基本內(nèi)容
約翰·弗拉維爾 [John Hurley Flavell 1928.08.09]，美國發(fā)展心理學(xué)家，因其關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究和著作而聞名。他出生于美國馬薩諸塞州羅 克蘭市（Rockland）。他的父親是一名土木工程師，由于 經(jīng)濟(jì)蕭條長期失業(yè)，弗拉維爾在較為貧困的家庭中成長。1945 年高中畢業(yè)后進(jìn)入 美國陸軍，1945－1947 年為 上等兵，1947 年進(jìn)入美國西北大學(xué)，1951 年獲得心理學(xué) 學(xué)士學(xué)位后進(jìn)入 克拉克大學(xué)攻讀臨床心理學(xué)研究生，1952 年獲碩士學(xué)位，1955 年在該校獲得 博士學(xué)位，1954 年和 伍德（Eleanor Wood）結(jié)婚。博士畢業(yè)后在 科羅拉多州東部的里昂堡 退伍軍人管理醫(yī)院擔(dān)任臨床心理學(xué)家，1956 年任 紐約州 羅切斯特大學(xué)助理教授，1960 年升為教授直至 1965 年。1963－1964 年在法國巴黎遺傳心理學(xué)實驗室從事研究工作。1965－1976 年任明尼蘇達(dá)大學(xué) 兒童發(fā)展研究所教授，1976 年后供職于 斯坦福大學(xué)。
弗拉維爾的主要成就包括 J.皮亞杰成果的說明與推廣，他的《皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)》被認(rèn)為是記錄皮亞杰的成果最全面和最有學(xué)術(shù)價值的著作之一；早期對交流和 社會認(rèn)知發(fā)展有影響的一些研究；對兒童自發(fā)利用 認(rèn)知策略以及他關(guān)于元認(rèn)知的開拓性的發(fā)展研究；關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段與順序的性質(zhì)論述，等等。他的研究風(fēng)格是設(shè)法想出其他人還未研究的重要的能力，然后研究它們在幼年時期的發(fā)展。他把自己看作為發(fā)展的 自然主義者，始終注意新的未研究的“可 發(fā)展能力”。
1968 年，他根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，并以信息處理的觀點研究兒童在人際社會層面中的知覺性、概念性角色替代能力的發(fā)展。角色替代（Role-Taking）是一種從他人眼光去了解自己與他人之間 交互作用的能力，即對他人能力、特質(zhì)、感受及潛在反應(yīng)等作出具體推論的能力。他將兒童角色替代能力發(fā)展分為 4 個階段：
存在期（Existence）。兒童可能存在可理解其他人對同一事件也會有不同的看法和態(tài)度。
需要期（ Need）。兒童由于實際需要會“想要”推測對方的想法。
推論期（Inference），個體利用手頭現(xiàn)有的各種資料、指標(biāo)來進(jìn)行 心理活動，借以推斷對方隱含的特質(zhì)。
應(yīng)用期（ Application），兒童利用以往經(jīng)驗所積累的知識來解決其他類似的問題。
1970 年，他以“爬蘋果樹”故事分析兒童概念性角色替代能力，將兒童發(fā)展階段分為四個層次：
兒童思及他人；
兒童思及他人之間的行為；
兒童能取代他人的想法；
兒童能取代他人取代第三者的想法。
1968 年，他首創(chuàng)了角色替代能力測驗（Role-Taking，簡稱 RTT）- 看圖說故事，“小孩、蘋果與狗”的故事，將 小孩與狗的關(guān)系畫成 7 張圖畫，向兒童說明 7 張圖畫連成的故事后告訴被試兒童：有另一個小朋友，沒有聽到前面的故事，如果現(xiàn)在他只看到圖 1、4、6、7 他會說出什么樣的故事？（4 張圖畫不會出現(xiàn)，小孩被狗追），來測試被試兒童是否有認(rèn)知性的角色替代能力。此外，他還以游戲情境評估的方法 - 銅板游戲（nickle and dime test）來評估兒童的概念性角色替代能力。
1976 年，他在 《認(rèn)知發(fā)展》一書首先提出元認(rèn)知（metacognition，或稱 后設(shè)認(rèn)知）概念，他認(rèn)為（1981）：元認(rèn)知即“元認(rèn)知是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知的任一方面的知識或認(rèn)知的活動，是對個人關(guān)于自己的 認(rèn)知過程、結(jié)果及其它相關(guān)事情的知識”以及“為了完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測和連續(xù)的調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)活動過程”。元認(rèn)知以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象，是調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，所以是對認(rèn)知的認(rèn)知（1985）。他認(rèn)為，元認(rèn)知的兩大主要成分是 元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗。所謂元認(rèn)知知識，是指個體所存儲的既和認(rèn)知主體有關(guān)又和各種任務(wù)、目標(biāo)、活動及經(jīng)驗有關(guān)的知識片斷。元認(rèn)知知識主要有三類：
個體元認(rèn)知知識，即個體關(guān)于自己及他人作為認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面的某些特征的知識。
任務(wù)元認(rèn)知知識，即關(guān)于認(rèn)知任務(wù)已提供的信息的性質(zhì)、任務(wù)的要求及目的的知識。
策略元認(rèn)知知識，即關(guān)于策略（認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略）及其有效運(yùn)用的知識。
弗拉維爾十分強(qiáng)調(diào)這三類元認(rèn)知知識的交互作用，他認(rèn)為，不同個體會根據(jù)特定的認(rèn)知任務(wù)對策略作出優(yōu)劣的判斷。元認(rèn)知的第二個成分，即所謂元認(rèn)知體驗，是指人們保持和從事認(rèn)知活動時產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗。元認(rèn)知體驗既可能被我們清楚意識到，也可能只是下意識的或模糊不清的。元認(rèn)知概念一經(jīng)提出，就引起了心理學(xué)家們的廣泛關(guān)注，并很快成為認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。元認(rèn)知對心理學(xué)研究的深刻意義在于，它對傳統(tǒng)的不同認(rèn)知領(lǐng)域之間的界限提出了質(zhì)疑。傳統(tǒng)觀點將認(rèn)知活動人為的劃分為知覺、記憶、思維、言語等范疇，在一定程度上割裂了這些現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系；而元認(rèn)知研究則削弱了這種人為的分離，它強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)認(rèn)知范疇之間的相似形而非區(qū)別，因而有助于傳統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域之間的重新組合，有助于將個體作為一個完整的人來研究。
1981 年，弗拉維爾采用第二水平 觀點采擇（Level-2 perspective）概念的理解。被試由“自我感觀為中心”的反應(yīng)轉(zhuǎn)變到“在一定程度上去思考他人的感觀”。同年，他用表觀 - 現(xiàn)實任務(wù) [1] 訓(xùn)練被試，結(jié)果未能使兒童區(qū)分表觀與現(xiàn)實，即兒童不能對同一物體“看起來是什么”和“實際是什么”做出區(qū)分。
他提出（1999）心理學(xué)家們對兒童心理知識發(fā)展的探討經(jīng)歷了三個浪潮，第一個是皮亞杰關(guān)于“兒童對人心理的認(rèn)識是由 自我中心到脫離自我中心逐漸發(fā)展”的理論和研究；第二個是 20 世紀(jì) 70 年代對兒童元認(rèn)知發(fā)展的理論和研究；第三個是始于 20 世紀(jì) 80 年代，關(guān)于 兒童心理理論的研究。至今 心理理論仍是探討兒童心理知識發(fā)展的一個重要領(lǐng)域，兒童社會認(rèn)知發(fā)展研究的一個熱點。
他曾經(jīng)擔(dān)任過美國心理學(xué)會發(fā)展分會主席，美國兒童發(fā)育研究協(xié)會（SRCD）主席， 《認(rèn)知心理學(xué)》雜志主編。1984 年獲美國心理學(xué)會杰出貢獻(xiàn)獎。
主要著作：
皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)：1963
兒童執(zhí)行任務(wù)及交往技能的發(fā)展
認(rèn)知發(fā)展：1976
注
表觀 - 現(xiàn)實任務(wù)（appearance-reality）是給兒童呈現(xiàn)一個表面看起來象某一東西的物體，但它實際上是另外一個東西。讓被試回答“這一物體看起來象什么”，“實際上是什么”，如常見的表觀 - 現(xiàn)實任務(wù) 是這樣的：呈現(xiàn)給兒童一塊象石頭的海綿，讓兒童捏或擠壓它以發(fā)現(xiàn)它實際上是海綿，然后問兒童它看起來是什么和實際是什么。
