1950年5月4日，出生于河北省泊頭市交河鎮(zhèn)，1956年隨父母遷居沈陽。

1957年9月，就讀于沈陽和平區(qū)砂山一校。

1963年9月，考入沈陽市三十二中學(xué)讀初中。

1965年接觸了對他此后生活發(fā)生重大影響的兩本哲學(xué)書籍《辨證唯物主義綱要》、《哲學(xué)講義》。

1968年，到遼寧省盤錦地區(qū)新建農(nóng)場當(dāng)下鄉(xiāng)知識青年。

1969年，受上級指派在新建農(nóng)場的紅旗小學(xué)教書。

1971年，被招工到盤錦電機(jī)廠工作，任政工干事。

1974年，加入中國共產(chǎn)黨，因其尊孔及否定文化大革命受到批判，被工廠停職審查達(dá)一年之久。

1978年2月，到盤錦盤山縣三中做語文教師。

1978年9月，被任命盤錦盤山縣三中教導(dǎo)處主任。

1986年3月，被任命為盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長兼書記。

1995年，兼任盤錦市教委副主任。

1997年10月，被任命盤錦市教育局局長兼黨委書記，同時(shí)繼續(xù)兼上一個(gè)班的語文課。

2010年9月，卸任遼寧省盤錦市教育局局長，黨組書記。

社會(huì)兼職

全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員中國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)理事長。

全國中語會(huì)副理事長等38項(xiàng)社會(huì)兼職。

2002年04月，被天津市教育科學(xué)研究院聘為研究生導(dǎo)師。

2002年05月，被國家教育行政學(xué)院聘為兼職教授，陳至立部長頒發(fā)聘書。

2004年04月，被遼寧省招考委聘為高考命題專家組成員。

清華大學(xué)——中旭商學(xué)院高級講師。

2011年03月，擔(dān)任沈陽市第五十六中學(xué)名譽(yù)校長。

2011年03月，擔(dān)任沈陽市第十一中學(xué)名譽(yù)校長。浙江省臺(tái)州市書生中學(xué)的校長。

1983年12月赴京參加全國中語年會(huì)其教改報(bào)告受到與會(huì)專家學(xué)者一致好評；

1984年07月，在大連召開的全國中語會(huì)上；

1987年到香港考察并介紹學(xué)校管理自動(dòng)化方法；

1990年05月，魏書生赴京參加全國教育經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)；

1991年07月，到拉薩講學(xué)三天半。

1993年10月，到長沙參加“全國中等學(xué)校心理教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)場會(huì)”；

1994年04月，到石家莊參加“全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議”；

1994年09月下旬，到北京參加“呂叔湘語文教育思想研討會(huì)”；

1994年10月，到長沙參加“全國中小學(xué)校長教書育人研討會(huì)”；

1996年07月，到香港、澳門講學(xué)；

1998年07月，參加教育部組織的講學(xué)團(tuán)，到西藏講學(xué)；

1998年08月，到北戴河參加科學(xué)家、教師活動(dòng)；

1998年12月，到丹東參加“全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議；

1999年05月，應(yīng)邀到馬來西亞講學(xué)，講自強(qiáng)、育人、教書；

1999年07月，參加國家高級行政學(xué)院舉辦的全國地市級教委主任培訓(xùn)班；

1999年10月，到天津，參加“全國中學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)第七屆年會(huì)；

1999年11月，在北京，為國家圖教育行政學(xué)院：世紀(jì)之交中國基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)“專題研修班”作報(bào)告；

2000年03月，應(yīng)邀到臺(tái)灣省講學(xué)；

2000年09月，介紹魏書生教育思想和教學(xué)實(shí)踐的大型叢書《魏書生教育文庫》共八本；

2001年02月，在全國政協(xié)會(huì)議室召開《魏書生教育文庫》出版座談會(huì)；

2003年12月，應(yīng)邀出席首屆全國中學(xué)校長論壇并做大會(huì)報(bào)告；

2004年05月，再次應(yīng)邀到馬來西亞巡回講學(xué)；

2004年09月，赴京參加慶祝第20個(gè)教師節(jié)慶祝活動(dòng)；

2005年03月，應(yīng)邀到新加坡講學(xué)；

2005年07月，應(yīng)邀參加“全國師德論壇”征文頒獎(jiǎng)儀式；

2010年8月2日，應(yīng)井岡山市教育局和春桃慈善基金會(huì)的邀請講學(xué)；

2010年8月15日，應(yīng)湖北漢川市教育局和漢川市委的邀請講學(xué)；

2010年8月22，應(yīng)河北省邢臺(tái)市教育局和邢臺(tái)市政府邀請講學(xué)；

2010年10月20，應(yīng)山東省滕州市滕北中學(xué)校長邀請講學(xué)；

2010年11月22日，應(yīng)重慶市鐵路中學(xué)校長黃興力邀請講學(xué)；

2011年3月8日，應(yīng)重慶市珊瑚中學(xué)校長高飛的邀請講學(xué)；

2011年8月13日，應(yīng)山東省萊陽市教育局的邀請講學(xué)；

2011年11月17日，應(yīng)廣西壯族自治區(qū)貴港市荷城小學(xué)的邀請講學(xué)；

2011年12月25日，應(yīng)中國教育學(xué)會(huì)的邀請，到山東淄博參加了“山東省新時(shí)期師生交流藝術(shù)培訓(xùn)會(huì)暨魏書生思想報(bào)告會(huì)”。

1.《當(dāng)代中學(xué)生用功術(shù)》———————魏書生、王學(xué)奇等編著遼寧人民出版社1990年

2.《智力引發(fā)與訓(xùn)練》————————魏書生、張一村主編遼寧人民出版社1990年

3.《語文教學(xué)探索》—————————魏書生著河南大學(xué)出版社1990年

4.《思維能力測驗(yàn)與引發(fā)》——————魏書生主編遼寧民族出版社1991年

5. 《班主任工作漫談》———————魏書生著 漓江出版社 1993年

6.《初中生科學(xué)學(xué)習(xí)方法》——————魏書生編著 遼沈書社 1993年

7.《語文自學(xué)導(dǎo)引》（共6冊） ————魏書生主編沈陽出版社1994年

8.《魏書生文選》（一、二卷）————魏書生著 漓江出版社 1995年

9.《中國特級教師教案精選》—————魏書生編著北京師范大學(xué)出版社1995年

10. 《家教漫談》——————————魏書生著 漓江出版社 1996年

11. 《素質(zhì)教育理論與教學(xué)模式》———魏書生、劉繼才、孟慶欣主編東北大學(xué)出版社1997年

12. 《中學(xué)生實(shí)用學(xué)習(xí)法》——————魏書生編著沈陽出版社1998年

13. 《中學(xué)整體優(yōu)化改革優(yōu)秀成果匯編》魏書生主編遼寧民族出版社1998年

14. 《初中生分類作文大全》—————魏書生主編白山出版社1999年

15. 《初中生應(yīng)試作文大全》—————魏書生主編白山出版社1999年

16. 《初中生議論文寫作大全》————魏書生主編白山出版社1999年

17. 《初中生600字作文大全》————魏書生主編白山出版社1999年

18. 《學(xué)生學(xué)習(xí)600法》———————魏書生主編 漓江出版社 2000年

19. 《好學(xué)生 好學(xué)法》---------------------魏書生主編 漓江出版社 2005

《學(xué)習(xí)方法》《這樣教出好孩子》《骨干教師成長》《語文教學(xué)》《教出好孩子》《學(xué)校管理》《如何當(dāng)好班主任》《給青年教師的建議》

1.《年輕的教育改革家---魏書生》———————————《遼寧教育》編輯部編遼寧人民出版社1984年

2.《魏書生教育方法 100例》———————————————李兆德著遼寧教育出版社1985年

3.《魏書生語文教育改革探索》——————————————王林溪等編遼寧人民出版社1986年

4.《魏書生教育文選》——————————————————魏東主編遼寧教育出版社1989年

5.《教育改革家---魏書生》————————————————肖琪坤著北京教育出版社1991年

6.《魏書生和歐陽代娜的教書育人之道》——————————朱新平 趙立東編 漓江出版社 1992年

7.《教育改革家魏書生風(fēng)采錄》——————————————馬鵬舉著長江文藝出版社1992年

8.《魏書生教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)研究》——————————————趙偉士著中央廣播電視大學(xué)出版社1992年

9.《魏書生育人藝術(shù)》——————————————————王玉琛著北京師范大學(xué)出版社1992年

10.《魏書生教育經(jīng)驗(yàn)研究》————————————————曹恩迪主編沈陽出版社1994年

11.《魏書生學(xué)生命題日記選》———————————————宋玉珍 湯永軍選評 漓江出版社 1995年

12.《魏書生教育思想研究》————————————————王玉琛著遼寧教育出版社1995年

13.《魏書生中學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)踐研究》——————————張彬福等著山東教育出版社1997年

14. 《魏書生教育改革思想研究論集》————————————張峻嶺等編遼寧人民出版社1997年

15.《推進(jìn)素質(zhì)教育的新探索---區(qū)域性學(xué)習(xí)魏書生經(jīng)驗(yàn)的嘗試》—謝淑華編著沈陽出版社1999年

16.《走近魏書生》————————————————————羅永源著 漓江出版社 1999年

17.《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》（共5冊）———————————龔春燕等編著 漓江出版社 2000年

18.《魏書生評傳》————————————————————于月萍著 漓江出版社 2000年

作品簡介

《魏書生語文教學(xué)》

一、新課程改革要解決的問題

1．培養(yǎng)目標(biāo)問題

2．課程整合問題

3．課程內(nèi)容問題

4．課程實(shí)施問題

5．課程評價(jià)問題

6．課程管理問題

二、新課改下語文老師如何教學(xué)

1．培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

2．培養(yǎng)學(xué)生說的能力

3．培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

4．培養(yǎng)學(xué)生寫的能力

三、六步教學(xué)法

1．定向 2．自學(xué)

3．討論 4．答疑

5．自測 6．自結(jié)

四、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1．教會(huì)學(xué)生自己留作業(yè)

2．教會(huì)學(xué)生批改作文

3．教會(huì)學(xué)生出考題評考卷

《魏書生學(xué)習(xí)方法》

一、引發(fā)動(dòng)力

1．明確目的

2．激發(fā)興趣

3．磨煉意志

二、發(fā)展智力

1．培養(yǎng)注意力

2．訓(xùn)練記憶力

3．發(fā)展思維力

三、掌握技術(shù)

1．計(jì)劃預(yù)習(xí)的技術(shù)

2．聽課鞏固的技術(shù)

3．復(fù)習(xí)檢測的技術(shù)

1981年02月，被遼寧省政府授予“優(yōu)秀班主任”稱號；

1982年06月，被中共遼寧省委和省政府授予“勞動(dòng)模范”稱號；

1982年09月，中共盤山縣委和縣政府聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于在全縣教育系統(tǒng)開展向魏書生同志學(xué)習(xí)的決定》

1983年05月，被教育部、全國教育工會(huì)授予“五講四美、為人師表”先進(jìn)個(gè)人稱號；

1983年12月，被遼寧省政府授予“五講四美先進(jìn)個(gè)人”稱號，

1984年08月，中共遼寧省委和省政府聯(lián)合作出《關(guān)于開展向魏書生同志學(xué)習(xí)活動(dòng)的決定》，并授予他“特級教師”稱號。

1984年，被評為“全國優(yōu)秀班主任”：

1985年，被全國總工會(huì)授予“‘五一’勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、全國優(yōu)秀教育工作者”稱號；

1986年06月，被中共遼寧省委授予“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號，

1987年，被國家教委授予“全國青少年德育教育先進(jìn)工作者”稱號；被遼寧省政府授予“特等勞動(dòng)�！》丁狈Q號；

1987年10月，參加中共第十三次代表大會(huì)。

1988年04月，被國務(wù)院授予“全國勞動(dòng)模范”稱號；

1988年05月，作為“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?獲得者代表登上天安門參加觀禮活動(dòng)；

1988年09月，參加全國工會(huì)代表大會(huì)；被遼寧省政府授予“遼寧省有突出貢獻(xiàn)科技管理人員”稱號。

1989年，被中共中央組織部、人事部授予“中青年有突出貢獻(xiàn)的專家”稱號；

1989年09月，赴京參加全國勞模會(huì)，中共盤錦市委、市政府同時(shí)作出《關(guān)于進(jìn)一步開展向魏書生同志學(xué)習(xí)活動(dòng)的決定》。

1990年03月，盤錦市教委在盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)召開學(xué)習(xí)魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；

1990年05月，遼寧教育學(xué)院成立“魏書生教書育人經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)”，

1990年08月，在全國青聯(lián)、中國青少年發(fā)展基金會(huì)和首都十家新聞單位組織發(fā)起的建國以來首次“中國十大杰出青年”評選活動(dòng)中，以名列第二位的選票當(dāng)選“中國十大杰出青年”。

1992年04月下旬，參加全國總工會(huì)召開的慶“五一”大會(huì)，受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的接見。

1992年10月，到北京參加中國共產(chǎn)黨第十四次代表大會(huì)。第六次與鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)同志合影。

1994年09月上旬，到北京，參加“全國三育人表獎(jiǎng)會(huì)”。

1995年，被遼寧省政府授予“功勛教師”稱號：

1996年，被遼寧省政府授予“模范校長”稱號。

1997年09月，到北京參加中國共產(chǎn)黨第十五次代表大會(huì)。

1998年，經(jīng)評選被全國教育工會(huì)授予“中國十佳師德標(biāo)兵”稱號。

1999年09月，申報(bào)的專著《班主任工作漫談》；獲全國第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。

1999年，被盤錦市委、市政府授予“十佳公仆”稱號。

2000年12月，被遼寧省人民政府給予“記公務(wù)員一等功獎(jiǎng)勵(lì)”。

2001年06月，中央電視臺(tái)《東方之子》介紹魏書生事跡。

2001年07月，參加中國共產(chǎn)黨成立80周年慶祝大會(huì)，被中共中央組織部授予“全國優(yōu)秀黨務(wù)工作者”稱號。

2001年08月，被遼寧省政府授予“依法治理先進(jìn)工作者”稱號。

2002年06月，被中共遼寧省紀(jì)委授予“勤政廉政先進(jìn)工作者”稱號。

2002年07月，中共盤錦市委作出決定，號召“各級領(lǐng)導(dǎo)干部要向魏書生學(xué)習(xí)”。

2002年10月，出席中國共產(chǎn)黨第十六次代表大會(huì)。

2003年07月，被中共遼寧省委授予“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號。

2004年12月，被中共遼寧省紀(jì)委授予“清廉之家”稱號（全省共18個(gè)家庭）。

2007年10月，出席中國共產(chǎn)黨第十七次代表大會(huì)。

教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教育對象是人，是學(xué)生，是有思想、有語言、有感情的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學(xué)生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動(dòng)倍數(shù)的幸福。

尊重與發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性，會(huì)使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗(yàn)到做人的幸福感與自豪感，減少內(nèi)耗，提高工作和學(xué)習(xí)效率。

教育改革

教育是研究藝術(shù)的科學(xué)，這就決定了它應(yīng)該是千差萬別的、百花齊放的。

一個(gè)改革者應(yīng)該有科學(xué)家的頭腦，企業(yè)家的氣魄，未來學(xué)家的眼光。

教育管理

宇宙空間并不開會(huì)，但數(shù)千萬星體，卻照樣井然有序地運(yùn)轉(zhuǎn)著，這不是對人的啟示嗎？

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該研究什么問題呢？就是那些帶規(guī)律性的問題，那些亂子還沒有暴露出來的問題。

教學(xué)民主

民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固，越寬敞。

學(xué)校工作和班級工作應(yīng)最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無效勞動(dòng)。

語文教學(xué)

講思想教育，往往使人誤解為政治說教，可不可以叫思想感染？感染，就更富有藝術(shù)性，富有人情味，符合心理學(xué)的規(guī)律。

在語文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，并根據(jù)研究成果糾正自己的教學(xué)思想，改革自己的教學(xué)方法，確實(shí)可以改變教與學(xué)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

教學(xué)方法

應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生商量一點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣就使教學(xué)充滿了源頭活水。

“互助”二字很重要，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，更不是強(qiáng)迫、命令學(xué)生學(xué)習(xí)。從中我們這些老師也可以學(xué)到很多。

課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)該百花齊放。

語文教學(xué)厚古薄今、厚現(xiàn)代文學(xué)薄當(dāng)代文學(xué)，不能算作什么好現(xiàn)象。

自覺學(xué)習(xí)

只把考試分?jǐn)?shù)作為果實(shí)去精心培養(yǎng)，結(jié)果使許多學(xué)生舍本逐末，不顧大的方向，而用全身心的代價(jià)去掙分?jǐn)?shù)。結(jié)果分?jǐn)?shù)到手，學(xué)歷到手，學(xué)習(xí)到頭。許多知識漫不經(jīng)心地丟掉了，至于更新更談不上了。

人是有兩重性的，幼稚也是相對的。不應(yīng)該輕率地給那些智力較好而成績較差的學(xué)生下幼稚的結(jié)論。他們靈魂深處，一般都有較復(fù)雜的閑思纏繞著，使他們無力自拔。

自學(xué)

學(xué)生最初沒有自學(xué)習(xí)慣，好像一部靜止的汽車，產(chǎn)生培養(yǎng)好習(xí)慣的欲望好像打著了火，第一次推動(dòng)不能性急，要慢，慢才符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律，才符合人的心理狀態(tài)。

文章是越不寫，越不會(huì)寫，越不愿寫，越不敢寫。

開發(fā)腦力

人的潛力無窮無盡，作為挖掘潛力的第一步，首先要樹立起人的潛力無窮無盡的觀念。

每個(gè)人的頭腦都是一個(gè)蘊(yùn)藏量極其豐富的礦區(qū)，誰沒發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，就說明誰的勘探能力落后；誰還沒有開采，就說明誰的工作中心還沒有轉(zhuǎn)移到發(fā)展“生產(chǎn)”上來；誰開采的少，就說明誰的開采技術(shù)落后。

三重收獲

盡管生活清苦，絕大部分教師以為國分憂為榮，以為民吃苦為樂，情系祖國未來，心付顆顆童心，以自己的辛勤勞動(dòng)表達(dá)著對人民教育事業(yè)的忠誠。許多教師甘心情愿在這住房條件差、額外收入少、耗心費(fèi)神的學(xué)校工作著，甘心情愿當(dāng)這許多人瞧不起的“孩子王”。

我屬于愿意當(dāng)教師的這一類人，這樣，我們這些愿意教書的便常常聚在一起，談我們這項(xiàng)又窮又苦的事業(yè)中的樂趣，以激勵(lì)自己更踏實(shí)、更認(rèn)真、更有效地做好本職工作。

我們覺得教師的工作盡管又苦又累，但又確實(shí)是一項(xiàng)很吸引人的工作，主要原因在于教師的勞動(dòng)有三重收獲。

收獲人才

農(nóng)民勞動(dòng)，收獲糧食、蔬菜等農(nóng)業(yè)產(chǎn)品；工人勞動(dòng)，收獲鋼鐵、機(jī)器等工業(yè)產(chǎn)品。

農(nóng)民、工人看到社會(huì)需要糧食、機(jī)器，看到自己生產(chǎn)的糧食、機(jī)器服務(wù)于社會(huì)，滿足人民的需要，于是產(chǎn)生幸福感、自豪感。

教師呢？教師的直接勞動(dòng)對象是人。一個(gè)開始知識面很窄，各方面能力很低的娃娃，經(jīng)過幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師的精心培育，就成了知識較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想，有抱負(fù)的人才了�？吹阶约号囵B(yǎng)的人才在工、農(nóng)、商、學(xué)、兵各條戰(zhàn)線上為黨為人民做著實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)，哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？當(dāng)然，人才的培養(yǎng)周期不像糧食、機(jī)器的生產(chǎn)周期那樣短，那樣很快就能看到效益，那樣容易引起領(lǐng)導(dǎo)者的重視。唯其如此，才更使教師產(chǎn)生一種為祖國未來而鞠躬盡瘁的歷史責(zé)任感，產(chǎn)生一種更加神圣的自豪感與幸福感。唯其如此，才使教師不那么急功近利，而是培養(yǎng)了較為寬闊的胸懷，較為遠(yuǎn)大的目光和較為堅(jiān)強(qiáng)的韌性，并且強(qiáng)化了教師們把自己的命運(yùn)和國家民族的未來命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起的觀念。

許多教師之所以愛自己的事業(yè)，就是因?yàn)樗麄儛圩约旱膭趧?dòng)收獲——各類人才，他們愛看著自己培養(yǎng)的學(xué)生們正在各行各業(yè)大顯身手，他們愛想象自己正在培養(yǎng)的學(xué)生們未來去實(shí)現(xiàn)自己的夢。

收獲感情

教師除了收獲各類人才之外，還有一個(gè)更大的收獲就是真摯的感情。人是有感情的，特別是學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)的感情尤為真摯。師生的心與心之間的呼應(yīng)就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你……”學(xué)生便在心靈的深處回應(yīng)：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你……”

年復(fù)一年，教師就像從一條河的岸邊接一屆新生上船，用滿腔熱情與真摯的愛，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠(yuǎn)大的前程。學(xué)生們不僅在船上時(shí)不斷表達(dá)著對老師的滿腔熱情和真摯的愛，就在他們奔向遠(yuǎn)大前程以后，三年五年，十幾年甚至幾十年以后還不斷表達(dá)著這種滿腔的熱情和真摯的愛。公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至?xí)�越積越深。有許多畢業(yè)十幾年，甚至幾十年的同學(xué)不是相約重到母校聚會(huì)，去表達(dá)自己對老師的感激之情嗎？

隨著人類征服自然的能力的提高，人類對衣食住行等溫飽問題基本解決之后，對感情的需要，對人際關(guān)系和諧，人與人之間互相理解、尊重、幫助、信任、諒解的需要會(huì)越來越強(qiáng)烈。而教師的工作恰恰最容易使人的感情得到滿足。有時(shí)候老師也批評學(xué)生，當(dāng)學(xué)生咬著死理、脾氣執(zhí)拗起來時(shí)，也會(huì)使老師生氣。然而一旦風(fēng)波過去，學(xué)生明白了道理、明白了老師的一片善心之后，師生之間的情誼會(huì)愈加深重。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位以后，他們甚至把讀書時(shí)受到老師的批評也當(dāng)成了感激老師的理由。

我曾和一些原來教書，后來改行從政的同志多次談心，發(fā)現(xiàn)大家有一個(gè)共同的遺憾：失去了來自學(xué)生的那些激動(dòng)人心的、純真的感情。

我們不為所動(dòng)，偏偏眷戀著這又窮又苦的教師工作，問他們?yōu)槭裁催@樣，他們也都有一個(gè)共同的認(rèn)識：人活一生不單是為了名利地位，我們教書慣了，把一片真情捧給學(xué)生，也感覺到學(xué)生一片真情對自己，這才是人世間最美好的。這里應(yīng)該補(bǔ)上一筆的是，師生之間情感的交流是一種崇高的美。老師在對事業(yè)、對學(xué)生的奉獻(xiàn)過程中也從未希冀學(xué)生的報(bào)答；受到美好感情陶冶的學(xué)生，熱愛的也不僅是自己的教師，他們也熱愛祖國，熱愛人民，熱愛事業(yè)，熱愛生活。

收獲成果

教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好教育工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。正是這種工作性質(zhì)，決定了教師必須學(xué)識淵博，并且每時(shí)每刻都要開動(dòng)腦筋，針對當(dāng)時(shí)的情況和學(xué)生的差異，創(chuàng)造性地處理各種問題。從這個(gè)意義上說教師隨時(shí)都有科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。

不要說學(xué)校、社會(huì)這樣的大范圍內(nèi)有科研題目。單講學(xué)校教育，單講德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育，就各有數(shù)不盡的科研題目。這是無窮的素材源泉，以學(xué)生的注意力為例，就能寫出上百篇科研文章，諸如《男女同學(xué)注意力的差異》、《一節(jié)課各類學(xué)生注意力的變化》、《練習(xí)題設(shè)計(jì)對學(xué)生注意力的影響》、《增強(qiáng)學(xué)生注意力的若于種辦法》……這用武之地該有多么廣闊！

我之所以愛教書，重要原因之一，就是覺得教師從事的是最富有創(chuàng)造性的工作。每一段時(shí)間，每一處空間都有科研題目，都能有新發(fā)現(xiàn)，能看到學(xué)生中新的、積極上進(jìn)的因素；也能看到教師自己向更高層次發(fā)展的潛能；還能看到環(huán)境中的各種有利因素。教書不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。我總想，同一課書，能有上百種甚至上千種講法。我們應(yīng)該努力研究更科學(xué)的講法，即使現(xiàn)在這種講法比之前科學(xué)，那也僅僅是向后看得出的結(jié)論，向前看呢？一定還有更科學(xué)的方法等著我們?nèi)ヌ剿餮芯�。這些年來，我邊工作，邊探索研究科學(xué)的教育教學(xué)方法，先后在報(bào)刊上發(fā)表了66篇文章，出版社先后出版了《魏書生教育方法100例》、《魏書生語文教育改革探索》、《魏書生文選》、《語文教改漫談》、我主編的《中學(xué)生用功術(shù)》等。我深深體會(huì)到教師的勞動(dòng)確實(shí)有利于收獲科研成果。

有人說，教師像蠟燭，燃盡自己，照亮別人。其實(shí)各行各業(yè)的人，也是如此，一個(gè)人來到世間，便像一支蠟燭點(diǎn)燃，燃盡自己是必然的，大家都相同的。不同點(diǎn)在于有人只燃自己卻不肯照亮別人，甚至去傷害別人，有人卻想方設(shè)法去照亮別人。同樣是燃盡自己，為什么不去照亮別人呢？照亮別人不是一種幸福嗎？教師的職業(yè)恰恰是最有利于照亮別人的職業(yè)。從文化積累對社會(huì)發(fā)展的意義上說，我們的理想社會(huì)，也是在人們的心靈不斷地被照亮的過程中，通過無數(shù)心明眼亮的人去拼搏，去奮斗，去犧牲，才實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)意義上思考，教師工作的深遠(yuǎn)意義又遠(yuǎn)不止上述的三重收獲。當(dāng)然，在教師現(xiàn)有待遇較低的情況下，仍然有大部分教師忠誠于人民的教育事業(yè)，這是問題的一個(gè)方面。話說回來，另一方面，教師待遇也確實(shí)還需要提高。

從研究的角度看教育

常看常新，常干常新，不僅能增強(qiáng)工作興趣，更有利于提高工作效率。我除了任校長兼黨支部書記，并兼兩班140名學(xué)生的班主任和語文教師外，還有一些社會(huì)兼職。許多同志問我，這么多工作怎么做，我覺得主要靠科學(xué)研究，從科研的角度去進(jìn)行工作就能調(diào)動(dòng)教師及學(xué)生們的積極性，使教師成為學(xué)校的主人，學(xué)生成為班級的主人。大家以主人翁的姿態(tài)去研究教與學(xué)，自然就提高了教與學(xué)的效率。

每個(gè)人都有不同層次的多種需要，衣食住行的需要，勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的需要，人際關(guān)系和諧、親情、友情、愛情的需要，為他人、集體、社會(huì)盡責(zé)任、盡義務(wù)的需要，追求理想社會(huì)的需要，……。不同層次的人對不同層次需要的強(qiáng)烈程度也不同。有的強(qiáng)烈地需要物質(zhì)，有的強(qiáng)烈地需要感情，更有的強(qiáng)烈需要追求理想。盡管教師窮，不能滿足人們物質(zhì)的需要，但由于教師的勞動(dòng)能有三重收獲：收獲各類人才，能滿足人們?yōu)樯鐣?huì)盡責(zé)任、盡義務(wù)的需要；收獲真摯的感情，能滿足人們感情和諧、融洽的需要；收獲科研成果，能滿足人們研究、創(chuàng)造的需要，所以，大部分教師還在窮苦的條件下，嘔心瀝血為人民的教育事業(yè)奉獻(xiàn)著自己的青春和年華。

教育改革家魏書生赴大方講學(xué)

2013年10月29日，中國當(dāng)代著名教育改革家、全國中青年突出貢獻(xiàn)專家，全國模范教師，全國勞動(dòng)模范，中國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)理事長，首屆“中國十大杰出青年”全國功勛教師魏書生，應(yīng)邀來到大方并在大方一中學(xué)術(shù)報(bào)告廳作報(bào)告。魏書生以班主任工作為主題，講述了一系列教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，班級管理的人性化、自主化、個(gè)性化、特色化，高效的學(xué)習(xí)方法等。