沃什伯恩 - 工作簡歷
1912年12月，他在一個村莊當(dāng)了一名教師。他在個別教學(xué)的實驗探索中樹立了一種信念：“把能力非常不同的兒童鑄入同一模子里的強制，不僅沒有效果而且是有害的，甚至是殘酷的�！彼趯W(xué)校工作中發(fā)現(xiàn)，同一年級兒童的算術(shù)能力有顯著的差別。由此得出的結(jié)論是教學(xué)法必須反映這一簡單而明了的事實。他曾試行過自己的一些設(shè)想，如按能力編組(不按年齡)，向同一組內(nèi)的兒童根據(jù)個人能力提出不同功課等。
后來，舊金山州立師范學(xué)校校長F·伯克的教育思想對他教育思想的形成產(chǎn)生過很大影響。伯克從1913年開始在師范附屬學(xué)校試驗個別教學(xué)方法，“伯克個別體系”當(dāng)時引入注目。這一體系的特點是：選擇適應(yīng)于個別差異的單元制；學(xué)習(xí)進度個別化；廢除同一教材反復(fù)使用制度；廢除家庭作業(yè)；有效利用自學(xué)教材及自學(xué)表格；重視輔助個別學(xué)習(xí)的討論等。沃什伯恩從1914年開始在這個學(xué)校受過5年的嚴(yán)格訓(xùn)練，使其在伯克擔(dān)任的理科教學(xué)中學(xué)到了編制課程和編寫教材的方法。
1919年沃什伯恩被委派到芝加哥郊外密歇根湖畔小鎮(zhèn)溫內(nèi)特卡主持學(xué)校教育工作，他在那里工作了25年。鎮(zhèn)上有4所學(xué)校，有115—120名教師。溫內(nèi)特卡制就是沃什伯恩指導(dǎo)這里的教師。和他們共同研究的成果。從1920年開始，溫內(nèi)特卡個別教學(xué)實驗在教育界引起了很大反響，不知不覺中被稱為“溫內(nèi)特卡制”并廣為普及。
1936—1940年，沃什伯恩擔(dān)任進步主義教育學(xué)會會長。戰(zhàn)后，擔(dān)任駐意大利聯(lián)合國軍事委員會教育分會委員長。1930年、1935年、1956年，三次到日本進行訪問和講學(xué)。
沃什伯恩 - 主要著作
《溫內(nèi)特卡公立學(xué)校調(diào)查》(1926年)、 《人類的改造者》 (1932年)、 《活的教育哲學(xué)》 (1940年)、《什么是進步教育》(1952年)、《溫內(nèi)特卡——一種教育實驗的意義和歷史》(1963年)。沃什伯恩主要以“學(xué)校適應(yīng)于兒童個別差異”實驗研究著稱于世。
沃什伯恩 - 溫內(nèi)特卡制
教學(xué)的一種組織形式和方法。 1919年創(chuàng)行于伊利諾伊州溫內(nèi)特卡鎮(zhèn)的中小學(xué)，并因地名而得名。它是適應(yīng)個性教學(xué)的形式之一。其目的是充分發(fā)展兒童的個性和才能，培養(yǎng)兒童的社會意識。采用此制的步驟：①確定學(xué)習(xí)目的。②編寫供學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己校正的教材（單元）和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。③準(zhǔn)備衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷測驗，指定作業(yè)，進行指導(dǎo)。④用診斷測驗考查并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和成績。此制與道爾頓制相似之處很多，但也有一些不同點：①道爾頓制并不重視團體活動,而此制則把課程分為兩部分:一部分是讀、寫、算、史、地等兒童所必須學(xué)習(xí)的基本知識和技能。這一部分按學(xué)科進行，教材由教師指定，采用個別學(xué)習(xí)的方式；一部分是發(fā)展兒童的社會意識的活動，目的在培養(yǎng)他們團體生活的習(xí)慣、互助合作精神和發(fā)展其創(chuàng)造能力。這一部分在教師指導(dǎo)下,通過體育、音樂、美術(shù)以及學(xué)生自治等團體活動方式進行�；顒咏Y(jié)束后，由師生共同檢查效果，并評定每個學(xué)生的表現(xiàn)。時間安排是每日上下午各以一半時間從事個別教學(xué)，一半時間從事團體活動。②在道爾頓制的作業(yè)室內(nèi)，學(xué)生之間可以分組互相討論研究，而此制則純系個別學(xué)習(xí)并自行校正自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。③道爾頓制規(guī)定學(xué)生要把本月的各種工約全部學(xué)習(xí)完，才能學(xué)習(xí)下一個月的工約，而此制各科學(xué)習(xí)進度不受其他學(xué)科進度的牽制。溫內(nèi)特卡制在20世紀(jì)30年代在一些國家很盛行，中國的一些地方也進行過實驗。但此制由于學(xué)科間進度不一，因此相關(guān)學(xué)科間不能很好聯(lián)系，從而影響了學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，同時也容易產(chǎn)生偏廢某些學(xué)科的現(xiàn)象。此外,在編寫自習(xí)與自行訂正的教材和診斷測驗方面也有不少困難等等。因此，在20世紀(jì)30年代后，此制日漸少用。