男，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士生導(dǎo)師。1960年3月生于吉林省懷德縣，1983年7月畢業(yè)于北京大學(xué)中文系，獲得學(xué)士學(xué)位。1987年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系，獲碩士學(xué)位。2000年在北京大學(xué)中文系在職攻讀博士學(xué)位，師從陸儉明教授。北京市語言學(xué)會副會長，中國語言學(xué)會常務(wù)理事。曾任北京語言大學(xué)語言文學(xué)系副主任、對外漢語研究中心副主任、漢語水平考試中心主任、校長助理、北京語言大學(xué)副校長等職。2005年6月任北京語言大學(xué)校長。

　　性別：男

　　民族：漢族

　　出生：1960年3月

　　籍貫：吉林省懷德縣

　　畢業(yè)學(xué)院：北京大學(xué)

　　研究方向：現(xiàn)代漢語語法和漢語熟語

　　主要職務(wù)：

　　北京語言大學(xué)校長

　　北京市語言學(xué)會副會長

　　中國語言學(xué)會常務(wù)理事

　　1983年7月畢業(yè)于北京大學(xué)中文系，獲得學(xué)士學(xué)位。

　　1987年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系，獲碩士學(xué)位。

　　1992年晉升為副教授。

　　1998年晉升為教授。

　　2000年在北京大學(xué)中文系在職攻讀博士學(xué)位，師從陸儉明教授。

　　2005年6月任北京語言大學(xué)校長。

　　專著：

　　1、《漢語熟語與中國人文世界》，北京語言文化大學(xué)出版社1997年版。

　　2、《語言理解與認知》，北京語言大學(xué)出版社2001年版。

　　論文：

　　1990，論”連...也/都...”結(jié)構(gòu)的多重語言信息，《世界漢語教學(xué)》No.3 pp.139-144。

　　1991，并列式雙音詞的結(jié)構(gòu)模式，《第三屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》 pp.443-452, 北京語言學(xué)院出版社。

　　1992，語言交際能力與話語的會話含義，《語言教學(xué)與研究》No.2 pp.97-113; 又見北京語言學(xué)院《第二屆青年科研報告會論文選》

　　1992，人稱代詞修飾名詞時”的”的隱現(xiàn)問題考察，《世界漢語教學(xué)》No.3 pp.179-183。

　　1992，漢語三字格慣用語考察，《機器翻譯研究進展》pp.557-563, 電子工業(yè)出版社。

　　1992，話語的潛臺詞與交際策略，《修辭學(xué)習(xí)》No.4 pp.16-18。

　　1993，漢語四字格的平起仄收律—統(tǒng)計及分析，《修辭學(xué)習(xí)》No.1 pp.13-15;又《中國對外漢語教學(xué)學(xué)會第四次學(xué)術(shù)討論會論文選》北京語言學(xué)院出版社，1993。

　　1993，漢語”連”字句的語用分析，《中國語文》No.2 pp.117-125。

　　1994，現(xiàn)代漢語語法研究的立場和方法透視，《語言教學(xué)與研究》No.2 。

　　1994，從”連...也/都...”結(jié)構(gòu)看語言中的關(guān)聯(lián)，《90年代的語法思考》pp. 185-196, 北京語言學(xué)院出版社。

　　1995，普通話字音的異讀及正音對策，《第四屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》, pp.258－265。又見《對外漢語教學(xué) 論集》，pp.30-42，北京語言學(xué)院出版社，1995。

　　1995，漢語“把”字句的若干句法語義問題，《世界漢語教學(xué)》No.3。

　　1996，現(xiàn)代漢語稱謂系統(tǒng)與對外漢語教學(xué)，《語言教學(xué)與研究》No.2。

　　1996，“在”字結(jié)構(gòu)解析――從動詞的語義、配價及論元之關(guān)系考察，《世界漢語教學(xué)學(xué)》第3期。

　　1996，“把”字句和“將”字句，吳競存編《〈紅樓夢〉的語言》，北京語言學(xué)院出版社。

　　1997，漢語熟語的界定及其分類，《北大海外教育》第一輯，北京大學(xué)出版社。

　　1999，漢語親屬稱謂的嬗變及其動因，第六屆國際漢語教學(xué)討論會·漢諾威；《第六屆國際漢語教學(xué)討論會論文集》，北京大學(xué)出版社。

　　2000，空間方位關(guān)系及其泛化形式的認知解釋，98國際漢語語法學(xué)術(shù)討論會·北京；《語法研究與探索》第10輯，商務(wù)印書館。

　　2000，人稱代詞及其稱謂功能，《語言教學(xué)與研究》第1期。

　　2000，日本學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)以及對中國文化的理解，2000早稻田國際研討會—21世紀與教育改革·東京

　　2000，漢語方位結(jié)構(gòu)“在……里” 的認知考察，第11次現(xiàn)代漢語語法學(xué)術(shù)討論會，蕪湖。《語法研究和探索》（十一），商務(wù)印書館。

　　2001，“在”與空間方位場景的句法表現(xiàn)及語義映像，《中國語言學(xué)報》第10期，商務(wù)印書館。

　　2001，試論理論語法與應(yīng)用語法的接口，首屆亞太地區(qū)中文教學(xué)研討工作坊，香港

　　2002，漢語空間方位場景的態(tài)與論元的凸顯，新世紀首屆現(xiàn)代漢語語法國際研討會，香港，《世界漢語教學(xué)》第1期。

　　2002，空間關(guān)系的類型學(xué)研究，《漢語學(xué)習(xí)》第1期。

　　2002，認知語言學(xué)：研究范圍和研究方法，《語言教學(xué)與研究》第5期。

　　2002，試論理論與法語教學(xué)語法的接口，《第六屆全國對外漢語教學(xué)研討會論文選》，人民教育出版社。

　　2002，試論教學(xué)語法的基礎(chǔ)兼及與理論語法的關(guān)系，《第一屆國際對外漢語教學(xué)語法研討會論文集》

　　2003，事件的情態(tài)和漢語的表態(tài)系統(tǒng)，《語法研究與探索》（12），商務(wù)印書館。

　　2003，日韓學(xué)生漢語介詞結(jié)構(gòu)的中介語分析，《中國語言學(xué)報》第11期。

　　2005，歐美學(xué)生漢語介詞習(xí)得的特點及偏誤分析，《世界漢語教學(xué)》第3期。

　　2005，介詞“由”標引的事件角色兼及與“從”的比較，《漢語教學(xué)學(xué)刊》第1輯，北京大學(xué)出版社。

　　一項朝陽事業(yè)、民族事業(yè)

　　崔希亮教授介紹說，二00二年來華留學(xué)人數(shù)為八萬九千多人，今年則已超過十萬人。同時，海外各國對漢語教學(xué)的需求也在迅速增加。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在全世界學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)達三千萬左右，有一百多個國家的兩千三百余所大學(xué)開設(shè)了漢語課程，中小學(xué)增設(shè)漢語課也成了新的趨勢。從亞洲的日本、韓國以及東南亞各國，到歐洲的法國、德國、英國、荷蘭等國家，以及非洲和學(xué)習(xí)人數(shù)增長最快的美國，甚至中南美洲，這股“中國熱”、“漢語熱”持續(xù)升溫。

　　崔教授感慨地說：“對外漢語教學(xué)是一項朝陽事業(yè)，是國家和民族的事業(yè)，關(guān)系到國家和民族的長遠利益。如果一個民族的語言在世界上沒有地位，這個國家和民族也就喪失了尊嚴。漢語是全球使用人數(shù)最多的，也是聯(lián)合國的工作語言之一，但真正使用中文的文件卻不到百分之一�，F(xiàn)在正是我們把握機遇推廣漢語的最佳時刻。”但崔希亮教授也指出在空前機遇面前存在著準備不足的問題，教師人才短缺是當前對外漢語教學(xué)事業(yè)面臨的最大困境。

　　對外漢語教師：介于匠人與學(xué)者之間

　　當問及對外漢語教師應(yīng)具備何種素質(zhì)時，崔希亮教授侃侃而談。他認為合格的對外漢語教師應(yīng)是“介于匠人與學(xué)者之間”。崔教授解釋說，對外漢語教師既要有教學(xué)能力也應(yīng)有一定的研究能力，應(yīng)具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、知識面、語言表達能力、外語運用能力、計算機運用能力、人際交往能力、課堂組織能力、應(yīng)變能力、表演能力以及科研能力和教學(xué)方法等方面的綜合素質(zhì)。

　　崔希亮指出，近年國家對推廣漢語事業(yè)非常重視，國家漢辦開始實施向世界推廣漢語的“漢語橋”工程，并在海外設(shè)立“孔子學(xué)院”，今年六月又與美國簽訂協(xié)議正式啟動中國語言文化教學(xué)進入美國國民中學(xué)教育體系的AP中文項目。同時，中國正在針對教師短缺采取積極措施。據(jù)介紹，北京語言大學(xué)目前每年培養(yǎng)漢語教師五千余人，為滿足市場需求，北京語言大學(xué)將于明年開辦對外漢語教學(xué)專業(yè)碩士班，專門為美國輸送教學(xué)人才。

　　海內(nèi)外互補共握發(fā)展機遇

　　曾在國外從事教學(xué)實踐多年的崔希亮教授說，中美兩國的對外漢語教學(xué)各具優(yōu)長，有著很好的互補性。美國勝在教學(xué)法靈活多變，模式多，且教學(xué)理念不斷推陳出新，但教學(xué)主力多為語言學(xué)家，真正第二語言教育學(xué)出身的少；中國則勝在目的語環(huán)境不可比擬，在中國學(xué)一年漢語相當于國外學(xué)六年的水平，而且中國的漢語教師多數(shù)是拿到職業(yè)性培訓(xùn)資格的第二語言教育者。但中國教學(xué)理念和教學(xué)方法上缺少變化和創(chuàng)新。

　　因此，崔希亮教授與哈佛大學(xué)中文部主任馬勝利、哥倫比亞大學(xué)中文部主任劉樂寧、南開大學(xué)漢語言教育學(xué)院院長石峰等專家共同發(fā)起了此次論壇。美國十四所著名大學(xué)的中文部主任與中國十余位著名漢學(xué)學(xué)者聚首北語，用學(xué)術(shù)研討與即席教學(xué)觀摩相結(jié)合的生動方式，針對對外漢語教學(xué)中突出存在的問題進行了深入探討。希望借此促進海內(nèi)外學(xué)者、專家的交流與溝通，共同促進漢語教學(xué)的發(fā)展。

　　中國的對外漢語教學(xué)事業(yè)已有50多年的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗，出版了大批的教材和研究著作，這些都是漢語國際推廣的基礎(chǔ)。應(yīng)該說，世界范圍內(nèi)如此迅速地出現(xiàn)漢語熱，是很多人始料不及的。面對這樣的變化，國人的態(tài)度很有意思：有人興奮，認為中國的時代即將到來；有人欣喜，為中國國際地位的提高歡欣鼓舞；有人憂慮，因為與處于強勢地位的英語相比，漢語畢竟還處于劣勢；也有人著急，恨不能幾年之內(nèi)就讓上億的外國人會說漢語。不管怎么說，沒有人會無動于衷。在漢語熱的大形勢下，我們應(yīng)該做一些冷靜的思考。2000年的時候，美國的留學(xué)生人數(shù)已經(jīng)超過50萬人，將英語作為外語的學(xué)習(xí)者人數(shù)也遠遠超過漢語。法國、德國、日本、西班牙等西方發(fā)達國家，也都不遺余力地推廣自己的民族語言。如何能夠讓漢語熱的熱度不至于驟升驟降？如何能夠讓漢語國際推廣事業(yè)可持續(xù)發(fā)展？需要我們認真研究。對外漢語教學(xué)事業(yè)在快速健康地向前發(fā)展著，漢語國際推廣也造出了很大的聲勢，這都是可喜的現(xiàn)象。

　　爭取漢語在國際上的話語權(quán)，我們還有許多事要做。漢語的背后是深厚的中國文化，這是漢語的魅力所在，也是漢語學(xué)習(xí)的困難所在。推廣漢語、弘揚中國文化，是我們這一代人義不容辭的責(zé)任。而讓學(xué)習(xí)者學(xué)會典雅規(guī)范的漢語言文字，能夠自如地運用漢語進行深層次的交流，并不是遙不可及的夢想。美國的一些幼兒園已經(jīng)在學(xué)習(xí)漢語了，美國的一些中小學(xué)也開始學(xué)習(xí)漢語了，歐洲也在積極跟進。在東亞的一些地方，漢語開始成為地區(qū)性的國際通用語。這就要求我們的漢語教學(xué)以及相應(yīng)的基礎(chǔ)研究適應(yīng)這種變化，師資、教材、工具書、教學(xué)模式、推廣模式應(yīng)該進一步完善和改進。