教育經(jīng)歷
1991年7月--1993年8月 在陜西省安康地區(qū)第二師范學(xué)校任語文教師
1993年8月--2000年7月 在中國石油天然氣總公司青海油田一中任高中語文教師
2000年8月—2001年1月 在 廣東外語外貿(mào)大學(xué)附設(shè)外語學(xué)校任高中語文教師
2001年3月--2002年8月 在深圳市明珠學(xué)校任高中語文教師
2002年9月--至今 在 深圳市筍崗中學(xué)任初中語文教師
維基教學(xué)
2006年參加深圳市筍崗中學(xué)承接的中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃重點課題《基于WIKI思想的開放式資源建設(shè)與應(yīng)用模式研究》開始了解wiki,并以課題組骨干成員身份參與創(chuàng)建 “初中維基百科網(wǎng)”，是深圳市筍崗中學(xué)自建的全國首個面向基礎(chǔ)教育教學(xué)的維基（Wiki）百科知識專題資源網(wǎng)站。網(wǎng)站目前注冊用戶達3632個，創(chuàng)建分類1607個，貢獻維基（Wiki）詞條13360個。 帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建“初中維基百科網(wǎng)”中“語文”學(xué)科，現(xiàn)已創(chuàng)建詞條3884個，而且邊建邊用，邊用邊完善。其中“語文教學(xué)”欄目，就是專門為日常教學(xué)應(yīng)用設(shè)計的。
維基語文教學(xué)
“語文教學(xué)”是依據(jù)初中語文現(xiàn)行教材（人教版）體系分課文篇目設(shè)立內(nèi)容，每一課都包括“詞語積累”（文言文換成“課文翻譯”）、“作者簡介”、“課文分析”和“配套練習(xí)”四項內(nèi)容。對初中語文常規(guī)教學(xué)而言，掌握每課生詞的拼音、解釋，了解每位作者的簡歷、貢獻，分析課文主題、結(jié)構(gòu)等都是必要的授課環(huán)節(jié)，網(wǎng)站里的充實內(nèi)容大大提高了課堂教學(xué)的即時效果，而且“作者簡介”的許多內(nèi)容更彌補了課本注釋的簡單與缺漏。
在階段性復(fù)習(xí)時期，網(wǎng)站的實效性更能充分凸顯。所有生詞的匯集、重點課文的分析、重點語段的配套練習(xí)，隨時可以在課堂上調(diào)出來使用，而且檢索非常方便，大大優(yōu)于傳統(tǒng)的板書方式、U盤的存儲方式甚至FTP的交流方式。
在作文教學(xué)方面的應(yīng)用更是發(fā)揮了wiki技術(shù)的特長。Wik的開放性和協(xié)作性特別適用于作文教學(xué)。網(wǎng)站“語文”學(xué)科中的“寫作天地”是為作文教學(xué)專設(shè)的。其中“素材積累”和“學(xué)生習(xí)作”為最主要項目。
“素材積累”主要以專題的形式組織和陳列，下面還細分出了各種不同主題欄目，專為學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)素材積累之用；有時我還會在作文教學(xué)前，圍繞某個主題，如寫人物的外貌、神態(tài)，組織學(xué)生搜集素材發(fā)布到相應(yīng)的Wiki空間，課堂上再加以教學(xué)利用。
“學(xué)生習(xí)作”欄目，除了由學(xué)生提交優(yōu)秀習(xí)作供交流欣賞之外，主要可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)作文評改模式的突破。傳統(tǒng)的作文評改僅只拘泥于紙質(zhì)文本的寫寫讀讀、簡單的“講-練-改”模式，效率較低�；赪iki網(wǎng)進行作文評改的情況大為改觀：既可以是學(xué)生間有選擇地任意交互評改，又可以是針對指定的一篇進行集體修改；既可以通過“評論”進行師生共同評價優(yōu)劣之處，又可以通過“版本比較”展現(xiàn)多個人的不同修改過程。而所有以上操作可以在一個網(wǎng)絡(luò)教室甚或家里實時呈現(xiàn)于所有參與者眼前。
典型教學(xué)應(yīng)用案例
以第六屆NOC一等獎獲獎?wù)n《人物描寫系列訓(xùn)練之——外貌描寫訓(xùn)練》為例說明日常教學(xué)中wiki的實際教學(xué)應(yīng)用。
該課教學(xué)全過程分為課前準備、課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)三個步驟。
課前準備
首先是課前準備——素材的搜集與積累。
教師：在“初中維基百科網(wǎng)”“語文”學(xué)科建立相應(yīng)欄目分類（寫作天地/素材積累/人物描寫/人物外貌集錦），并上傳學(xué)過課文中的相關(guān)外貌描寫片斷（《最后一課》中關(guān)于韓麥爾先生的外貌描寫、《聞一多先生的說和做》中關(guān)于聞一多先生的外貌描寫）及簡要分析作為學(xué)生的范本。
學(xué)生：分小組，自主從網(wǎng)上搜集各種關(guān)于人物外貌的片斷描寫，提交到上面所設(shè)“人物外貌集錦”分類中備用，要求仿照老師范本對所提交的片斷進行簡要賞析，共同參與建立人物描寫素材庫，同時在這個過程中初步建立對人物外貌描寫方法的感知。
課堂教學(xué)過程中，借助一個“猜猜他是誰”的游戲激發(fā)學(xué)生對外貌描寫的興趣，喚醒學(xué)生的生活體驗與積累，然后通過對上述游戲中的文字分析和人物外貌描寫典型范例的賞析，使學(xué)生逐步理解并學(xué)會描寫人物外貌的基本寫法。
課堂教學(xué)
課堂教學(xué)的重點步驟是“寫作和交流”。
借助Wiki平臺的便利，老師設(shè)計了三個形式不同、有難度梯度的訓(xùn)練題，同時提出寫作評價標(biāo)準。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，借助wiki“共建共享”的開放模式，分小組協(xié)作完成任務(wù)。然后，師生們再通過網(wǎng)站的“評論”進行師生之間、生生之間、小組之間全方位交互式評價。然后由學(xué)生們現(xiàn)場在Wiki網(wǎng)站上展示寫作成果。
課后
課后，學(xué)生完善自己的寫作以及完成對他人的評價。
從自己幾年的教學(xué)實踐中，我覺得wiki在教育中的應(yīng)用首先體現(xiàn)在對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源零散和封閉弊端的修正上，可以快速地建立起實用的、內(nèi)容豐富且呈動態(tài)增長的教育資源庫，滿足不斷增強的日常教學(xué)應(yīng)用的需求；其次，Wiki平臺開放、協(xié)作、平等、共享的技術(shù)特點，使得從資源庫建設(shè)到基于資源庫的知識學(xué)習(xí)，都可以以學(xué)生為行為主體，從而實踐新課改尊重學(xué)生主體性的理念，這個影響將是巨大而直接的。同時可以預(yù)見，Wiki所體現(xiàn)出的自由、平等、共建、共享的文化精神，將會使自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能。
近幾年獲獎明細
2009年7月，帶領(lǐng)學(xué)生到北京參加首屆“中國青少年語文風(fēng)采大賽”，因?qū)W生成績突出， 獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”（國家級）
2008年10月，wiki應(yīng)用課例《人物的外貌描寫訓(xùn)練》，獲第六屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動“教學(xué)實踐評優(yōu)”項目一等獎（國家級）
2008年5月，wiki應(yīng)用課例《人物的外貌描寫訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計》，獲"首屆全國課題實驗學(xué)校中小學(xué)(幼兒園)教師優(yōu)質(zhì)課評選活動"一等獎（國家級）
2007年7月，多媒體課例《創(chuàng)新作文訓(xùn)練——換位思維》（說課），獲第五屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動“教學(xué)實踐評優(yōu)” 項目一等獎（國家級）
2007年1月，多媒體課例《創(chuàng)新作文訓(xùn)練——換位思維》（借班上課），獲第五屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動“教師教學(xué)能力競賽”一等獎（國家級）
2005年10月，論文《初中語文活動課的嘗試》獲第二屆全國文學(xué)教育高峰論壇優(yōu)秀論文二等獎（國家級），
2006年12月, 自建網(wǎng)站“古詩歌教與學(xué)專題網(wǎng)”，獲羅湖區(qū)第五屆科技信息節(jié)“教師專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站創(chuàng)作大賽”二等獎 （區(qū)級）
2006年12月,自建網(wǎng)站“唐詩專題網(wǎng)”，獲羅湖區(qū)第五屆科技信息節(jié)“教師專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站創(chuàng)作大賽”三等獎 （區(qū)級）
教學(xué)成就同上。
論文發(fā)表
《淺談?chuàng)Q位思維在寫作中的運用》發(fā)表于廣東教育學(xué)會《創(chuàng)新教育》雜志2007第5期；
《初中語文活動課的嘗試》發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》（ISSN1004-0498）2006年3期
