文系教授
1986.7.-現(xiàn)在 現(xiàn)代漢語博士生導(dǎo)師
1981.6.22-8.28. 應(yīng)邀赴美國斯坦福大學（Stanford University）東亞系講學
1986.7.1.-9.30. 應(yīng)邀赴日本東京外國語大學、東京大學等進行學術(shù)訪問與研究
1986.9.30.-10.17. 應(yīng)邀赴香港大學進行學術(shù)訪問
1986.12.30.-1987.4.12. 客座教授，美國俄亥俄州立大學（Ohio State University）東亞系
1988.2.7.-2.19. 應(yīng)邀赴泰國朱拉隆功大學進行學術(shù)訪問
1989.10.4.-10.9. 赴美國夏威夷大學參加第22屆漢藏語言學會議1989.12.25.-1990.1.2.赴新加坡參加世界華文教學研討會
1991.11.-2.9. 應(yīng)邀赴新加坡國立大學華語研究中心講學
1991.8.25.-10.26. 應(yīng)邀赴挪威奧斯陸大學東歐和東方學系講學
1992.11.4.-11.27. 應(yīng)邀赴日本出席日本中國語學會第42屆全國大會，并應(yīng)邀赴日本大東文化大學講學
1993.9.1.-1994.1.18. 客座教授，韓國延世大學中文系
1994.12.25.-1995.1.6. 應(yīng)邀赴臺灣出席第四屆華語文教學研討會
1995.2.25.-8.31. 客座教授，新加坡南洋理工大學中華語言文化中心
1995.6.26.-7.4. 應(yīng)邀出席北美第七屆漢語研究會
1995.11.22.-11.29. 應(yīng)邀赴日本出席日中漢語教師學術(shù)研討會
1996.7.13.-7.21. 應(yīng)邀赴泰國朱拉隆功大學講學
1996.8.11.-8.25. 應(yīng)邀赴新加坡教育部課程發(fā)展署審閱華文教材并講學
1997.4.-1988.3.31. 客座教授，日本姬路獨協(xié)大學外國語學部中國語學科
著作
漢語成語小詞典（集體編寫），商務(wù)印書館，1958年。
現(xiàn)代漢語虛詞例釋（集體編寫），商務(wù)印書館，1982年。
現(xiàn)代漢語虛詞散論（與馬真合寫），北京大學出版社，1985年。
虛詞（與馬真合寫），人民教育出版社，1990年。
八十年代中國語法研究，商務(wù)印書館，1993年。
現(xiàn)代漢語句法論，商務(wù)印書館，1993年。
陸儉明自選集，河南教育出版社，1993年。
現(xiàn)代漢語，（集體編寫），商務(wù)印書館，1995年
現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)（合著，并兼主編），北京線裝書局，2000年6月。
現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)自學輔導(dǎo)（合著），北京線裝書局，2001年7月。
20世紀現(xiàn)代漢語語法八大家——陸儉明選集，東北師范大學出版社，2001年12月。
漢語和漢語研究十五講（與沈陽合著），北京大學出版社，2003年。
現(xiàn)代漢語語法研究教程，北京大學出版社，2003年。
八十年代中國語法研究（重排本），商務(wù)印書館，2004年。
現(xiàn)代漢語語法研究教程（修訂版），北京大學出版社，2004年。
作為第二語言的漢語本體研究，外語教學與研究出版社，2005年。
編著2005年后未列出
面臨新世紀挑戰(zhàn)的現(xiàn)代漢語語法研究（主編），山東教育出版社，2000年。
20世紀中國學術(shù)大典（任副主編），福建教育出版社，2002年9月。
語文現(xiàn)代化和漢語拼音方案（聯(lián)合主編），語文出版社，2004年。
普通高中課程標準實驗教科書·語文（選修）·語言文字應(yīng)用（與沈陽聯(lián)合主編），人民教育出版社，2005年
普通高中課程標準實驗教科書·語文（選修）·語言文字應(yīng)用·教師教學用書（與沈陽聯(lián)合主編），人民教育出版社，2005年。
論文
（共120多篇，以下列出主要篇目）：
現(xiàn)代漢語中一個新的語助詞“看”，載《中國語文》1959年10月號。
“的”的分合問題及其他，載《語言學論叢》第5輯，1965年。
漢語口語句法里的易位現(xiàn)象，載《中國語文》1980年1期。
“還”和“更”，載《語言學論叢》第6輯，1980年。
“程度副詞＋形容詞＋的”一類結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，載《語言教學與研究》1980年2期。
關(guān)于漢語虛詞教學，載《語言教學與研究》1980年4期。
漢語語法研究中一個值得注意的問題，載《中學語文教學》1980年11期。
論左右句子意思的因素，載《新疆大學學報》1980年4期。
分析方法芻議，載《中國語文》1981年3期。
“更加”和“越發(fā)”，載《語文研究》1981年1期。
關(guān)于定語易位問題，載《中國語文》1982年3期。
析“像……似的”，載《語文月刊》1982年4期。
副詞獨用芻議，載《語言教學與研究》1982年2期。
由“非疑問形式＋呢”造成的疑問句，載《中國語文》1982年6期。
關(guān)于定語和狀語的區(qū)分，載《漢語學習》1983年2期。
漢語中表示主從關(guān)系的連詞，載《北京大學學報》1983年3期。
關(guān)于零句和整句，載香港《語文雜志》1983年11期。
虛詞，見《現(xiàn)代漢語講座》，知識出版社，1983年。
副詞獨用考察，載《語言研究》1983年2期。
“的”字結(jié)構(gòu)和“所”字結(jié)構(gòu)，見《語法研究和探索》（1），
北京大學出版社，1983年。
現(xiàn)代漢語里的疑問語氣詞，載《中國語文》1984年5期。
由指人的名詞自相組合造成的偏正結(jié)構(gòu)，載《中國語言學報》（1985）總第2期。
“多”和“少”作定語，載《中國語文》1995年1期。
漢語語素和漢字，載《中文自學指導(dǎo)》1985年3期。
“名＋在＋名（處所）”結(jié)構(gòu)作標題，載《中國語文》1985年4期。
關(guān)于“去＋VP”和“VP＋去”句式，載《語言教學與研究》1985年4期。
虛詞研究淺論（與馬真合寫），見《現(xiàn)代漢語虛詞散論》，北京大學出版社，1985年。
關(guān)于時間副詞（與馬真合寫），見《現(xiàn)代漢語虛詞散論》，北京大學出版社，1985年。
周遍性主語句及其他，載《中國語文》1986年3期。
試論句子意義的組成，見《語言研究論叢》第四輯，南開大學出版社，1987年。 數(shù)量詞中間插入形容詞情況考察，載《語言教學與研究》1987年4期。
說“年、月、日”，載《世界漢語教學》1987年1期。 名詞性“來信”是詞還是詞組？，載《中國語文》1988年5期。
雙賓結(jié)構(gòu)補議，載《煙臺大學學報》1988年2期。
至今還值得借鑒──紀念《馬氏文通》出版一百周年紀念，載《漢語學習》1988年5 期。
現(xiàn)代漢語中數(shù)量詞的作用，見《語法研究和探索》（4），北京大學出版社，1988年。
關(guān)于動詞、形容詞重疊式的詞性，載《漢語學習》1989年2期。
十多年來現(xiàn)代漢語語法研究管見，載《語言教學與研究》1989年2期。
“V來了”試析，載《中國語文》1989年3期。
十年來現(xiàn)代漢語語法研究的理論與方法管見，載《國外語言學》1989年2期。
關(guān)于“它所寫的文章”的切分，載《語言學通訊》1989年1－2期。
說量度形容詞，載《語言教學與研究》1989年3期。
“VA了”述補結(jié)構(gòu)語義分析，載《漢語學習》1990年1期。
述補結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，載《語言教學與研究》1990年1期。
漢語句法成分特有的套疊現(xiàn)象，載《中國語文》1990年2期。
談句法歧義現(xiàn)象（與馬真合寫），見《漢語論叢》，華東師范大學出版社，
1990年。 變換分析在漢語語法研究中的應(yīng)用，載《湖北大學學報》1990年3期。
表疑問的“多少”和“幾”，見《王力先生紀念論文集》，商務(wù)印書館，1990年。
90年代現(xiàn)代漢語語法研究的發(fā)展趨勢，載《語文研究》1990年4期。
語義特征分析在漢語語法研究中的應(yīng)用，載《漢語學習》1991年1期。
現(xiàn)代漢語時間詞說略，載《語言教學與研究》1991年1期。
現(xiàn)代漢語不及物動詞之管見，見《語法研究和探索》（5），語文出版社，1991年。
現(xiàn)代漢語句法里的事物化指代現(xiàn)象，載《語言研究》1991年1期。
80年代現(xiàn)代漢語語法研究理論上的建樹，載《世界漢語教學》1991年4期。
漢語句法分析方法的嬗變，載《中國語文》1992年6期。
漢語詞類問題再議，載日本《現(xiàn)代中國語文法論集》1992年11期。
試論制約句子意思的因素，載新加坡《華文研究》總第4期，1992年。
漢語句子的特點，載《漢語學習》1993年1期。
朱德熙先生在漢語語法研究上的貢獻，載《漢語學習》1993年3期。
關(guān)于漢語詞類的劃分，載韓國《人文科學》69、70合輯，1993年。
關(guān)于詞的兼類問題，載《中國語文》1994年1期。
同類詞連用規(guī)則芻議，載《中國語文》1994年5期。
關(guān)于新加坡華語規(guī)范化問題，載新加坡《聯(lián)合早報》1995年6月16日19版。
新加坡華語語法的特點，載新加坡《南大中華語言文化學報》創(chuàng)刊號，1996年。
關(guān)于語義指向分析，見俞士汶、朱學峰編《計算語言學文集》，北京大學出版社，1996年。
“名詞＋動詞”詞語串淺析（與馬真合寫），載《中國語文》1996年3期。
《現(xiàn)代漢語配價語法研究》介紹，載日本《東方》1996年第187期。
漢語語素和語形，見《古田教授頌壽紀念·中國學論集》，汲古書院，1997年，日本。
有關(guān)漢語分詞的幾點意見，載《語言文字應(yīng)用》1997年2期。（筆名“進明”）
形容詞作結(jié)果補語情況考察（與馬真合寫），見余靄芹、遠藤光曉共編《橋本萬太郎紀念·中國語學論集》，內(nèi)山書店，1997年，
日本東京。 對外漢語教學中經(jīng)常要思考的問題，載《語言文字應(yīng)用》1998年第4期。
漢語語法研究所面臨的挑戰(zhàn)（與郭銳合寫），載《世界漢語教學》1998年第4期。
譯文
吳語情貌詞“仔”的語源（【美】梅祖麟），載《國外語言學》1980年3期。
漢語語義單位的排列次序（【美】李英哲），載《國外語言學》1983年3期。
序文
1《現(xiàn)代漢語補語研究資料》（北京語言學院語言教學研究所編）序，北京語言學院出版社，1992年。
2《語體語言教程》（段業(yè)輝 著）序，1993年。
3《陸儉明自選集》跋，1993年。
4《現(xiàn)代漢語空語類研究》（沈陽 著）序，山東教育出版社，1994年。
5《八十年代中國語法研究》（韓文譯本）序，1994年。載漢語學習》1994年6期。
6《現(xiàn)代漢語配價語法研究》（沈陽、鄭定歐 主編）序，北京大學出版社，1995年。
7《語言文字論集》（新加坡林萬菁 著）序，新加坡國立大學中文系漢語研究中心，1996年。
8《華文教學應(yīng)走的路向》（新加坡周清海 著）序，南洋理工大學中華語言文化中心，1998年。
9《現(xiàn)代漢語配價語法研究》（第二輯）（袁毓林、郭銳 主編）序，北京大學出版社，1998年。
10《漢語動詞的配價研究》（袁毓林 著）序，江西教育出版社，1998年。
11《語言的認知研究和計算分析》（袁毓林 著）序，北京大學出版社，1998年。
12《漢語語法變換研究》（方經(jīng)民 著）序，日本白帝社，東京都，1998年。
13《新聞?wù)Z言學》（段業(yè)輝 著）序，江蘇教育出版社，1999年。
14《八十年代中國語法研究》（日文譯本）序，2000年。
15《配價理論與漢語語法研究》（沈陽 主編）序，語文出版社，2000年。
16《面向中文信息處理的現(xiàn)代漢語短語結(jié)構(gòu)規(guī)則研究》（詹衛(wèi)東 著）序，清華大學出版社，2000年。
17《對外漢語教學回眸與思考》（張德鑫、靳光謹 編）序，外語教學與研究出版社，2000年10月。
18《現(xiàn)代漢語動詞語義計算理論》（靳光瑾 著）序，北京大學出版社，2001年6月。
19《現(xiàn)代漢語名詞研究》（王玨 著）序，華東師范大學出版社，2001年1月。
20《普遍語法原則與漢語語法研究》（徐杰 著）序，北京大學出版社，2001年7月。
21《生成語法理論與漢語語法研究》（沈陽、何元建、顧陽 著）序，黑龍江教育出版社，2001年7月。載《漢語學習》2002年第2期。
22《泰語語法新編》（裴曉睿 著）序，北京大學出版社，2001年。
23《北京話里的“著(·zhe)”字新探》（劉一之 著）序，北京大學出版社，2002年。
24《喬姆斯基的形式句法——歷史進程與最新理論》（石定栩 著）序，北京語言文化大學出版社，2002年。
25《現(xiàn)代漢語詞類研究》（郭銳 著）序，商務(wù)印書館，2002年。
26《漢語標題語言研究》（尹世超 著）序，商務(wù)印書館，2002年。
27《語言理解與認知》（崔希亮 著）序，北京語言文化大學出版社，2002年。
28《漢語語義結(jié)構(gòu)研究》（李芳杰 著）序，武漢大學出版社，2003年。
29《法庭問答及其互動研究》（廖美珍 著）序，法律出版社，2003年。
30《漢語句法引論》（徐丹 著）序，北京語言大學出版社，2003年。
31《漢語方言語法研究和探索》（戴昭銘 主編）序，黑龍江人民出版社，2003年。
32《漢語復(fù)合詞語義構(gòu)詞法研究》（朱彥 著）序，北京大學出版社，2004年。
33《現(xiàn)代漢語中的致使句式》（熊仲儒 著）序，安徽大學出版社，2004年。
34《漢語語法研究的認知視野》（袁毓林 著）序，商務(wù)印書館，2004年。
35《漢語教學與漢語拼音正字法》（許福吉、馮志偉 著）序，新加坡，2005年。
36《語言學前沿與漢語研究》（劉丹青 主編）序，上海教育出版社，2005年。
37《嘻哈說唱學漢語》（盧毓文 編）序，北京語言大學出版社，2006年。
38《“國別化”對外漢語教學用詞表制定的研究：以韓國語為例》（甘瑞瑗 著）序，北京大學出版社，2007年。
39《隆回湘語動詞句式的配價研究》（丁加勇 著）序，湖南師范大學出版社，2006年。
40《商務(wù)館學漢語詞典》（魯健冀、呂文華 編）序，商務(wù)印書館，2006年。
41《構(gòu)式：論元結(jié)構(gòu)的構(gòu)式語法研究》（吳海波 譯），北京大學出版社，2007年。
42《語言非范疇化——語言范疇化理論的重要組成部分》（劉正光 著），上海外語教育出版社，2006年。
43《商業(yè)漢語口語研究——現(xiàn)場促銷語言調(diào)查與分析》（張黎 著），中國傳媒大學出版社，2007年。
44《動態(tài)語言知識更新研究》（張普 著），商務(wù)印書館，2007年。
45《韓國學生漢語學習策略研究》（錢玉蓮 著），南京師范大學出版社，2007年。
46《〈莊子〉動詞配價研究》（殷國光 著），XXX出版社，2008年。
47《四種媒體新聞?wù)Z言比較研究》（段業(yè)輝 著），XXX出版社，2008年。
49《言語交際學重構(gòu)》（劉煥輝 著），江西教育出版社，2008年
50《實用醫(yī)學漢語·語言篇》（朱徳君、程樂樂 主編），外語教學與研究出版社，2008年。
51《全國優(yōu)秀對外漢語教師教學論集》（趙曉非 主編），人民教育出版社，2009年。
52《基于認知的漢語計算語言學研究》（袁毓林 著），北京大學出版社，2008年。
53《漢語詞類劃分手冊》（袁毓林 著），北京語言大學出版社，2009年。
個人主持或參與的重大科研項目
現(xiàn)代漢語句法語義研究，1997.1－1999.12，
國家社會科學基金重點項目，本人主持。正在進行中。漢語詞類問題研究，1986－1990，
“七五”國家社會科學重點科研項目，朱德熙牽頭，本人參加。已完成，并即將出版專著。
現(xiàn)代漢語詞語語法信息庫，1986－1990，
自然科學基金科研項目，俞士汶牽頭，本人參加。已通過國家鑒定。
面向漢語理解的短語信息庫的構(gòu)造，1995.1－1997.12，
國家自然科學基金科研項目，俞士汶牽頭，本人參加。該項目被國家自然科學基金會評為優(yōu)。
宋代名家詩網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)，1996－1997，與臺灣元智大學、美國華盛頓大學合作項目，本人參加。已完成，在華盛頓大學演示得到廣泛好評。
獲獎情況
1978年，獲北京大學優(yōu)秀教學獎。
1992年，論文《“V來了”試析》和《“VA了”述補結(jié)構(gòu)語義分析》榮獲北京市第二屆哲學社會科學研究成果二等獎。
1996年，以陸儉明牽頭申請的《現(xiàn)代漢語》教材榮獲國家教委教材一等獎。
1996年，以陸儉明牽頭申請的“現(xiàn)代漢語系列化課程的建設(shè)與實踐”教學成果榮獲北京市教學成果一等獎。
1997年，以陸儉明牽頭申請的“現(xiàn)代漢語系列化課程的建設(shè)與實踐”教學成果榮獲國家級教學成果一等獎。
1998年，現(xiàn)代漢語語法信息詞典（本人第三研制者）獲教育部科學技術(shù)進步獎二等獎。
1999年，以陸儉明主持的主干基礎(chǔ)課程“現(xiàn)代漢語”獲北京大學優(yōu)秀主干基礎(chǔ)課。
2002年9月，由陸儉明主持的“現(xiàn)代漢語”課程獲北京大學優(yōu)秀課程稱號。
2002年9月，獲得北京大學2001-2002年度教學優(yōu)秀獎。
2003年9月，獲第一屆高等學校教學名師獎。
2003年9月，獲北京市高等學校教學一等獎。
2003年12月，《二十世紀現(xiàn)代漢語語法八大家叢書》（內(nèi)含《陸儉明選集》獲得第六屆國家圖書獎。
2003年，由陸儉明主持的主干基礎(chǔ)課程“現(xiàn)代漢語”被評為國家級精品課程。
2005年9月，“漢語和漢語研究”通識課程教學和教材建設(shè)（北京大學）榮獲北京市教育教學成果（高等教育）二等獎。
2006年12月，《漢語和漢語研究十五講》榮獲北京市第九屆哲學社會科學優(yōu)秀成果獎二等獎。
社會兼職情況
北京大學校學術(shù)委員會委員
北京大學計算語言學研究所副所長
北京市社科聯(lián)中文評議組成員
國際漢語研究會常務(wù)理事（曾任）
中國語言學會常務(wù)理事
北京市語言學會副會長兼常務(wù)理事
新加坡教育部華語規(guī)劃和發(fā)展署華語顧問
中國社會科學院語言研究所學術(shù)委員會委員
國家語委研究系列高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會委員
全國高等學校自學考試中文專業(yè)指導(dǎo)委員會副主任委員
王力語言學獎評獎委員會委員 呂叔湘青年語言學評獎委員會委員
浙江師范大學、黑龍江大學等多所高等學校中文系兼職教授
《語言學論叢》、《當代語言學》（前《國外語言學》）、《北京大學學報》、《世界漢語教學》、《南大語言文化學報》（新加坡）編委，《語言文字應(yīng)用》、《漢語學習》、《中國語言學論叢》顧問。
為師風范
在大師輩出的北大中文系，有這么一位已介古稀之齡的老師，提起他大家都會豎起大拇指以示稱贊；求學階段如果錯過了他的課，還會被視為終生的遺憾。他就是執(zhí)著于教員生涯近半個世紀、至今仍然在講壇孜孜以求的陸儉明教授。
為師風范：接過朱德熙先生的教鞭
“雖然在心里將他的形象刻畫了千萬遍，但第一次看見他走上講臺，還是感到一陣驚喜。七十歲的老人，腰板挺直，精神飽滿，用他那高八度的嗓音大聲說著——求知，千萬不要怕丟面子，要學會u2018臉皮厚u2019，多求教”。
2003級中文系的一位學生這樣形容陸老師給她留下的第一印象。
清矍瘦削、精神抖擻；走起路來，腳下如有風助。這便是陸儉明給記者的第一印象。話匣子一經(jīng)打開，他那高亢洪亮的聲音便立刻會讓你感覺到，讓人為之一振的表象背后，一定有著堅定不移的精神支撐。也許同中文系大多數(shù)老師一樣，是盛唐氣象、魏晉風骨浸染的結(jié)果。
“作為教師為學生好好上課，是理所當然的事情�！标懤蠋煾嬖V記者，雖然贏得了很多名師獎項，他卻“高興不起來”，因為這是“一個教員應(yīng)盡的責任，沒有什么大不了的”。1960年一畢業(yè)就登上講臺的陸儉明，做了將近半個世紀的教員，在他骨子里，“做好教員”一直都是中文系的傳統(tǒng)�！霸谖易x本科的時候，給我們來上課的都是國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域里的頂尖大師。文學方面有游國恩、林庚、吳祖湘、王瑤，語言學方面有王力、魏建功、高明凱、袁家華、朱德熙、林燾等”。他認為，北大中文系一直以來秉承的“教授開課”的傳統(tǒng)特別有意義，教授們在學術(shù)、學風、為人上的一言一行對剛進入大學的本科生都有著極大的影響。
朱德熙等老先生們給了陸儉明許許多多的影響。除了對學生的一片熱忱之心以外，還有治學的嚴謹、為人的樸素、甚至授課的技巧�！爸煜壬v語法課，條理清晰、舉例詳實，又不失風趣，同學們都覺得聽來是一種藝術(shù)的享受�！�
“朱先生的課特別受人歡迎。我曾經(jīng)向他請教訣竅，他嘿嘿一笑，u2018哪里有什么訣竅？u2019之后，他停頓了一下，說道，u2018不過，有一點很重要，要多從學生的角度考慮。u2019”1960年畢業(yè)后一直跟從朱德熙先生在現(xiàn)代漢語教研室從事教學、科研的陸儉明認為，正是這一句話，讓他時刻謹記、受用終生。
在陸儉明的腦中，永遠縈繞著下面的問題——怎樣講，能讓學生聽得更明白？怎樣練，能讓學生更容易掌握？怎樣處理可以讓學生在理解理論方法之后能更為熟練地應(yīng)用？對于超越的不懈追求成了陸老師心中永不停息的思索。正是這種求索讓他在教學領(lǐng)域里不斷地革新，在接過朱德熙先生的教鞭講授《現(xiàn)代漢語》、《現(xiàn)代漢語語法研究》、《語法分析》等課程之后，一步步贏得了“頗有朱德熙風范”的贊譽。
講壇心經(jīng)：化枯燥的理論為愉快的探索
“他思維敏捷而視角新穎、知識淵博而孜孜以求、講課精彩而樸實無華、技高一籌而謙虛謹慎、工作量大而一絲不茍，教給我很多知識的同時，也教給了我做人的道理�！�
2004級研究生王定明對陸儉明的評價，很多學生都極為認同。
他的課，在中文系榮登最受歡迎之列——1996年，以陸儉明牽頭申請的《現(xiàn)代漢語》教材榮獲國家教委教材一等獎；1997年，以陸儉明牽頭申請的“現(xiàn)代漢語系列化課程的建設(shè)與實踐”教學成果榮獲國家級教學成果一等獎；2002年9月，獲得北京大學2001-2002年度教學優(yōu)秀獎；2003年9月，獲第一屆高等學校教學名師獎；2003年，由陸儉明主持的主干基礎(chǔ)課程“現(xiàn)代漢語”被評為國家級精品課程。這些成果的取得，都與他對語言教學的執(zhí)著精神是分不開的。
拿學生作業(yè)中的錯誤當研究對象
“教學與科研從來就是不可分的。”陸儉明老師還一直堅持認為，做教學比做科研要更有意義。因為，教學會使你永遠跟一批又一批充滿著青春活力、代表著時代發(fā)展趨勢的年輕人在一起，一方面，年輕人的活力會感染自己，不會使自己變得老氣橫秋；另一方面，學生總有提不完的問題，這些都迫使自己去思考，就連學生作業(yè)中反映出來的問題、生活中出現(xiàn)的一些錯誤的語言使用，也都頗有價值，陸老師認為，所有這些都會成為研究上的切入點。
無論是《現(xiàn)代漢語》、還是《現(xiàn)代漢語語法研究》、《漢語和漢語研究》等，陸老師所開的課程，都會布置一定數(shù)量的練習�！耙欢ㄒ嘧鼍毩暋笔顷懤蠋煹囊粋�指導(dǎo)思路。每周一般有8-10個學時，3-4門課程，一般情況下，每門課程都會有至少四次練習，《現(xiàn)代漢語》課練習最多時在一學期內(nèi)竟然要學生做了二十幾次練習。
翻開學生的作業(yè)本，每一道出錯的題目旁邊都會有陸老師親自修改指導(dǎo)的評語。雖然練習量大，但陸老師卻向來都是親自批改作業(yè)�！爸挥心阕约号�，你才能從中得到反饋——知道你所教哪些內(nèi)容他們掌握了，哪些卻沒有，以便以此為依據(jù)來修改自己的教學方案。更重要的是，你還能從學生不正確或不準確的答案中獲得啟發(fā)與靈感，而學生錯誤的語言使用也往往能成為語法研究、思考的起點�！�
“*我們?nèi)コ圆蛷d”、“*今天我吃勺園7號樓食堂”、“*喝他昨天買的杯子”……這些讓我們聽來忍俊不禁的詞語搭配就出自留學生的練習和言談話語。陸儉明說，“你看，你教給他們說，u2018吃食堂u2019后面的“食堂”是處所賓語，意思是在食堂吃，“吃大碗”后面的“大碗”是工具賓語，意思是用大碗吃。他們學了以后就能動地舉一反三地開始造句了�？墒蔷驮斐隽松厦娴牟【�。按老師教的思路，似乎沒有錯啊，但為什么有的時候說得通，有的時候卻說不過去了呢？這里面的現(xiàn)象就頗值得研究。”
“每一門課剛開始的時候，陸老師都會留下自己的E-mail地址，這一點都不奇怪，但是他還要求學生們在發(fā)給他E-mail的時候，留下自己的電話號碼，以便他能和大家通話，回答大家提出的問題，因為電話里談可以互動，也容易把問題說得更清楚一些，而且比較節(jié)省時間�！辈稍L中，很多學生都不約而同地談起這一點。也許正是這些點點滴滴的細節(jié)，讓學生們真切地感受到陸老師對教學、對學生的深厚的愛。
由“父親的父親的父親”引出教學革新
課堂上的陸老師，嚴肅而不失慈祥。他時而露出孩童般純凈的笑，時而又表現(xiàn)出不易察覺的“狡黠”，前者是在解答疑惑之后，而后者，則表示他要拋出新的疑問。中氣十足的他，伴著有力的手勢，寫下蒼勁的板書，然后小步于三尺講臺，不經(jīng)意間便將學生們帶進了似顯枯燥但卻意味無窮的語言世界。
《現(xiàn)代漢語語法研究》這門課，一直都是以各種研究方法理論為綱展開講解的，當然同時列舉大量的例子加以說明，然而，長期的教學實踐讓陸老師發(fā)現(xiàn)，這種方法學生雖然比較便于記筆記，但是學生普遍不會很好地應(yīng)用，與真正的語言研究更是有所脫節(jié)。在反復(fù)的琢磨中，陸老師自創(chuàng)了“舉例子—發(fā)掘問題—引導(dǎo)解決—總結(jié)并上升到理論”的引導(dǎo)式教學模式。
這源于八十年代的一次語言學研討會。參加研討會的陸儉明把自己在層次分析法研究中的一個假設(shè)性結(jié)論拿出來向朱德熙先生請教——假如A、B、C三個連鎖的、層層含有領(lǐng)屬關(guān)系的名詞所組合成的偏正結(jié)構(gòu)，一定是前兩個先組合再與第三個組合，即應(yīng)該為AB+C，而不是A+BC。如，“張三的哥哥的錢包”，肯定是“張三的哥哥”先組合，然后再與“錢包”組合。朱先生想了想，也大致表示認同。這時，與朱先生同住一個房間的社會科學院教授李榮先生舉了一個反例，“父親的父親的父親”，前兩個先組合(即祖父的父親)與后兩個先組合(父親的祖父)是等值的，都可以獲得“曾祖父”的理解。
陸儉明的假設(shè)性結(jié)論有了反例，使他陷入了進一步的思考。在朱德熙先生的指導(dǎo)下，通過查閱大量的文獻資料，并舉出了無數(shù)實例來驗證之后，他終于得出了一個最終的結(jié)論——指人的名詞自相組合造成的偏正結(jié)構(gòu)有極強的規(guī)律性，原先考慮的這類結(jié)構(gòu)的層次構(gòu)造沒有錯；“父親的父親的父親”看來是個特例，但它的特殊性僅僅表現(xiàn)在其構(gòu)成成分都是同一個指人的名詞“父親”，而決不可以越出整個這類結(jié)構(gòu)規(guī)則的制約。
隨后，他對《現(xiàn)代漢語語法研究》的講授開始進行改革。在課堂上，一開始不是先解釋什么是層次分析法，而是先將李榮先生的質(zhì)疑拋給學生，讓大家一起來想怎么解釋這樣的反例，為什么會出現(xiàn)這樣的反例。陸儉明首先引導(dǎo)學生思考、討論，面對這樣的研究課題，具體的研究工作該怎么展開。在同學們發(fā)言的基礎(chǔ)上，他總結(jié)性的告訴學生，“首先要查找參考文獻，看前人是否已經(jīng)討論過這一類問題。同時要研究確定指人的名詞的范圍，并進行合理的分類，因為不同類的指人名詞，其組合功能會有所差異�！比缓筮吔M織大家討論、邊引導(dǎo)學生將指人的名詞進行兩兩組合，先從中總結(jié)出一些組合的初步規(guī)則，再引導(dǎo)大家進行三三組合、四四組合、五五組合、六六組合的考察分析，不斷驗證已有的規(guī)則，不斷加以修正，同時不斷修正指人名詞的分類。在一次又一次舉例驗證之后，他引導(dǎo)著大家一步一步地探究出指人的名詞互相組合的規(guī)律。在總結(jié)出大致的結(jié)論之后，陸老師告訴大家，“我們剛才的討論隱含了一個理論方法——那就是層次分析法。”緊接著，他結(jié)合之前的案例告訴大家，層次分析的基本精神是什么，客觀依據(jù)是什么……。在將自己的思考、論證過程在課堂上重新演繹一遍以后，學生們對這一語言現(xiàn)象有了清晰的結(jié)論，還對層次分析法有了深刻的認識，更重要的是，切切實實地對這一方法的應(yīng)用有了初步的體驗。
為引出專題而精心挑選的有趣案例成了陸老師課堂上的一大法寶。用案例引出問題，然后進行推導(dǎo)，最后再得出結(jié)論。從陸老師的課堂上下來的學生，在饒有趣味的探索中領(lǐng)會了看似枯燥不堪的理論方法，在學會實際應(yīng)用之外，還培養(yǎng)了嚴謹?shù)膶W風，也初步有了一定的科研意識。很多后來走上語言教學、科研崗位的學生對于當初的這種訓練滿懷感激，認為“陸老師不僅給學生授之以魚，更注意授之以漁”。
學問秘訣：培養(yǎng)思考的腦袋
“他的眼睛里閃著一種光，一種因為思考而喜樂的光，一種因為求得真知而安心的光。”
一位學生在學期末的課程總結(jié)中如此寫道。
“不能死記硬背，要培養(yǎng)思考的腦袋�！边@一思路具體地體現(xiàn)在陸老師的每一個教學案例中，也貫穿于他整個的教學、科研生涯中。
沒有淺嘗輒止的概念
在陸老師的字典里，沒有淺嘗轍止的概念，每一個問題他都會進行深入的、細致的思考。指人的名詞自相組合構(gòu)成偏正結(jié)構(gòu)的規(guī)則探究出來之后，陸老師并沒有止步。“指人的名詞自相組合的普遍組合規(guī)則應(yīng)該是的AB+C，那為什么“父親的父親的父親”采用A+BC的切分，會跟正確的AB+C切分得到相同的值呢？是不是可以有所例外呢？他不依不饒地把這個問題再次拋給學生來討論。通過討論，在大家發(fā)言的基礎(chǔ)上，他最后指出，至于為什么兩種切分其結(jié)果會是等值的，這純粹是有條件的偶然的巧合。而這種有條件的偶然的巧合即使在最為嚴密的數(shù)學中也會發(fā)生。例如，“3+4×1=？”下面A、B的回答雖然答案是一樣的，都是7，但并不能認為都是正確的，數(shù)學老師會判(B)為錯：
(A)3+4×1=3+4=7
(B)3+4×1=7×1=7
因為“先乘除，后加減”的運算規(guī)則是不能違反的；這種巧合的條件是被乘數(shù)為1。那么采用(B)切分的本質(zhì)錯誤在哪里呢？主要是錯誤地運用了“代入法”。陸老師告訴大家，任何一個數(shù)目，都既可以采用綜合性的表述，也可以采用分析性的表述。例如數(shù)目7，所謂采用綜合性的表述，就是用一個特定的數(shù)目字(譬如7)來表達；所謂采用分析性的表述，就是用“3+4”、“9-2”、“21÷3”等這類算式來表達。面對一道數(shù)學題，我們不能看到“3+4”就用7來替代，然后往下運算。因為這種代入不能保證內(nèi)部構(gòu)造的合理性，會破壞“先乘除，后加減”的運算規(guī)則。語言中的情況也是同樣的道理，當我們用“祖父”這一綜合形式來替換“父親的父親的父親”中的“父親的父親”時，并不能保證不破壞內(nèi)部應(yīng)有的層次構(gòu)造。
……
就是這樣，在他的一次次追問中，在他引導(dǎo)下的一次一次的討論中，大家漸漸明白了對語言現(xiàn)象的研究思路及內(nèi)中的奧秘，甚至對整個語言科學的神奇與奧妙也有了些領(lǐng)略。
從整個科學領(lǐng)域?qū)ふ覇⑹?/p>
“求知的關(guān)鍵在于——勤字當頭，鍥而不舍，臉皮要厚、不恥下問�！标懤蠋熃�(jīng)常向?qū)W生們傳授著各種各樣的學習箴言。他自己更是用鍥而不舍的精神處處做著榜樣。
“做個生活的有心人�！标懤蠋熣f，自己的很多學術(shù)研究都是處處留心而得來的。在《漢語口語句法里的易位現(xiàn)象》這一篇學術(shù)論文中，他第一次明確提出了易位句的特點，這篇文章得到了呂叔湘、朱德熙等老一輩語言學家的充分肯定。對這一現(xiàn)象的關(guān)注就始于一次乘坐公交車的經(jīng)歷�！澳阗I票了嗎？”“買了，我�！焙蟀刖浯鹪捑瓦@樣引起了陸儉明的注意，也因此引發(fā)了整個學術(shù)界的大討論。
在從事現(xiàn)代漢語教學和研究的40余年間，他發(fā)表了200余篇學術(shù)論文，撰寫、編著了15部專著和教材(不包括集體編寫的)，其中影響比較大的專著和教材如《現(xiàn)代漢語虛詞散論》(與馬真合寫)、《八十年代中國語法研究》、《漢語和漢語研究十五講》(與沈陽合著)、《現(xiàn)代漢語語法研究教程》和《作為第二語言的漢語本體研究》等。這些頗有見地的學術(shù)成果都是他隨時隨地地取材、思考的結(jié)果。
除了在語言現(xiàn)象的礦藏里面不停地挖掘、探索之外，他還廣泛地涉獵著各種各樣的知識，這是因為他意識到，現(xiàn)代科學發(fā)展日新月異，原來所學的知識已不能滿足現(xiàn)代科學教學科研的需要，在本專業(yè)方面，他感覺到原來的研究方法已經(jīng)變得不適應(yīng)本領(lǐng)域里的新發(fā)展。采訪中，陸老師也表示，雖然年事已高，學習起新東西來比較累，但是他會一直堅持下去，因為已經(jīng)習慣了，“只有這樣做了，心里才會比較舒坦�！�
正是對于科學的熱愛，他教育學生們要堅決摒棄門戶之見，要堅持多元論；他還反復(fù)地告誡學生，科學領(lǐng)域里出現(xiàn)過的有價值的理論方法，都有它的可取之處，但隨著時代的發(fā)展，也都避免不了有它的局限。需要注意的是，后出現(xiàn)的研究分析方法對先前的研究分析方法來說，不是簡單的替代，而是互為補充，是發(fā)展�！熬拖�20世紀的量子力學和相對論是對19世紀牛頓萬有引力定律的補充和發(fā)展一樣�！币虼�，“觀念的解放、更新最為重要。這是整個人類科學發(fā)展史教給我們每一個人的道理。”
無止境的探索、思考、求知，會讓很多人感到苦不堪言，但陸老師卻覺得“樂在其中”。正是在不懈的追求與隨之而生的快樂當中，陸老師保持著健康的體魄。他說，七十出頭了，高血壓、高血脂、心血管等老年病在他身上毫無蹤跡。如今，他還擔任著世界漢語教學學會會長的職務(wù)，為了讓整個人類都了解到漢語世界的奇妙，讓漢語走向世界，他滿世界奔波著，并在忙碌中著享受著巨大的富足與快樂。
