個(gè)人履歷
1950年5月4日，出生于河北省泊頭市交河鎮(zhèn)，1956年隨父母遷居沈陽(yáng)。
1957年9月，就讀于沈陽(yáng)和平區(qū)砂山一校。
1963年9月，考入沈陽(yáng)市三十二中學(xué)讀初中。
1965年接觸了對(duì)他此后生活發(fā)生重大影響的兩本哲學(xué)書(shū)籍《辨證唯物主義綱要》、《哲學(xué)講義》。
1968年，到遼寧省盤錦地區(qū)新建農(nóng)場(chǎng)當(dāng)下鄉(xiāng)知識(shí)青年。
1969年，受上級(jí)指派在新建農(nóng)場(chǎng)的紅旗小學(xué)教書(shū)。
1971年，被招工到盤錦電機(jī)廠工作，任政工干事。
1974年，加入中國(guó)共產(chǎn)黨，因其尊孔及否定文化大革命受到批判，被工廠停職審查達(dá)一年之久。
1978年2月，到盤錦盤山縣三中做語(yǔ)文教師。
1978年9月，被任命盤錦盤山縣三中教導(dǎo)處主任。
1986年3月，被任命為盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長(zhǎng)兼書(shū)記。
1995年，兼任盤錦市教委副主任。
1997年10月，被任命盤錦市教育局局長(zhǎng)兼黨委書(shū)記，同時(shí)繼續(xù)兼上一個(gè)班的語(yǔ)文課。
2010年9月，卸任遼寧省盤錦市教育局局長(zhǎng)，黨組書(shū)記。
社會(huì)兼職
全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員中國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)。
全國(guó)中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)等38項(xiàng)社會(huì)兼職。
2002年04月，被天津市教育科學(xué)研究院聘為研究生導(dǎo)師。
2002年05月，被國(guó)家教育行政學(xué)院聘為兼職教授，陳至立部長(zhǎng)頒發(fā)聘書(shū)。
2004年04月，被遼寧省招考委聘為高考命題專家組成員。
清華大學(xué)——中旭商學(xué)院高級(jí)講師。
2011年03月，擔(dān)任沈陽(yáng)市第五十六中學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)。
2011年03月，擔(dān)任沈陽(yáng)市第十一中學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)。浙江省臺(tái)州市書(shū)生中學(xué)的校長(zhǎng)。
社會(huì)活動(dòng)
1983年12月赴京參加全國(guó)中語(yǔ)年會(huì)其教改報(bào)告受到與會(huì)專家學(xué)者一致好評(píng)；
1984年07月，在大連召開(kāi)的全國(guó)中語(yǔ)會(huì)上；
1987年到香港考察并介紹學(xué)校管理自動(dòng)化方法；
1990年05月，魏書(shū)生赴京參加全國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)；
1991年07月，到拉薩講學(xué)三天半。
1993年10月，到長(zhǎng)沙參加“全國(guó)中等學(xué)校心理教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”；
1994年04月，到石家莊參加“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議”；
1994年09月下旬，到北京參加“呂叔湘語(yǔ)文教育思想研討會(huì)”；
1994年10月，到長(zhǎng)沙參加“全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)教書(shū)育人研討會(huì)”；
1996年07月，到香港、澳門講學(xué)；
1998年07月，參加教育部組織的講學(xué)團(tuán)，到西藏講學(xué)；
1998年08月，到北戴河參加科學(xué)家、教師活動(dòng)；
1998年12月，到丹東參加“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議；
1999年05月，應(yīng)邀到馬來(lái)西亞講學(xué)，講自強(qiáng)、育人、教書(shū)；
1999年07月，參加國(guó)家高級(jí)行政學(xué)院舉辦的全國(guó)地市級(jí)教委主任培訓(xùn)班；
1999年10月，到天津，參加“全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)第七屆年會(huì)；
1999年11月，在北京，為國(guó)家圖教育行政學(xué)院：世紀(jì)之交中國(guó)基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)“專題研修班”作報(bào)告；
2000年03月，應(yīng)邀到臺(tái)灣省講學(xué)；
2000年09月，介紹魏書(shū)生教育思想和教學(xué)實(shí)踐的大型叢書(shū)《魏書(shū)生教育文庫(kù)》共八本；
2001年02月，在全國(guó)政協(xié)會(huì)議室召開(kāi)《魏書(shū)生教育文庫(kù)》出版座談會(huì)；
2003年12月，應(yīng)邀出席首屆全國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)論壇并做大會(huì)報(bào)告；
2004年05月，再次應(yīng)邀到馬來(lái)西亞巡回講學(xué)；
2004年09月，赴京參加慶祝第20個(gè)教師節(jié)慶�；顒�(dòng)；
2005年03月，應(yīng)邀到新加坡講學(xué)；
2005年07月，應(yīng)邀參加“全國(guó)師德論壇”征文頒獎(jiǎng)儀式；
2010年8月2日，應(yīng)井岡山市教育局和春桃慈善基金會(huì)的邀請(qǐng)講學(xué)；
2010年8月15日，應(yīng)湖北漢川市教育局和漢川市委的邀請(qǐng)講學(xué)；
2010年8月22，應(yīng)河北省邢臺(tái)市教育局和邢臺(tái)市政府邀請(qǐng)講學(xué)；
2010年10月20，應(yīng)山東省滕州市滕北中學(xué)校長(zhǎng)邀請(qǐng)講學(xué)；
2010年11月22日，應(yīng)重慶市鐵路中學(xué)校長(zhǎng)黃興力邀請(qǐng)講學(xué)；
2011年3月8日，應(yīng)重慶市珊瑚中學(xué)校長(zhǎng)高飛的邀請(qǐng)講學(xué)；
2011年8月13日，應(yīng)山東省萊陽(yáng)市教育局的邀請(qǐng)講學(xué)；
2011年11月17日，應(yīng)廣西壯族自治區(qū)貴港市荷城小學(xué)的邀請(qǐng)講學(xué)；
2011年12月25日，應(yīng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)的邀請(qǐng)，到山東淄博參加了“山東省新時(shí)期師生交流藝術(shù)培訓(xùn)會(huì)暨魏書(shū)生思想報(bào)告會(huì)”。
主要作品
本人編著
1.《當(dāng)代中學(xué)生用功術(shù)》———————魏書(shū)生、王學(xué)奇等編著遼寧人民出版社1990年
2.《智力引發(fā)與訓(xùn)練》————————魏書(shū)生、張一村主編遼寧人民出版社1990年
3.《語(yǔ)文教學(xué)探索》—————————魏書(shū)生著河南大學(xué)出版社1990年
4.《思維能力測(cè)驗(yàn)與引發(fā)》——————魏書(shū)生主編遼寧民族出版社1991年
5. 《班主任工作漫談》———————魏書(shū)生著 漓江出版社 1993年
6.《初中生科學(xué)學(xué)習(xí)方法》——————魏書(shū)生編著 遼沈書(shū)社 1993年
7.《語(yǔ)文自學(xué)導(dǎo)引》（共6冊(cè)） ————魏書(shū)生主編沈陽(yáng)出版社1994年
8.《魏書(shū)生文選》（一、二卷）————魏書(shū)生著 漓江出版社 1995年
9.《中國(guó)特級(jí)教師教案精選》—————魏書(shū)生編著北京師范大學(xué)出版社1995年
10. 《家教漫談》——————————魏書(shū)生著 漓江出版社 1996年
11. 《素質(zhì)教育理論與教學(xué)模式》———魏書(shū)生、劉繼才、孟慶欣主編東北大學(xué)出版社1997年
12. 《中學(xué)生實(shí)用學(xué)習(xí)法》——————魏書(shū)生編著沈陽(yáng)出版社1998年
13. 《中學(xué)整體優(yōu)化改革優(yōu)秀成果匯編》魏書(shū)生主編遼寧民族出版社1998年
14. 《初中生分類作文大全》—————魏書(shū)生主編白山出版社1999年
15. 《初中生應(yīng)試作文大全》—————魏書(shū)生主編白山出版社1999年
16. 《初中生議論文寫作大全》————魏書(shū)生主編白山出版社1999年
17. 《初中生600字作文大全》————魏書(shū)生主編白山出版社1999年
18. 《學(xué)生學(xué)習(xí)600法》———————魏書(shū)生主編 漓江出版社 2000年
19. 《好學(xué)生 好學(xué)法》---------------------魏書(shū)生主編 漓江出版社 2005
音像講座
《學(xué)習(xí)方法》《這樣教出好孩子》《骨干教師成長(zhǎng)》《語(yǔ)文教學(xué)》《教出好孩子》《學(xué)校管理》《如何當(dāng)好班主任》《給青年教師的建議》
他人編著
1.《年輕的教育改革家---魏書(shū)生》———————————《遼寧教育》編輯部編遼寧人民出版社1984年
2.《魏書(shū)生教育方法 100例》———————————————李兆德著遼寧教育出版社1985年
3.《魏書(shū)生語(yǔ)文教育改革探索》——————————————王林溪等編遼寧人民出版社1986年
4.《魏書(shū)生教育文選》——————————————————魏東主編遼寧教育出版社1989年
5.《教育改革家---魏書(shū)生》————————————————肖琪坤著北京教育出版社1991年
6.《魏書(shū)生和歐陽(yáng)代娜的教書(shū)育人之道》——————————朱新平 趙立東編 漓江出版社 1992年
7.《教育改革家魏書(shū)生風(fēng)采錄》——————————————馬鵬舉著長(zhǎng)江文藝出版社1992年
8.《魏書(shū)生教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)研究》——————————————趙偉士著中央廣播電視大學(xué)出版社1992年
9.《魏書(shū)生育人藝術(shù)》——————————————————王玉琛著北京師范大學(xué)出版社1992年
10.《魏書(shū)生教育經(jīng)驗(yàn)研究》————————————————曹恩迪主編沈陽(yáng)出版社1994年
11.《魏書(shū)生學(xué)生命題日記選》———————————————宋玉珍 湯永軍選評(píng) 漓江出版社 1995年
12.《魏書(shū)生教育思想研究》————————————————王玉琛著遼寧教育出版社1995年
13.《魏書(shū)生中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐研究》——————————張彬福等著山東教育出版社1997年
14. 《魏書(shū)生教育改革思想研究論集》————————————張峻嶺等編遼寧人民出版社1997年
15.《推進(jìn)素質(zhì)教育的新探索---區(qū)域性學(xué)習(xí)魏書(shū)生經(jīng)驗(yàn)的嘗試》—謝淑華編著沈陽(yáng)出版社1999年
16.《走近魏書(shū)生》————————————————————羅永源著 漓江出版社 1999年
17.《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》（共5冊(cè)）———————————龔春燕等編著 漓江出版社 2000年
18.《魏書(shū)生評(píng)傳》————————————————————于月萍著 漓江出版社 2000年
作品簡(jiǎn)介
《魏書(shū)生語(yǔ)文教學(xué)》
一、新課程改革要解決的問(wèn)題
1．培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題
2．課程整合問(wèn)題
3．課程內(nèi)容問(wèn)題
4．課程實(shí)施問(wèn)題
5．課程評(píng)價(jià)問(wèn)題
6．課程管理問(wèn)題
二、新課改下語(yǔ)文老師如何教學(xué)
1．培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力
2．培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力
3．培養(yǎng)學(xué)生讀的能力
4．培養(yǎng)學(xué)生寫的能力
三、六步教學(xué)法
1．定向 2．自學(xué)
3．討論 4．答疑
5．自測(cè) 6．自結(jié)
四、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
1．教會(huì)學(xué)生自己留作業(yè)
2．教會(huì)學(xué)生批改作文
3．教會(huì)學(xué)生出考題評(píng)考卷
《魏書(shū)生學(xué)習(xí)方法》
一、引發(fā)動(dòng)力
1．明確目的
2．激發(fā)興趣
3．磨煉意志
二、發(fā)展智力
1．培養(yǎng)注意力
2．訓(xùn)練記憶力
3．發(fā)展思維力
三、掌握技術(shù)
1．計(jì)劃預(yù)習(xí)的技術(shù)
2．聽(tīng)課鞏固的技術(shù)
3．復(fù)習(xí)檢測(cè)的技術(shù)
榮譽(yù)記錄
1981年02月，被遼寧省政府授予“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)；
1982年06月，被中共遼寧省委和省政府授予“勞動(dòng)模范”稱號(hào)；
1982年09月，中共盤山縣委和縣政府聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于在全縣教育系統(tǒng)開(kāi)展向魏書(shū)生同志學(xué)習(xí)的決定》
1983年05月，被教育部、全國(guó)教育工會(huì)授予“五講四美、為人師表”先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)；
1983年12月，被遼寧省政府授予“五講四美先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，
1984年08月，中共遼寧省委和省政府聯(lián)合作出《關(guān)于開(kāi)展向魏書(shū)生同志學(xué)習(xí)活動(dòng)的決定》，并授予他“特級(jí)教師”稱號(hào)。
1984年，被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀班主任”：
1985年，被全國(guó)總工會(huì)授予“‘五一’勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”稱號(hào)；
1986年06月，被中共遼寧省委授予“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號(hào)，
1987年，被國(guó)家教委授予“全國(guó)青少年德育教育先進(jìn)工作者”稱號(hào)；被遼寧省政府授予“特等勞動(dòng)�！》丁狈Q號(hào)；
1987年10月，參加中共第十三次代表大會(huì)。
1988年04月，被國(guó)務(wù)院授予“全國(guó)勞動(dòng)模范”稱號(hào)；
1988年05月，作為“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?獲得者代表登上天安門參加觀禮活動(dòng)；
1988年09月，參加全國(guó)工會(huì)代表大會(huì)；被遼寧省政府授予“遼寧省有突出貢獻(xiàn)科技管理人員”稱號(hào)。
1989年，被中共中央組織部、人事部授予“中青年有突出貢獻(xiàn)的專家”稱號(hào)；
1989年09月，赴京參加全國(guó)勞模會(huì)，中共盤錦市委、市政府同時(shí)作出《關(guān)于進(jìn)一步開(kāi)展向魏書(shū)生同志學(xué)習(xí)活動(dòng)的決定》。
1990年03月，盤錦市教委在盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)召開(kāi)學(xué)習(xí)魏書(shū)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；
1990年05月，遼寧教育學(xué)院成立“魏書(shū)生教書(shū)育人經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)”，
1990年08月，在全國(guó)青聯(lián)、中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)和首都十家新聞單位組織發(fā)起的建國(guó)以來(lái)首次“中國(guó)十大杰出青年”評(píng)選活動(dòng)中，以名列第二位的選票當(dāng)選“中國(guó)十大杰出青年”。
1992年04月下旬，參加全國(guó)總工會(huì)召開(kāi)的慶“五一”大會(huì)，受到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的接見(jiàn)。
1992年10月，到北京參加中國(guó)共產(chǎn)黨第十四次代表大會(huì)。第六次與鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)同志合影。
1994年09月上旬，到北京，參加“全國(guó)三育人表獎(jiǎng)會(huì)”。
1995年，被遼寧省政府授予“功勛教師”稱號(hào)：
1996年，被遼寧省政府授予“模范校長(zhǎng)”稱號(hào)。
1997年09月，到北京參加中國(guó)共產(chǎn)黨第十五次代表大會(huì)。
1998年，經(jīng)評(píng)選被全國(guó)教育工會(huì)授予“中國(guó)十佳師德標(biāo)兵”稱號(hào)。
1999年09月，申報(bào)的專著《班主任工作漫談》；獲全國(guó)第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。
1999年，被盤錦市委、市政府授予“十佳公仆”稱號(hào)。
2000年12月，被遼寧省人民政府給予“記公務(wù)員一等功獎(jiǎng)勵(lì)”。
2001年06月，中央電視臺(tái)《東方之子》介紹魏書(shū)生事跡。
2001年07月，參加中國(guó)共產(chǎn)黨成立80周年慶祝大會(huì)，被中共中央組織部授予“全國(guó)優(yōu)秀黨務(wù)工作者”稱號(hào)。
2001年08月，被遼寧省政府授予“依法治理先進(jìn)工作者”稱號(hào)。
2002年06月，被中共遼寧省紀(jì)委授予“勤政廉政先進(jìn)工作者”稱號(hào)。
2002年07月，中共盤錦市委作出決定，號(hào)召“各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要向魏書(shū)生學(xué)習(xí)”。
2002年10月，出席中國(guó)共產(chǎn)黨第十六次代表大會(huì)。
2003年07月，被中共遼寧省委授予“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號(hào)。
2004年12月，被中共遼寧省紀(jì)委授予“清廉之家”稱號(hào)（全省共18個(gè)家庭）。
2007年10月，出席中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次代表大會(huì)。
經(jīng)典語(yǔ)言
教育事業(yè)
教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語(yǔ)言、有感情的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺(jué)到的成功的歡樂(lè)，更有學(xué)生感覺(jué)到的成功的歡樂(lè)，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動(dòng)倍數(shù)的幸福。
尊重與發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性，會(huì)使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗(yàn)到做人的幸福感與自豪感，減少內(nèi)耗，提高工作和學(xué)習(xí)效率。
教育改革
教育是研究藝術(shù)的科學(xué)，這就決定了它應(yīng)該是千差萬(wàn)別的、百花齊放的。
一個(gè)改革者應(yīng)該有科學(xué)家的頭腦，企業(yè)家的氣魄，未來(lái)學(xué)家的眼光。
教育管理
宇宙空間并不開(kāi)會(huì)，但數(shù)千萬(wàn)星體，卻照樣井然有序地運(yùn)轉(zhuǎn)著，這不是對(duì)人的啟示嗎？
領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該研究什么問(wèn)題呢？就是那些帶規(guī)律性的問(wèn)題，那些亂子還沒(méi)有暴露出來(lái)的問(wèn)題。
教學(xué)民主
民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固，越寬敞。
學(xué)校工作和班級(jí)工作應(yīng)最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無(wú)效勞動(dòng)。
語(yǔ)文教學(xué)
講思想教育，往往使人誤解為政治說(shuō)教，可不可以叫思想感染？感染，就更富有藝術(shù)性，富有人情味，符合心理學(xué)的規(guī)律。
在語(yǔ)文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，并根據(jù)研究成果糾正自己的教學(xué)思想，改革自己的教學(xué)方法，確實(shí)可以改變教與學(xué)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。
教學(xué)方法
應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生商量一點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣就使教學(xué)充滿了源頭活水。
“互助”二字很重要，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，更不是強(qiáng)迫、命令學(xué)生學(xué)習(xí)。從中我們這些老師也可以學(xué)到很多。
課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)該百花齊放。
語(yǔ)文教學(xué)厚古薄今、厚現(xiàn)代文學(xué)薄當(dāng)代文學(xué)，不能算作什么好現(xiàn)象。
自覺(jué)學(xué)習(xí)
只把考試分?jǐn)?shù)作為果實(shí)去精心培養(yǎng)，結(jié)果使許多學(xué)生舍本逐末，不顧大的方向，而用全身心的代價(jià)去掙分?jǐn)?shù)。結(jié)果分?jǐn)?shù)到手，學(xué)歷到手，學(xué)習(xí)到頭。許多知識(shí)漫不經(jīng)心地丟掉了，至于更新更談不上了。
人是有兩重性的，幼稚也是相對(duì)的。不應(yīng)該輕率地給那些智力較好而成績(jī)較差的學(xué)生下幼稚的結(jié)論。他們靈魂深處，一般都有較復(fù)雜的閑思纏繞著，使他們無(wú)力自拔。
自學(xué)
學(xué)生最初沒(méi)有自學(xué)習(xí)慣，好像一部靜止的汽車，產(chǎn)生培養(yǎng)好習(xí)慣的欲望好像打著了火，第一次推動(dòng)不能性急，要慢，慢才符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律，才符合人的心理狀態(tài)。
文章是越不寫，越不會(huì)寫，越不愿寫，越不敢寫。
開(kāi)發(fā)腦力
人的潛力無(wú)窮無(wú)盡，作為挖掘潛力的第一步，首先要樹(shù)立起人的潛力無(wú)窮無(wú)盡的觀念。
每個(gè)人的頭腦都是一個(gè)蘊(yùn)藏量極其豐富的礦區(qū)，誰(shuí)沒(méi)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，就說(shuō)明誰(shuí)的勘探能力落后；誰(shuí)還沒(méi)有開(kāi)采，就說(shuō)明誰(shuí)的工作中心還沒(méi)有轉(zhuǎn)移到發(fā)展“生產(chǎn)”上來(lái)；誰(shuí)開(kāi)采的少，就說(shuō)明誰(shuí)的開(kāi)采技術(shù)落后。
談做老師
三重收獲
盡管生活清苦，絕大部分教師以為國(guó)分憂為榮，以為民吃苦為樂(lè)，情系祖國(guó)未來(lái)，心付顆顆童心，以自己的辛勤勞動(dòng)表達(dá)著對(duì)人民教育事業(yè)的忠誠(chéng)。許多教師甘心情愿在這住房條件差、額外收入少、耗心費(fèi)神的學(xué)校工作著，甘心情愿當(dāng)這許多人瞧不起的“孩子王”。
我屬于愿意當(dāng)教師的這一類人，這樣，我們這些愿意教書(shū)的便常常聚在一起，談我們這項(xiàng)又窮又苦的事業(yè)中的樂(lè)趣，以激勵(lì)自己更踏實(shí)、更認(rèn)真、更有效地做好本職工作。
我們覺(jué)得教師的工作盡管又苦又累，但又確實(shí)是一項(xiàng)很吸引人的工作，主要原因在于教師的勞動(dòng)有三重收獲。
收獲人才
農(nóng)民勞動(dòng)，收獲糧食、蔬菜等農(nóng)業(yè)產(chǎn)品；工人勞動(dòng)，收獲鋼鐵、機(jī)器等工業(yè)產(chǎn)品。
農(nóng)民、工人看到社會(huì)需要糧食、機(jī)器，看到自己生產(chǎn)的糧食、機(jī)器服務(wù)于社會(huì)，滿足人民的需要，于是產(chǎn)生幸福感、自豪感。
教師呢？教師的直接勞動(dòng)對(duì)象是人。一個(gè)開(kāi)始知識(shí)面很窄，各方面能力很低的娃娃，經(jīng)過(guò)幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師的精心培育，就成了知識(shí)較豐富，有一定分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有理想，有抱負(fù)的人才了�？吹阶约号囵B(yǎng)的人才在工、農(nóng)、商、學(xué)、兵各條戰(zhàn)線上為黨為人民做著實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)，哪一位教師能不感覺(jué)到幸福、自豪呢？當(dāng)然，人才的培養(yǎng)周期不像糧食、機(jī)器的生產(chǎn)周期那樣短，那樣很快就能看到效益，那樣容易引起領(lǐng)導(dǎo)者的重視。唯其如此，才更使教師產(chǎn)生一種為祖國(guó)未來(lái)而鞠躬盡瘁的歷史責(zé)任感，產(chǎn)生一種更加神圣的自豪感與幸福感。唯其如此，才使教師不那么急功近利，而是培養(yǎng)了較為寬闊的胸懷，較為遠(yuǎn)大的目光和較為堅(jiān)強(qiáng)的韌性，并且強(qiáng)化了教師們把自己的命運(yùn)和國(guó)家民族的未來(lái)命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起的觀念。
許多教師之所以愛(ài)自己的事業(yè)，就是因?yàn)樗麄儛?ài)自己的勞動(dòng)收獲——各類人才，他們愛(ài)看著自己培養(yǎng)的學(xué)生們正在各行各業(yè)大顯身手，他們愛(ài)想象自己正在培養(yǎng)的學(xué)生們未來(lái)去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)。
收獲感情
教師除了收獲各類人才之外，還有一個(gè)更大的收獲就是真摯的感情。人是有感情的，特別是學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)的感情尤為真摯。師生的心與心之間的呼應(yīng)就像人們?cè)谌荷街械玫交芈曇粯�，教師�?duì)著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你……”學(xué)生便在心靈的深處回應(yīng)：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你……”
年復(fù)一年，教師就像從一條河的岸邊接一屆新生上船，用滿腔熱情與真摯的愛(ài)，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠(yuǎn)大的前程。學(xué)生們不僅在船上時(shí)不斷表達(dá)著對(duì)老師的滿腔熱情和真摯的愛(ài)，就在他們奔向遠(yuǎn)大前程以后，三年五年，十幾年甚至幾十年以后還不斷表達(dá)著這種滿腔的熱情和真摯的愛(ài)。公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來(lái)的真摯感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至?xí)椒e越深。有許多畢業(yè)十幾年，甚至幾十年的同學(xué)不是相約重到母校聚會(huì)，去表達(dá)自己對(duì)老師的感激之情嗎？
隨著人類征服自然的能力的提高，人類對(duì)衣食住行等溫飽問(wèn)題基本解決之后，對(duì)感情的需要，對(duì)人際關(guān)系和諧，人與人之間互相理解、尊重、幫助、信任、諒解的需要會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。而教師的工作恰恰最容易使人的感情得到滿足。有時(shí)候老師也批評(píng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生咬著死理、脾氣執(zhí)拗起來(lái)時(shí)，也會(huì)使老師生氣。然而一旦風(fēng)波過(guò)去，學(xué)生明白了道理、明白了老師的一片善心之后，師生之間的情誼會(huì)愈加深重。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位以后，他們甚至把讀書(shū)時(shí)受到老師的批評(píng)也當(dāng)成了感激老師的理由。
我曾和一些原來(lái)教書(shū)，后來(lái)改行從政的同志多次談心，發(fā)現(xiàn)大家有一個(gè)共同的遺憾：失去了來(lái)自學(xué)生的那些激動(dòng)人心的、純真的感情。
我們不為所動(dòng)，偏偏眷戀著這又窮又苦的教師工作，問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣，他們也都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：人活一生不單是為了名利地位，我們教書(shū)慣了，把一片真情捧給學(xué)生，也感覺(jué)到學(xué)生一片真情對(duì)自己，這才是人世間最美好的。這里應(yīng)該補(bǔ)上一筆的是，師生之間情感的交流是一種崇高的美。老師在對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)過(guò)程中也從未希冀學(xué)生的報(bào)答；受到美好感情陶冶的學(xué)生，熱愛(ài)的也不僅是自己的教師，他們也熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)事業(yè)，熱愛(ài)生活。
收獲成果
教師的工作對(duì)象是人，人是千差萬(wàn)別的，要做好教育工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。正是這種工作性質(zhì)，決定了教師必須學(xué)識(shí)淵博，并且每時(shí)每刻都要開(kāi)動(dòng)腦筋，針對(duì)當(dāng)時(shí)的情況和學(xué)生的差異，創(chuàng)造性地處理各種問(wèn)題。從這個(gè)意義上說(shuō)教師隨時(shí)都有科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。
不要說(shuō)學(xué)校、社會(huì)這樣的大范圍內(nèi)有科研題目。單講學(xué)校教育，單講德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育，就各有數(shù)不盡的科研題目。這是無(wú)窮的素材源泉，以學(xué)生的注意力為例，就能寫出上百篇科研文章，諸如《男女同學(xué)注意力的差異》、《一節(jié)課各類學(xué)生注意力的變化》、《練習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生注意力的影響》、《增強(qiáng)學(xué)生注意力的若于種辦法》……這用武之地該有多么廣闊！
我之所以愛(ài)教書(shū)，重要原因之一，就是覺(jué)得教師從事的是最富有創(chuàng)造性的工作。每一段時(shí)間，每一處空間都有科研題目，都能有新發(fā)現(xiàn)，能看到學(xué)生中新的、積極上進(jìn)的因素；也能看到教師自己向更高層次發(fā)展的潛能；還能看到環(huán)境中的各種有利因素。教書(shū)不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。我總想，同一課書(shū)，能有上百種甚至上千種講法。我們應(yīng)該努力研究更科學(xué)的講法，即使現(xiàn)在這種講法比之前科學(xué)，那也僅僅是向后看得出的結(jié)論，向前看呢？一定還有更科學(xué)的方法等著我們?nèi)ヌ剿餮芯俊＿@些年來(lái)，我邊工作，邊探索研究科學(xué)的教育教學(xué)方法，先后在報(bào)刊上發(fā)表了66篇文章，出版社先后出版了《魏書(shū)生教育方法100例》、《魏書(shū)生語(yǔ)文教育改革探索》、《魏書(shū)生文選》、《語(yǔ)文教改漫談》、我主編的《中學(xué)生用功術(shù)》等。我深深體會(huì)到教師的勞動(dòng)確實(shí)有利于收獲科研成果。
有人說(shuō)，教師像蠟燭，燃盡自己，照亮別人。其實(shí)各行各業(yè)的人，也是如此，一個(gè)人來(lái)到世間，便像一支蠟燭點(diǎn)燃，燃盡自己是必然的，大家都相同的。不同點(diǎn)在于有人只燃自己卻不肯照亮別人，甚至去傷害別人，有人卻想方設(shè)法去照亮別人。同樣是燃盡自己，為什么不去照亮別人呢？照亮別人不是一種幸福嗎？教師的職業(yè)恰恰是最有利于照亮別人的職業(yè)。從文化積累對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義上說(shuō)，我們的理想社會(huì)，也是在人們的心靈不斷地被照亮的過(guò)程中，通過(guò)無(wú)數(shù)心明眼亮的人去拼搏，去奮斗，去犧牲，才實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)意義上思考，教師工作的深遠(yuǎn)意義又遠(yuǎn)不止上述的三重收獲。當(dāng)然，在教師現(xiàn)有待遇較低的情況下，仍然有大部分教師忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。話說(shuō)回來(lái)，另一方面，教師待遇也確實(shí)還需要提高。
從研究的角度看教育
�？闯Ｐ拢８沙Ｐ�，不僅能增強(qiáng)工作興趣，更有利于提高工作效率。我除了任校長(zhǎng)兼黨支部書(shū)記，并兼兩班140名學(xué)生的班主任和語(yǔ)文教師外，還有一些社會(huì)兼職。許多同志問(wèn)我，這么多工作怎么做，我覺(jué)得主要靠科學(xué)研究，從科研的角度去進(jìn)行工作就能調(diào)動(dòng)教師及學(xué)生們的積極性，使教師成為學(xué)校的主人，學(xué)生成為班級(jí)的主人。大家以主人翁的姿態(tài)去研究教與學(xué)，自然就提高了教與學(xué)的效率。
每個(gè)人都有不同層次的多種需要，衣食住行的需要，勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的需要，人際關(guān)系和諧、親情、友情、愛(ài)情的需要，為他人、集體、社會(huì)盡責(zé)任、盡義務(wù)的需要，追求理想社會(huì)的需要，……。不同層次的人對(duì)不同層次需要的強(qiáng)烈程度也不同。有的強(qiáng)烈地需要物質(zhì)，有的強(qiáng)烈地需要感情，更有的強(qiáng)烈需要追求理想。盡管教師窮，不能滿足人們物質(zhì)的需要，但由于教師的勞動(dòng)能有三重收獲：收獲各類人才，能滿足人們?yōu)樯鐣?huì)盡責(zé)任、盡義務(wù)的需要；收獲真摯的感情，能滿足人們感情和諧、融洽的需要；收獲科研成果，能滿足人們研究、創(chuàng)造的需要，所以，大部分教師還在窮苦的條件下，嘔心瀝血為人民的教育事業(yè)奉獻(xiàn)著自己的青春和年華。
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