查爾斯·愛德華·斯皮爾曼（Charles Edward Spearman）英國理論和實驗心理學家，1863年9月10日生于倫敦，1945年9月7日卒于倫敦。
斯皮爾曼 - 簡介
查爾斯·愛德華·斯皮爾曼（Charles Edward Spearman）英國理論和實驗心理學家，1863年9月10日生于倫敦，1945年9月7日卒于倫敦。他大器晚成，1906年在德國萊比錫獲博士學位，時年48歲。回國后，1911年任倫敦大學心理學、邏輯學教授。1923至1926期間年任英國心理學會主席，1924年當選為英國皇家學會院士。作為實驗心理學的先驅(qū)，斯皮爾曼對心理統(tǒng)計的發(fā)展做了大量的研究，他對相關(guān)系數(shù)概念進行了延伸，導(dǎo)出了等級相關(guān)的計算方法。他還創(chuàng)立因素分析的方法，這是他學術(shù)上最偉大的成就。他還將之與智力研究相結(jié)合，從而于1904年提出智力結(jié)構(gòu)的“二因素說”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）�？梢院敛豢鋸埖卣f，斯皮爾曼的名字幾乎成了‘G’因素或‘S因素’的代名詞。他反對聯(lián)想理論，著有《智力的性質(zhì)和認知的原理》、《人的能力》、《創(chuàng)造的心》等。
斯皮爾曼 - 二因素說
因素分析之父英國心理學家斯皮爾曼（C. E. Spearman）于1904年提出了智力結(jié)構(gòu)的“二因素說”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。
斯皮爾曼的這一理論是最早的智力理論之一，把這一理論放到當時流行的遺傳決定論相比，無疑是對智力落后教育的一種鼓舞，智力落后兒童的一般智力低于正常兒童是絕對的，但是也有些特殊兒童擁有一些特殊的能力，因此對智力落后兒童教育的可能性在理論上給予了支持。但是要指出的是改理論無疑過于簡化和不成熟，因此又無法給智力落后教育帶來更多的方法的改進和原則的探索。
斯皮爾曼 - 對斯皮爾曼的評價
從Pearson為統(tǒng)計學這門學科做出了貢獻後，後續(xù)的心理學家便利用了他的方法進行對智力測量的研究，而Spearman就是其中的一位學者。其實，對於智力的研究其實是不容易的，因為智力這種東西是看不見、摸不著的，想要瞭解人類到底有什麼能力，什麼方面是我們專長的項目，哪些又是我們所擁有的能力而卻被忽略的，這都是學者們所努力探索的。因素分析學派的興起，Spearman功不可沒，當他哂媒y(tǒng)計方法將抽象的智力具體化，其實是替智力研究者畫出了一個大致上的輪廓。不過從蒐集到的資料我也得到了一個很有價值的想法：智力是很難有一個定論的，就算這些學者們窮盡一生的研究，仍然很難提出一個大部分人都信服的說法，可見人類是複雜的，但是也因為這份複雜，讓這個世界有更多的可能性，每個人即使在這一方面不行，也會有另一個屬於他發(fā)揮的空間。斯皮爾曼 - 備注：能力的結(jié)構(gòu)理論
能力的結(jié)構(gòu)問題是現(xiàn)代心理學中一個非常重要的研究課題，分析能力結(jié)構(gòu)的因素對于深入理解能力的本質(zhì)，合理設(shè)計、進行能力測量，科學地擬訂能力培養(yǎng)的原則，都有重要的意義。能力的結(jié)構(gòu)理論除了斯皮爾曼的二因素說外，還有以下幾種理論：
一、群因素理論
美國心理測驗權(quán)威瑟斯頓(L.Thurstone)認為智力活動都是依靠彼此無關(guān)的許多原始因素或原始能力構(gòu)成的。他從56種不同的測驗中概括出7種主要因素，分別是計算能力、言語理解能力、詞的流暢性、記憶能力、演繹推理能力、空間知覺能力和知覺速度。瑟斯頓為此設(shè)計了基本智力測驗來測量這7種因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些能力之間存在一定相關(guān)，這說明它們并非彼此獨立。這實際上又支持了斯皮爾曼的二因素理論。
二、智力三維結(jié)構(gòu)模式理論
美國心理學家吉爾福德(J.P.Guilford)在二十余年因素分析研究的基礎(chǔ)上于1967年創(chuàng)立了智力三維結(jié)構(gòu)模型理論，認為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去考慮。智力活動就是人在頭腦里加工(即操作過程)客觀對象(即內(nèi)容)，產(chǎn)生知識(即產(chǎn)物)的過程。智力的操作過程包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價5個因素；智力加工的內(nèi)容包括圖形(具體事物的形象)、符號(由字母、數(shù)字和其他記號組成的事物)、語義(詞、句的意義及概念)、行為(社會能力)，共4個因素；智力加工的產(chǎn)物包括6個因素，即單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊含。這樣，智力便由4×6×5＝120種基本能力構(gòu)成。
1971年，他把內(nèi)容維度中的圖形改為視覺和聽覺，使其增為5項，智力組成因素變?yōu)?50種。1988年，他又將操作維度中記憶分為短時記憶和長時記憶，使其由5項變?yōu)?項，智力結(jié)構(gòu)的組成因素便增加到5×6×6＝180種。吉爾福德認為每種因素都是獨特的能力。例如學生對英語單詞的掌握，就是語義、記憶、單元的能力。又如，說出魚、馬、菊花、太陽、猴等事物哪些屬于一類，回答這類問題進行的操作是認知，內(nèi)容是語義，產(chǎn)物是類別。
三、智力層次結(jié)構(gòu)理論
美國心理學家弗農(nóng)(Vernon)提出智力層次結(jié)構(gòu)理論。弗農(nóng)把斯皮爾曼的一般能力因素作為最高層次，在這個層次之下包含了兩大因素群，即言語和教育方面的能力因素、操作和機械方面的能力因素；第三層是小因素群；第四層是特殊因素(如圖11-3)。由此可見，弗農(nóng)的智力層次結(jié)構(gòu)理論只不過是斯皮爾曼的二因素理論的深化。
斯皮爾曼 - 相關(guān)詞條
吉爾福特
斯皮爾曼 - 參考資料
http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/shuku13/shuku17/200310/t20031029_61339.htm
