人物簡(jiǎn)介
1954年11月生，江蘇常州人。 1986年北京師范大學(xué)歷史系畢業(yè)后留校任教。歷史學(xué)博士�，F(xiàn)為中國(guó)近現(xiàn)代史專業(yè)教授、博士生導(dǎo)師。曾兼任歷史系副主任（1994—1997）、系主任（2000—2003）、校學(xué)術(shù)委員、教育部高校歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員等職�，F(xiàn)兼任教育部教師教育專家委員、教育部基礎(chǔ)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、中國(guó)現(xiàn)代史學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京新四軍研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、南京大學(xué)中華民國(guó)史研究中心研究員等職。多年來(lái)致力于中國(guó)近現(xiàn)代政治思想史、中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)史研究。近年來(lái)協(xié)助教育部有關(guān)部門主持全國(guó)基礎(chǔ)教育歷史課程改革，主編新課程全國(guó)試行教材初中歷史教科書(shū)（共6冊(cè)，北京師范大學(xué)出版社出版）、高中歷史教科書(shū)（共9冊(cè)，人民出版社出版）。
代表性論文
《東北易幟探析》，《江海學(xué)刊》 1986 年第 1 期。
《宋慶齡為捍衛(wèi)新三民主義與國(guó)民黨右派的斗爭(zhēng)》，《學(xué)術(shù)月刊》 1986 年第 9 期。
《論宋慶齡對(duì)新三民主義的繼承和發(fā)展》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 1987 年第 2 期。
《中國(guó)政黨制度的歷史考察》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 1992 年增刊。
《淺析斯大林關(guān)于中國(guó)革命的理論》，《史學(xué)論衡》 1992 年第 2 輯。
《不斷革命論與中國(guó)革命理論的發(fā)展》，《中共黨史研究》 1993 年第 5 期。
《“二次革命論”芻議》，《爭(zhēng)鳴》 1993 年第 6 期。
《論斯大林的中國(guó)革命三階段說(shuō)》，《黨史研究資料》 1993 年第 5 期。
《毛澤東的新民主主義論與馬列的不斷革命論》，《全國(guó)高校紀(jì)念毛澤東同志誕辰 100 周年學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》，湖南師范大學(xué)出版社 1993 年 10 月出版。
《中國(guó)共產(chǎn)黨關(guān)于革命分兩步走戰(zhàn)略思想的歷史考察》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 1994 年第 2 期。
《毛澤東與中國(guó)現(xiàn)代史研究》，《毛澤東鄧小平與現(xiàn)代中國(guó)》，當(dāng)代世界出版社 1994 年出版。
《瞿秋白“一次革命論”芻議》，《瞿秋白研究》 1995 年第 7 輯。
《梁漱溟鄉(xiāng)村建設(shè)性質(zhì)新論》，《史學(xué)月刊》 1995 年第 5 期。
《從“文化路向”觀到“老根新芽”說(shuō)—— 論梁漱溟關(guān)于中西文化的認(rèn)識(shí)》 《中州學(xué)刊》 1996 年第 1 期。
《一份可資借鑒的遺產(chǎn)—— 論梁漱溟鄉(xiāng)村建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 1996 年第 6 期。
《論梁漱溟的“中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)特殊論”》，《齊魯學(xué)刊》 1996 年第 6 期。
《簡(jiǎn)析梁漱溟的“社會(huì)主義”》，《史學(xué)集刊》 1997 年第 2 期。
《現(xiàn)代化：中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)歷史發(fā)展的軸線》，日本《シリズ中國(guó)領(lǐng)域研究》 1997 年第 3 號(hào)
《關(guān)于社會(huì)史研究的若干問(wèn)題》，《史學(xué)月刊》 1998 年第 3 期。
《創(chuàng)建新范式——五四時(shí)期學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的特征及意義》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 1999 年第 2 期。
《當(dāng)代中國(guó)政黨制度的歷史考察》，《史學(xué)月刊》 1999 年第 5 期。
《中國(guó)現(xiàn)代化意識(shí)與實(shí)踐的歷史考察》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 2000 年第 5 期。
《20 世紀(jì) 20-30 年代華北農(nóng)村教育滯后問(wèn)題及其對(duì)社會(huì)的影響》，《中國(guó)社會(huì)歷史評(píng)論》 2000 年第 2 卷。
《民國(guó)時(shí)期華北農(nóng)民的離村與社會(huì)變動(dòng)》，《史學(xué)月刊》 2001 年第 1 期。
《民國(guó)時(shí)期華北鄉(xiāng)村的捐稅負(fù)擔(dān)及其影響》，《河北大學(xué)學(xué)報(bào)》 2002 年第 4 期。
《民國(guó)時(shí)期中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的態(tài)勢(shì)及其特征》，《史學(xué)月刊》 2003 年第 11 期。
《1928 —1937 年華北的旱澇災(zāi)情及成因探析》《河北大學(xué)學(xué)報(bào)》 2003 年第 4 期。
《1949—1999 年北京城市居民衣著消費(fèi)之變遷》，《中國(guó)現(xiàn)代民眾研究》，中國(guó)社會(huì)出版社 2004 年出版。
《略論中國(guó)共產(chǎn)黨的抗戰(zhàn)文化思想》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 2005 年 4 期。
《當(dāng)代北京城鎮(zhèn)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化》，《河北大學(xué)學(xué)報(bào)》 2005 年 4 期。
《當(dāng)代北京城鎮(zhèn)居民文化消費(fèi)的變化及特點(diǎn)（ 1992—1998 ）》，《中國(guó)文化現(xiàn)代化道路的探索》，吉林大學(xué)出版社 2006 年 2 月。
《民國(guó)時(shí)期社會(huì)階層的分化與層間流動(dòng)》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》 2006 年 《孫中山關(guān)于中國(guó)政黨政治模式的探索》，《史學(xué)月刊》 2006 年第 6 期。
《中國(guó)共產(chǎn)黨的抗戰(zhàn)文化主張及其實(shí)踐》，《抗戰(zhàn)時(shí)期的中國(guó)文化》，人民出版社 2006 年 7 月出版。
《1928-1937 年北平市政建設(shè)與市民生活環(huán)境的改善》，《中國(guó)近代社會(huì)史研究集刊》 2006 年第一輯。
代表性著作
《中國(guó)政黨制度史》（專著），安徽人民出版社1995年7月版。
《梁漱溟鄉(xiāng)村建設(shè)研究》（專著），山西教育出版社1996年7月版。
《華北農(nóng)村的社會(huì)問(wèn)題（ 1928-1937 ）》（專著），北京師大出版社 2004 年 9 月版。
《當(dāng)代北京市居民的消費(fèi)生活方式（ 1956—1998 ）》（專著），北京出版社 2005 年 5 月版。
《中國(guó)共產(chǎn)黨建設(shè)史》（主編），四川人民出版社 1991年6月版。
《中國(guó)報(bào)刊辭典（ 1815 － 1949 ）》（主編），書(shū)海出版社 1992 年版。
《毛澤東思想與二十世紀(jì)中國(guó)》（譯著），四川人民出版社 1993 年 6 月版。
《南京國(guó)民政府紀(jì)實(shí)》（主編）， 1993 年 7 月版。
《中國(guó)社會(huì)通史·民國(guó)卷》（主編），山西教育出版社 1996 年 12 月版。
《中國(guó) 20 世紀(jì)紀(jì)事本末》共 5 卷，（主編）山東人民出版社 2000 年 4 月版。
《百年中國(guó)大事要覽》共 6 冊(cè)，（主編），黨建讀物出版社 2002 年 9 月版。
《歷史學(xué)習(xí)精要》，（主編），北京廣播學(xué)院出版社 2003 年 1 月版。
《中華民國(guó)史》共 10 冊(cè)，（主編），四川人民出版社 2006 年 1 月版。
關(guān)于基礎(chǔ)教育歷史課程改革的代表性著作
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)· 歷史》（全 6 冊(cè)），北京師范大學(xué) 2001 年版。
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)· 歷史》（ 3 冊(cè)必修， 6 冊(cè)選修），人民出版社 2004 年 8 月版。
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社 2002 年版。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，江蘇教育出版社 2003 年 12 月版。
《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)· 初中歷史》，北京師范大學(xué)出版社 2003 年 5 月版。
《河北歷史與文化》，河北教育出版社 2003 年 1 月版。
《初中歷史新課程案例與評(píng)析》，高等教育出版社 2003 年 12 月版。
《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材 · 歷史》，北京大學(xué)出版社 2004 年 5 月。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的故事》（全 6 冊(cè)），東方出版社 2004 年 8 月版。
《簡(jiǎn)明中國(guó)歷史》（1-4 冊(cè)），北京教育出版社 2004 年 5 月版。
《簡(jiǎn)明世界歷史》（1-4 冊(cè)），北京教育出版社 2004 年 5 月版。
《高中新課程必修課教與學(xué)·歷史》（ 1—3 ），北京大學(xué)出版社 2006 年 4 月版。
朱漢國(guó)教授訪談錄
[朱漢國(guó)教授訪談錄](méi)
《中國(guó)青年報(bào)》200403
今年秋季，高中課改就要在山東、海南、廣東、寧夏四個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)展開(kāi)。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，課程改革由此將從義務(wù)教育階段轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育全面鋪開(kāi)的新階段。
在新的課程改革中，以課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，融入了許多新的教育觀念。值此新課改培訓(xùn)進(jìn)行之際，本報(bào)記者采訪了教育部中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)、北京師范大學(xué)歷史系教授、博士生導(dǎo)師朱漢國(guó)教授。
歷史教育的新階段
——訪新課標(biāo)研制組組長(zhǎng)朱漢國(guó)教授
人文+社會(huì)
記者：朱教授，您好！《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》已于2003年4月經(jīng)由教育部頒布實(shí)施。您作為課程標(biāo)準(zhǔn)編制組組長(zhǎng)，對(duì)新課標(biāo)所體現(xiàn)的歷史教育新理念必然是了熟于心的，課程體系的新變化也是最清楚的。請(qǐng)您簡(jiǎn)單介紹一下。
朱漢國(guó)教授：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)課程方案，結(jié)合歷史科目本身的特點(diǎn)，經(jīng)由課標(biāo)編制組的努力，幾經(jīng)修改才完成的。去年4月教育部頒布實(shí)施，人民教育出版社出了單行本。
這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起了新的課程體系。這可以從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容三個(gè)方面去理解：
在課程目標(biāo)上，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人；在課程結(jié)構(gòu)上，《標(biāo)準(zhǔn)》以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，改變了過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的狀況；在課程內(nèi)容上，《標(biāo)準(zhǔn)》作了革新，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。
記者：在《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，都反復(fù)出現(xiàn)這樣幾個(gè)“關(guān)鍵詞”：“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。它們之間的關(guān)系是什么？
朱漢國(guó)教授：這是課程目標(biāo)的三個(gè)層面。在《課程方案》里邊，這是一個(gè)總的要求；在每一個(gè)具體的科目里邊，要把這三個(gè)層面和本科目的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，提出明確的目標(biāo)要求。
概括地說(shuō)，這三個(gè)層面，不僅提出了具體的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感教育目標(biāo)，而且把學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)提出來(lái)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。換句話說(shuō)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)思想中，不但要了解學(xué)生掌握了哪些知識(shí)、能力，還要了解學(xué)生是如何掌握這些知識(shí)、能力的，這些知識(shí)、能力對(duì)他的意義是什么。
這三個(gè)層面上的課程目標(biāo)的提出，體現(xiàn)了本次課程改革的新特點(diǎn)。比如，在思想情感教育中，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合了起來(lái)。
模塊+專題
記者：我記得在我上高中的時(shí)候，歷史教材是以時(shí)間為線索的簡(jiǎn)明通史的形式，中國(guó)歷史從元謀人、藍(lán)田人、北京人開(kāi)始，經(jīng)過(guò)各個(gè)朝代，一直講到共和國(guó)建立；世界史也是，從幾大文明古國(guó)講到“二戰(zhàn)”。我看現(xiàn)在的《課程標(biāo)準(zhǔn)》里邊，是一個(gè)個(gè)模塊，就像計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的模塊似的。
朱漢國(guó)教授：是這樣的。因?yàn)榘凑铡墩n程方案》的要求，高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成。最大是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，這是一個(gè)跨科目的概念。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。歷史學(xué)科，屬于“人文與社會(huì)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同屬于這個(gè)領(lǐng)域的還有地理與思想政治�？颇肯逻吺悄K，就是學(xué)習(xí)的“要點(diǎn)”。
《高中歷史課標(biāo)》依此設(shè)置了9個(gè)學(xué)習(xí)模塊。必修（I）、（II）、（III），和六個(gè)選修模塊。
記者：這種模塊的課程結(jié)構(gòu)，會(huì)不會(huì)使學(xué)生難以獲得對(duì)歷史全貌的認(rèn)識(shí)呢？
朱漢國(guó)教授：設(shè)置模塊的時(shí)候，我們充分考慮到了這個(gè)問(wèn)題。各個(gè)模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)確定相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容——在每一個(gè)模塊里邊，又有確定的專題，對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行重新整合，突破以往的歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建高中歷史教學(xué)的新體系。
舉個(gè)例子說(shuō)罷——比如選修課程（二）。在這個(gè)模塊下，有七個(gè)專題和一個(gè)教學(xué)活動(dòng)建議。七個(gè)專題，從托馬斯·阿奎那開(kāi)始，經(jīng)過(guò)斯賓諾莎、盧梭，和《獨(dú)立宣言》《人權(quán)宣言》《權(quán)利法案》《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，直到近代中國(guó)的民主思想與反對(duì)專制的斗爭(zhēng)。這些史實(shí)，就能夠勾勒出一幅比較全面的“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”的風(fēng)云圖，時(shí)間上全面涵蓋近代，空間上又放眼世界。
這種模塊的設(shè)計(jì)，可以有效地避免與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)。上一世紀(jì)中期，咱們國(guó)家的歷史教育遵循全循環(huán)制，初中學(xué)習(xí)中國(guó)史、世界史，高中再學(xué)習(xí)一遍。后來(lái)，逐漸變?yōu)槌踔袑W(xué)習(xí)中國(guó)史，高中學(xué)習(xí)世界史，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈直線排列。這種課程體系的結(jié)果是，一部分學(xué)生不能接受完整的歷史教育。因?yàn)樵谕瓿筛咧袑W(xué)業(yè)之前，他們被“分流”掉了。90年代開(kāi)始，又有些變化，初中學(xué)中國(guó)史、世界史，高中學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史——現(xiàn)行的高中歷史課程改為必修中國(guó)近現(xiàn)代史，選修中國(guó)古代史和世界近現(xiàn)代史，這樣的課程是部分循環(huán)的。
再說(shuō)說(shuō)專題。設(shè)定那個(gè)專題、不設(shè)定那個(gè)專題，標(biāo)準(zhǔn)是兩條，也可以說(shuō)是兩個(gè)基本理念：首先，同一模塊內(nèi)的專題，在目標(biāo)上，應(yīng)具有相近的教育價(jià)值。第二，同一模塊內(nèi)的專題，在內(nèi)容上，應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系——這里有三個(gè)維度：時(shí)序性、整體性、多樣性。
必修+選修
記者：以前的歷史課程也有必修和選修：學(xué)理科的學(xué)生只學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代史，而不必學(xué)中國(guó)古代史和世界史。
朱漢國(guó)教授：這個(gè)還是不一樣的。必修和選修雖然不是這次課改的新創(chuàng)，但與以前的必修、選修有本質(zhì)的區(qū)別：以前是把某一段歷史內(nèi)容人為劃定必修或選修，這次是根據(jù)高中歷史課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，規(guī)定了新的必修課程和選修課程。特別是選修課程的6個(gè)模塊，體現(xiàn)了學(xué)科研究的新變化。
記者：這次《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選修內(nèi)容的設(shè)立，是一個(gè)“亮點(diǎn)”。讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)候我就想，如果我上高中，就把這六個(gè)選修的內(nèi)容都學(xué)一遍。
朱漢國(guó)教授：選修課程還是非常有意思的。比如，“探索歷史的奧秘”中“人類起源之謎”，就是一個(gè)很有意思的題目。它其實(shí)是人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)互相滲透交叉的。新課程這些內(nèi)容的增加，實(shí)際上倡導(dǎo)的是一種多領(lǐng)域研究方法互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的方法論，體現(xiàn)了“打破學(xué)科孤立發(fā)展的圍城”和“理論的力量在于綜合和協(xié)同運(yùn)用”的理念。其他如“重大改革回眸”“民主思想與實(shí)踐”“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”，都是非常有意思的。
從內(nèi)容的選擇上也可以看出，史學(xué)功能在“資治通鑒”的基礎(chǔ)上，也將注重心理愉悅、陶冶情操，并逐步克服政治色彩過(guò)濃的弊端。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》
記者：《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為具有法律效力的文件，應(yīng)該是有剛性的。它的作用可不可以用國(guó)家2000年頒布的《高中歷史教學(xué)大綱》來(lái)比擬？以前的說(shuō)法叫做“一u2018綱u2019多本”，看來(lái)現(xiàn)在要改過(guò)來(lái)，叫“一u2018標(biāo)u2019多本”了。
朱漢國(guó)教授：在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第四部分《實(shí)施建議》中，對(duì)此有詳細(xì)的說(shuō)明。這里面有必須嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行的，也有些是建議性質(zhì)的。比如編寫(xiě)教科書(shū)，第一條“嚴(yán)格以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)”，這是硬性的；第三條“歷史教科書(shū)呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化”、第五條中“增強(qiáng)可讀性”，這些就是彈性的規(guī)定了。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》是必須要遵照?qǐng)?zhí)行的，教材卻不會(huì)只有一種，必然會(huì)有多種教材出現(xiàn)的�，F(xiàn)在按照初中課標(biāo)編寫(xiě)的教材就有新世紀(jì)版、人教版、蘇教版等。
記者：新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科知識(shí)的包容性與開(kāi)放性、課程內(nèi)容的多樣性和時(shí)代性。比如“訪問(wèn)當(dāng)?shù)厝舜蟠砘蛘䥇f(xié)委員，了解他們是如何履行職責(zé)的”“概述我國(guó)創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)、興辦經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、開(kāi)辟沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)和開(kāi)發(fā)開(kāi)放上海浦東的事實(shí)，分析我國(guó)對(duì)外開(kāi)放格局初步形成的特點(diǎn)”“概述u2018三個(gè)代表u2019重要思想的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)，推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義自我完善和發(fā)展的重要指導(dǎo)意義”“了解海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，認(rèn)識(shí)高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)和影響”等等。這些內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中是比較多的，它們所體現(xiàn)的觀念是很新鮮的——?dú)v史不再是敘述過(guò)去的、干巴巴的“故事”了，而是血脈流淌的生命運(yùn)動(dòng)。這一點(diǎn)，請(qǐng)您談一談。
朱漢國(guó)教授：是這樣的。我就說(shuō)說(shuō)時(shí)代性吧。課程內(nèi)容的時(shí)代性，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：體現(xiàn)時(shí)代的氣息；反映時(shí)代的進(jìn)步；展示學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)吸收學(xué)科新成果；加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生生活的聯(lián)系。時(shí)代性，既是思想的，又是課程內(nèi)容表述方式的和語(yǔ)言的，要讓人一看就知道是新世紀(jì)的歷史教科書(shū)，而不是十年前、二十年前的教科書(shū)。
本著這種原則，你可以看到，新的高中歷史課程，在內(nèi)容上作了大膽的調(diào)整和更新。
記者：最后一個(gè)問(wèn)題。這次課改提出了一個(gè)新概念：“課程資源”�！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》上說(shuō)：“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。”要充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，特別強(qiáng)調(diào)“歷史教師是最重要的人力課程資源”。這些說(shuō)法，都是非常新穎的。這是不是人們所說(shuō)的SWOT技術(shù)？
朱漢國(guó)教授：有兩種課程資源，物質(zhì)的和人力的。物質(zhì)的，譬如教材、教學(xué)設(shè)備、歷史音像資料、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺存——?dú)v史遺址、遺跡、文物以及蘊(yùn)含歷史內(nèi)容的人文景觀、自然景觀等；人力的，譬如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士。歷史教師是最重要的人力課程資源，因?yàn)樗乃刭|(zhì)最終決定資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍和程度。要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位。
SWOT技術(shù)，有一個(gè)基礎(chǔ)性的理念，就是關(guān)于課程資源的——它對(duì)課程資源的理解也是非常寬泛的，也強(qiáng)調(diào)整合所有有用的因素，并把它們作為課程資源。
最后我要說(shuō)一句，課程體系的變革，是新一輪歷史課程改革的目標(biāo)和任務(wù)之一，但它絕不是課程改革的全部?jī)?nèi)容和終極目標(biāo)。
