——《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感
卜繁平
作為一名教師，捫心自問，我具備職業(yè)責(zé)任心，并且對(duì)從事的教育工作有很強(qiáng)的使命感。可是，這一切與大洋彼岸的雷夫老師比起來，就差得太遠(yuǎn)了。幾乎每年48周，每周6天，每天12個(gè)小時(shí)，雷夫老師和他的學(xué)生們都會(huì)涌進(jìn)第56號(hào)教室，沉浸在莎士比亞、代數(shù)和搖滾的世界里；每年其余的時(shí)間，雷夫老師和孩子們都在旅行。雷夫老師創(chuàng)新的教育方式，把孩子們變成熱愛學(xué)習(xí)的天使；熱情的教育態(tài)度，把教室變成溫暖的家；在雷夫老師的引導(dǎo)下，他的學(xué)生品行和學(xué)業(yè)同樣地優(yōu)秀。雷夫老師用了將近四分之一世紀(jì)的時(shí)間，創(chuàng)造了一間充滿奇跡的第56號(hào)教室。雷夫老師之所以能在第56號(hào)教室創(chuàng)造奇跡，轟動(dòng)了全美乃至全世界，或許我們可以從雷夫老師自己的話中得到啟示：“我這個(gè)老師沒有特別突出的創(chuàng)造力，于是，我決定給他們我能力范圍內(nèi)最寶貴的東西——時(shí)間�！闭\(chéng)然，雷夫老師的話過于自謙，可還是告訴我們教育是沒有捷徑的，要想成就學(xué)生的輝煌，首先得改造自己。
一、掃除恐懼，創(chuàng)樹班風(fēng)
雷夫老師認(rèn)為，大多數(shù)教室都被一種東西控制著，那就是“害怕”。老師們害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場(chǎng)面失控。學(xué)生們更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績(jī)不好，怕面對(duì)父母的盛怒。看來這種情況普遍地存在于全球的教室里�。±蠋焸儼押ε庐�(dāng)作了教育的捷徑。
回想自己的從教之路，實(shí)習(xí)期間，和孩子們打成一片，下課一起玩游戲，滿足于孩子們里三層外三層的“包圍”。走上工作崗位，還是這樣，領(lǐng)導(dǎo)不樂意了，家長(zhǎng)有質(zhì)疑了，孩子們管不住了。于是，收起了笑容，橫眉冷對(duì)，一個(gè)“下馬威”接一個(gè)，孩子們安靜了，聽話了，我也習(xí)慣了這種恐懼教育。慢慢地，我學(xué)會(huì)了發(fā)怒，學(xué)會(huì)了懲罰，對(duì)每一個(gè)犯錯(cuò)的孩子都充滿了懷疑，似乎成了一位“獨(dú)裁者”。雷夫老師在書中描述的不當(dāng)做法，似乎我都做過。這樣就不難理解，為什么我感覺自己掏心掏肺地為孩子們付出，可是卻得不到孩子們的真心愛戴了。原來我的委屈是源于我的恐懼教育。
雷夫老師提出的“六階段”就是我們要效仿的�！傲A段”引導(dǎo)學(xué)生為“對(duì)的理由”循規(guī)蹈矩，營(yíng)造出好的班風(fēng)�？纯次覀兊膶W(xué)生，大多數(shù)還是停留在第一、第二階段，少數(shù)的發(fā)展到第三、第四階段，怎樣才能讓我的學(xué)生也能達(dá)到第五、第六階段呢？雷夫老師的做法值得我們借鑒。從卓越的書籍和電影中找尋達(dá)成第六階段思維的人，從而找到行為準(zhǔn)則。如果我們的學(xué)生都能擁有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖，那么我們的良好班風(fēng)早已塑成，那將是我們作為教師最驕傲的事情了。就像書中的布蘭達(dá)，對(duì)受人欺負(fù)的小男孩伸出援手，卻拒絕曝光。我們?nèi)绻芙逃鲞@樣的學(xué)生，那么作為老師，我們終身無憾了。當(dāng)然，作為老師，也有付出真心卻遭受慘痛失敗的時(shí)候。就像雷夫老師描述的那兩位他教過的學(xué)生到母校投擲煙霧彈，損壞公物，砸毀老師的車輛，走出校門短短的時(shí)間，他們徹底顛覆了自己的人格。發(fā)生這樣令人心碎失望的事情，不能說是我們教師的問題，而是社會(huì)多方面的作用。作為老師，我們不能因此而喪失信念，更需要提高期望，讓孩子們?cè)谖覀兩磉吽艿降慕逃阋源驍∩鐣?huì)不良因素的侵蝕。所以，為了孩子們的人格，我們不能因?yàn)樯鐣?huì)原因而降低標(biāo)準(zhǔn)。
二、傳授方法，終身受用
為人師者，最高境界不是教學(xué)生知識(shí)，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在第56號(hào)教室里，在雷夫老師的引導(dǎo)下，孩子們學(xué)會(huì)了閱讀，愛上了閱讀；學(xué)習(xí)語法，并在寫作過程中應(yīng)用所學(xué)；了解數(shù)字的威力，找到數(shù)學(xué)的樂趣；看電影，玩游戲，了解歷史；動(dòng)手做，嘗試解決問題；演奏合唱，做美術(shù)，在藝術(shù)的引領(lǐng)下超乎想象地成長(zhǎng)；參加運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)為自己練習(xí)；運(yùn)作獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)制度，學(xué)會(huì)理財(cái)……天啊！孩子們太幸運(yùn)了，第56號(hào)教室給了他們終身受用的本領(lǐng)，雷夫老師教會(huì)了他們學(xué)習(xí)，教會(huì)了他們生活，更教會(huì)了他們生存。
在書中，我找到了我們倡導(dǎo)的“親子讀書”、“以優(yōu)帶差”、“數(shù)學(xué)生活化”、“小組合作”、“動(dòng)手做”等等做法，更有趣的是我還從書中找到了類似于我們中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)問題“雞兔同籠”的題目，以上這些說明，教育技巧和理念是不分國(guó)界的。
從雷夫老師的身上，我們看到了一個(gè)對(duì)教育狂熱的人。雷夫老師研究的領(lǐng)域涉獵到學(xué)生們學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，不論是他自己擅長(zhǎng)的，還是不擅長(zhǎng)的，雷夫老師都能創(chuàng)造出一套讓人敬佩的做法，而且讓學(xué)生和家長(zhǎng)都樂此不疲，更重要的是讓學(xué)生能受益終身。我是一名數(shù)學(xué)老師，所以我對(duì)雷夫老師在數(shù)學(xué)方面的做法格外關(guān)注，同樣也因?yàn)槲沂且幻麛?shù)學(xué)老師，所以我對(duì)雷夫老師的這些做法由衷地贊嘆。我以前也做過數(shù)學(xué)游戲方面的研究，例如手指游戲、卡片擺數(shù)等，可是我的這些做法大多數(shù)是在上公開課時(shí)才用到的，孩子們雖然喜歡，可是因?yàn)椴怀＝佑|，所以沒有起到什么積極的作用。雷夫老師卻堅(jiān)持在做，“buzz游戲”、“心算暖身”、“馬西庫克數(shù)字磚問題”這些活動(dòng)讓學(xué)生們愛上了數(shù)學(xué)，他們通過思考收獲快樂，更重要的收獲對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握，讓他們開心又充滿活力地投入學(xué)習(xí)。并且在學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了如何分工合作，掌握了溝通技巧。就如書中那位芝加哥餐廳侍者所說“真希望我讀五年級(jí)時(shí)也有人這樣教我�！�
是啊，同樣是學(xué)生，雷夫老師的學(xué)生就可以學(xué)得這樣快樂，學(xué)得這樣輕松；同樣是老師，我為什么不能帶給我的學(xué)生這樣的感受呢？究其原因就是，我只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，關(guān)注他們的成績(jī)，而忽略了孩子們的學(xué)習(xí)過程是否快樂，孩子們的學(xué)習(xí)對(duì)他們今后的人生會(huì)產(chǎn)生多大的影響。要想讓孩子們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，作為老師，我們要做的就是更加深入地研究教學(xué)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生技巧，一句話，要教給學(xué)生終身受用的東西。
翻開雷夫老師所著的《第56號(hào)教室》一書，我找到了一直困擾著我的一些教育教學(xué)困惑，同樣我也找到了巧妙的解決方法。讀著讀著，我會(huì)情不自禁地笑出了聲，還會(huì)連連點(diǎn)頭，更會(huì)嘆息“教師原來可以這樣來當(dāng)，原來可以做得這樣好！”從雷夫老師的書中，我分享到了他的愛心和智慧，更感受到了他對(duì)教育的執(zhí)著，同時(shí)也領(lǐng)悟到了教育的本質(zhì)：改造自己，成就學(xué)生。