顧泠沅 - 人物簡(jiǎn)介

顧泠沅，1967年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，1993年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)為上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、研究員、兼中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心副主任；華東師范大學(xué)兼職教授、博士生導(dǎo)師。曾在上海市青浦縣任中小學(xué)教師、縣數(shù)學(xué)教研員、教研室主任、縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)等職，并在該縣主持20余年的數(shù)學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)。曾兼任的主要職務(wù)有中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員，全國(guó)數(shù)學(xué)教研會(huì)副理事長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員，國(guó)家教育發(fā)展研究中心研究員、專家咨詢委員，全國(guó)中小學(xué)教材審查委員、課程改革專家組成員、校長(zhǎng)培訓(xùn)專家委員會(huì)副主任，全國(guó)高師課程內(nèi)容改革指導(dǎo)委員，上海市中小學(xué)教師高級(jí)職稱評(píng)審委員會(huì)副主任，上海市特級(jí)教師聯(lián)誼會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，上海市數(shù)學(xué)教研會(huì)理事長(zhǎng)，上海市社聯(lián)委員。

顧泠沅，1968年9月參加工作，1984年6月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，1993年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。參加工作后，曾任青浦縣蓮盛中學(xué)教師，縣教師進(jìn)修學(xué)校數(shù)學(xué)教研員、教研室主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等職。1987年4月至1990年4月，任縣第九屆人大常委會(huì)副主任。

顧泠沅先后完成了大面積提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究、教改實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)與教學(xué)原理研究、基于中國(guó)當(dāng)代水平的數(shù)學(xué)教育改革報(bào)告、上海數(shù)學(xué)教育的跨世紀(jì)行動(dòng)研究等大型科研項(xiàng)目。研究成果曾獲全國(guó)首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、全國(guó)首屆師范院校基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目一等獎(jiǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)(3次)、首屆蘇步青數(shù)學(xué)教育一等獎(jiǎng)、全國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)(3次)、上海市首屆教育科研成果一等獎(jiǎng)以及上海市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)勵(lì)，并多次被評(píng)為上海市勞動(dòng)模范、上海市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，是享受國(guó)務(wù)院特殊津貼的專家。主要著述有《學(xué)會(huì)教學(xué)》、《教學(xué)實(shí)驗(yàn)論》、《青浦實(shí)驗(yàn)啟示錄》和《進(jìn)入21世紀(jì)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育行動(dòng)綱領(lǐng)(1997-2010)》。 

顧泠沅 - 三位名師

顧泠沅的一生得益于三位名師的指點(diǎn)：蘇步青教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格，劉佛年教授民主寬容的大家風(fēng)范和呂型偉教授實(shí)在、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

蘇步青，教顧泠沅懂得如何做學(xué)問(wèn)

在復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系學(xué)習(xí)5年，顧泠沅無(wú)數(shù)次感受過(guò)蘇老的治學(xué)風(fēng)范。顧泠沅至今清楚記得老師對(duì)學(xué)生常說(shuō)的兩句話：

一句是：做學(xué)問(wèn)要巧用“零頭布”。時(shí)間是一匹布，而生活卻常常把它剪成瑣瑣碎碎的零頭布。做學(xué)問(wèn)的人必須學(xué)會(huì)利用這些零碎的時(shí)間。從復(fù)旦開(kāi)始，顧泠沅就養(yǎng)成了利用一切時(shí)間看書、解題、思考、筆記的習(xí)慣，幾十年來(lái)，他一直保持著這樣的習(xí)慣，“抓住今夜，因?yàn)槊魈鞆慕褚归_(kāi)始”。于是，從1978年開(kāi)始，整整26年，9490天，一天不落，他寫下這100本詳盡、工整、細(xì)致的工作學(xué)習(xí)日志。

一句是：做學(xué)問(wèn)要通透明白，不能一知半解。蘇老曾提起在日本留學(xué)期間指導(dǎo)他的一位數(shù)學(xué)教授，要求特別嚴(yán)格。有一次，一道解析幾何難題解不出來(lái)，問(wèn)這位教授，他說(shuō)，你自己去查查沙爾門·菲德的《解析幾何》。讀完，題目自然會(huì)做。那可是三大本2000頁(yè)的閱讀量�。∽源�，顧泠沅明白要想成就任何一件事，哪怕是解一道題目，你也必須盡可能多看一點(diǎn)、多學(xué)一點(diǎn)、多想一點(diǎn)，弄清來(lái)龍去脈，才能觸類旁通，舉一反三。 

劉佛年，教會(huì)顧泠沅如何待人

讓他倆結(jié)下師生緣的是青浦實(shí)驗(yàn)。1984年，劉佛年欣聞青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)，興奮異常。此后，他先后5次到青浦，下學(xué)校、進(jìn)課堂，聽(tīng)詳細(xì)介紹、找?guī)熒�談話。他為青浦�?jīng)驗(yàn)叫好，他為顧泠沅高興。他讓老伴做家鄉(xiāng)菜，請(qǐng)顧泠沅吃飯，他要收下這個(gè)他尋覓了多年的學(xué)生。

1987年，顧泠沅如愿成了劉校長(zhǎng)的研究生。3年讀碩、3年攻博，六載師生相親，導(dǎo)師寬容、寬厚、民主、大度的大家氣質(zhì)，讓顧泠沅深深折服。劉佛年多次對(duì)顧泠沅說(shuō)：要海納百川，從各種學(xué)科領(lǐng)域選拔人才共同開(kāi)展教育科研；要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境。物理學(xué)的哥本哈根學(xué)派有一種“下午茶”的形式，出席的人來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域，寬松交流，出了好多思想，我們?yōu)槭裁床荒苄纬蛇@樣的學(xué)派呢？老師的話一直銘刻在顧泠沅的心里。無(wú)論在青浦，在上海教科院，乃至去全國(guó)各地、異國(guó)他鄉(xiāng)，他都不忘團(tuán)隊(duì)精神，不忘博采眾長(zhǎng)。

呂型偉，教會(huì)顧泠沅腳踏實(shí)地搞事業(yè)

從“七五”課題“中小學(xué)整體改革的實(shí)驗(yàn)和研究”開(kāi)始，顧泠沅跟隨呂老整整15年。從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，每一程，他都感受到呂老樸實(shí)無(wú)華、實(shí)事求是的做事風(fēng)格。呂老從教70年，從教師到校長(zhǎng)到局長(zhǎng)，始終堅(jiān)持“深入課堂，不離課堂”。他告誡顧泠沅：“下基層調(diào)研，不進(jìn)課堂就等于沒(méi)有到過(guò)這所學(xué)校。”

2000年的一天，呂老在華東醫(yī)院的病床上打電話給顧泠沅。他想把自己牽頭做了十多年的“21世紀(jì)中小學(xué)幼兒園教育現(xiàn)代化的研究和實(shí)驗(yàn)”課題，交給顧泠沅。顧泠沅有點(diǎn)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，擔(dān)心自己難受重托，他懇請(qǐng)呂老，“讓我想一想”。因?yàn)樗�知道，這是一扇“地獄之門”，此項(xiàng)課題跨越18個(gè)省市，涉及50多所學(xué)校，要全部完成還有很長(zhǎng)的路要走。要承諾，必須想清楚；答應(yīng)了，就義無(wú)反顧。

課題“九五”結(jié)題會(huì)召開(kāi)前一周，顧泠沅登門看望呂老，答應(yīng)呂老接手課題。然后3天通宵達(dá)旦，幫呂老為30多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的材料，一一作了認(rèn)真評(píng)點(diǎn)。結(jié)題會(huì)上，呂老在顧泠沅的精彩評(píng)點(diǎn)后，高興而幽默地宣布：“這個(gè)課題組我可以放心地交給我們第二代領(lǐng)導(dǎo)人�！鳖欍鲢溆盟�的認(rèn)真和誠(chéng)懇，讓呂老相信：這個(gè)課題會(huì)越做越深入，越做越扎實(shí)。因?yàn)�，呂老�?jiān)信，教育是一門科學(xué)，做教育科研容不得半點(diǎn)浮夸和虛假。 

顧泠沅 - 教育理念

顧泠沅認(rèn)為，美國(guó)的30個(gè)孩子，雖然只有10人學(xué)會(huì)了游泳，但這10人一定很優(yōu)秀，而它付出了淹死20個(gè)孩子的代價(jià)；而中國(guó)的30個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了游泳，但付出了一部分孩子本來(lái)可以通過(guò)掙扎自己學(xué)會(huì)游泳的代價(jià)。兩國(guó)的這兩種教育模式，一種是接受式，一種是活動(dòng)式，各有利弊，要善于合理安排、取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找“中間地帶”。 

20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育引起了國(guó)際教育界的關(guān)注，西方學(xué)者對(duì)中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行了初步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)既有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也存在著不容忽視的弊端。當(dāng)時(shí)西方學(xué)者認(rèn)為中國(guó)教學(xué)主要存在幾種弊端：一是單一講授的上課方式，教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受；二是班級(jí)規(guī)模大，一般超過(guò)40人，多至50人以上；三是低認(rèn)知水平的頻繁考試和高度競(jìng)爭(zhēng)，造成教師、學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。有學(xué)者甚至把中國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)描述為“一個(gè)受尊敬的長(zhǎng)者傳輸知識(shí)給處于服從地位的年少者”。 

然而，從學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的角度看，中國(guó)中小學(xué)教學(xué)又具有明顯的優(yōu)勢(shì)。大量研究顯示：海外中國(guó)留學(xué)生一般會(huì)取得比其實(shí)際智商預(yù)期更高的學(xué)業(yè)成就；IEA研究表明中國(guó)學(xué)生成績(jī)總是高于美國(guó)學(xué)生的成績(jī)；在國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克比賽中，中國(guó)學(xué)生表現(xiàn)一貫優(yōu)異。這些優(yōu)勢(shì)和弊端促使顧泠沅對(duì)中國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深層思考，并在上海地區(qū)開(kāi)展了一系列課堂觀察研究活動(dòng)。

1999年6月，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李·舒爾曼率團(tuán)訪華，與上海市教育科學(xué)研究院聯(lián)合舉辦了“中美數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討會(huì)”。作為大會(huì)執(zhí)行主席的顧泠沅在會(huì)上首次提出了“尋找中間地帶”的觀點(diǎn)。他在展示并分析了大量課堂觀察研究成果后指出，在中美兩國(guó)教育之間，可能存在一個(gè)中間地帶，雙方可以基于各自的本土文化，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，用以改進(jìn)本國(guó)的教育教學(xué)。他的這一觀點(diǎn)最終成為中美雙方與會(huì)代表的共識(shí)。

一年之后，顧泠沅隨國(guó)家教育發(fā)展中心回訪美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)。首次出訪美國(guó)的12天里，他幾乎放棄了所有的游覽活動(dòng)，夜以繼日地整理考察筆記，每天只睡四五個(gè)小時(shí)�；貒�(guó)之后，他又用了近兩個(gè)月時(shí)間，加工完成了7萬(wàn)余字的美國(guó)基礎(chǔ)教育訪問(wèn)考察報(bào)告。美國(guó)之行，進(jìn)一步論證了他“尋找中間地帶”的觀點(diǎn)。

顧泠沅認(rèn)為，也許中美雙方的教育都到了一個(gè)需要認(rèn)真反思的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，審視雙方的教育優(yōu)劣，以本國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)為基點(diǎn)，結(jié)合雙方優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而消除兩者的缺點(diǎn)是“中間地帶”的內(nèi)涵。以我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置為例，顧泠沅建設(shè)性地提出了“增加課程的可選擇性”、“拓寬創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課程渠道”等具體方案，以期培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。而鑒于這類教學(xué)對(duì)我國(guó)中小學(xué)來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，因此適當(dāng)借鑒美國(guó)中學(xué)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)很有必要。 

顧泠沅 - 教改探索

第一階段——經(jīng)驗(yàn)篩選。在青浦實(shí)驗(yàn)階段，為了大面積地提升教學(xué)質(zhì)量，顧泠沅頂風(fēng)冒雨走遍每一所學(xué)校，聽(tīng)課達(dá)幾千節(jié)。在此基礎(chǔ)上，由一線教師與研究人員結(jié)成一體，在積累大量零星的原型經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過(guò)符合一定程序的行動(dòng)和思辨，提煉出有效的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。第二階段，顧泠沅在上海普陀區(qū)通過(guò)聽(tīng)課100節(jié)進(jìn)行課堂觀察技術(shù)的研究，他通過(guò)錄像帶比較，歸納出教師課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，然后形成系統(tǒng)分析與歸類。 

顧泠沅發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行課程改革遇到的最大困惑就是面對(duì)“兩個(gè)落差”，即從課程的指導(dǎo)思想到教材編制和教學(xué)設(shè)計(jì)、從教材編制和教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐的落差。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)落差的“篩濾”，課改的先進(jìn)理念進(jìn)入課堂后往往就所剩無(wú)幾了。

以教師培訓(xùn)的形式解決“兩個(gè)落差”問(wèn)題，目前國(guó)際上有兩種做法：一是同事互助指導(dǎo)，即同事間的相互聽(tīng)課。這種做法有利于縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差，可以引發(fā)互相的切磋與教學(xué)研究。但顧泠沅認(rèn)為，它只利用了同層級(jí)的橫向支援，明顯缺少縱向引領(lǐng)，而先進(jìn)的理念如果沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，就會(huì)囿于同水平反復(fù)。

二是案例研究。這種做法在醫(yī)生、律師、工商管理等行業(yè)中收效甚大�！暗�教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，與醫(yī)生、律師、工商管理者相比，后者技術(shù)含量高，前者工藝性特別講究；后者的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)可以采用書面?zhèn)�案討論的方式，而前者還需在反復(fù)討論中作行為自省與調(diào)整跟進(jìn)�！�

在經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐論證，特別是研究了中國(guó)眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長(zhǎng)歷程之后，顧泠沅發(fā)現(xiàn)他們無(wú)一例外都是在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”的。它帶來(lái)的啟示是，保持同事之間的互助指導(dǎo)，還須注重縱向的理念引領(lǐng)；保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，還需包含行為自省的全過(guò)程反思。于是，在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式之外，顧泠沅提出了一種以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展的、包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師行動(dòng)教育。顧泠沅將“行動(dòng)教育”模式劃分為三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段、關(guān)注新理念支撐下的新設(shè)計(jì)階段、關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。承接這三個(gè)階段的，是專業(yè)引領(lǐng)下的兩輪合作反思：一是反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；二是反思理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。

“行動(dòng)教育”作為教師教育的新模式又由三個(gè)要素組成：課例，它是行動(dòng)的載體；合作平臺(tái)，研究者與教師的合作主要有課例討論、情境設(shè)計(jì)、行為反省；運(yùn)作過(guò)程，整個(gè)流程包含了原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，其間有兩輪反思與調(diào)整。這樣經(jīng)過(guò)流程的多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。

“實(shí)踐的行為要有理性的介入，沒(méi)有理性就沒(méi)有理想”。從2003年開(kāi)始，顧泠沅領(lǐng)銜的教師培訓(xùn)以區(qū)域推進(jìn)的方式在9個(gè)區(qū)進(jìn)行推廣。通過(guò)培訓(xùn)與各區(qū)縣的教師進(jìn)修學(xué)院形成合作伙伴關(guān)系，培養(yǎng)了一批骨干教師，使各個(gè)區(qū)縣的教師進(jìn)修學(xué)院、教研室擁有一批研究人員，并與高校、市教科院等研究機(jī)構(gòu)的專家形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，簡(jiǎn)化了運(yùn)作過(guò)程，變“三個(gè)階段，兩次反思”為“一個(gè)課例，三次討論”。顧泠沅用自己的一步一個(gè)腳印抵制著當(dāng)今社會(huì)涌動(dòng)著的“浮躁”“浮夸”“浮華”的潛流。

總結(jié)半個(gè)多世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的成敗得失，顧泠沅認(rèn)為：改革應(yīng)由管理者、專家、教師的共同體來(lái)承擔(dān)。不要把改革交給單一人群，每位實(shí)踐者的通透理解和熟練掌握是最后的保障。要講究研究主體的合理建構(gòu)，多種背景的人組合起來(lái)，才有可能獲得突破。以往教師的研究有“教研”、“科研”、“德研”之分，教師培訓(xùn)有“師訓(xùn)”、“干訓(xùn)”之別，成員則有各個(gè)領(lǐng)域的理論工作者與實(shí)際工作者兩大陣營(yíng)。近年來(lái)，顧泠沅大力提倡并大規(guī)模推進(jìn)的行動(dòng)研究、課堂觀察、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、案例分析、行為跟進(jìn)、反思性實(shí)踐和教學(xué)研修范式更新等，都充分體現(xiàn)了他的群體理想和建構(gòu)原則。 

顧泠沅 - 學(xué)術(shù)活動(dòng)

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)

顧泠沅主持青浦農(nóng)村教改實(shí)驗(yàn)15年(1977～1992)。1992年國(guó)家教委在上海召開(kāi)全國(guó)推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，肯定青浦經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重大成果。其研究成果獲教育部全國(guó)首屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。 

顧泠沅主持制定《進(jìn)入21世紀(jì)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育行動(dòng)綱領(lǐng)(1997-2010)》。該綱領(lǐng)成為指導(dǎo)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的綱領(lǐng)性文件，標(biāo)志著上海市新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動(dòng)。1997年以來(lái)，他與華東師范大學(xué)王建磐校長(zhǎng)聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)了15位數(shù)學(xué)教育博士生。

顧泠沅主持中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心工作(1999～)。參與了“全國(guó)中小學(xué)教師教育課程教材建設(shè)”、“萬(wàn)名中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”、“全國(guó)中小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)”等項(xiàng)目的決策咨詢和策劃組織工作。主持教育部基教司“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目專家組。領(lǐng)銜“上海市中小學(xué)骨干教師‘行動(dòng)教育’模式高級(jí)研修班”，負(fù)責(zé)上海市教委決策咨詢課題：“上海教育構(gòu)筑人才高地建設(shè)研究”。

國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)

1996年顧泠沅應(yīng)邀首次代表我國(guó)出席在西班牙召開(kāi)的國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)(ICME-8)，在會(huì)上作了《青浦經(jīng)驗(yàn)——基于中國(guó)當(dāng)代水平的數(shù)學(xué)教育改革報(bào)告》的系統(tǒng)講演。

1998～2001年與美國(guó)密西根大學(xué)教育學(xué)院彭恩霖教授(LynnPaine)合作開(kāi)展了《多國(guó)數(shù)學(xué)和科學(xué)新教師入職教育研究》(中國(guó)、法國(guó)、新西蘭、瑞士、日本)。

1999年6月與美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李·舒爾曼(LeeS·Shulma)在上海共同主持了中美數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討會(huì)。顧泠沅提出的“尋找教育的中間地帶”這一觀點(diǎn)成為中美雙方專家的共識(shí)。

2004年7月顧泠沅出席在香港大學(xué)舉行的國(guó)際教育教學(xué)委員會(huì)(ICET)2004年大會(huì)，作主題報(bào)告《重視群體實(shí)踐智慧：教師專業(yè)成長(zhǎng)的范式革新》。

顧泠沅 - 專家評(píng)點(diǎn)

美國(guó)“掌握學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者布盧姆(B·Bloom)1986年到上海講學(xué)，聽(tīng)了青浦經(jīng)驗(yàn)介紹后，他對(duì)顧泠沅感慨地說(shuō)：“你在東方做了10年，我在西方做了40年，所得到的結(jié)論幾乎是一致的�！� 

著名教育家呂型偉1986年在上海市教育大會(huì)上講：“青浦縣顧泠沅數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)組的基本經(jīng)驗(yàn)符合我講的教育思想端正的四條標(biāo)準(zhǔn)，他們的實(shí)驗(yàn)充滿了改革的精神，找到了提高質(zhì)量的科學(xué)規(guī)律�！� 

著名教育家劉佛年1990年觀看了青浦實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)后說(shuō)：“教育教學(xué)工作一定要改革，怎么改？歷史上有兩大流派，我們現(xiàn)在要解決聯(lián)系起來(lái)，既要書本知識(shí)，又要通過(guò)活動(dòng)學(xué)到書本上學(xué)不到的東西。這個(gè)問(wèn)題是中小學(xué)教學(xué)改革的中心問(wèn)題�？戳四銈兊膶�(shí)驗(yàn)，你們想得比較深，解決得比較好，使學(xué)生真正變聰明了。另外一個(gè)深刻印象，就是青浦的學(xué)校改革與教育研究機(jī)構(gòu)結(jié)合得非常緊密，這樣教育改革才有希望。希望你們一定堅(jiān)持下去，定能對(duì)全國(guó)產(chǎn)生很大的影響�！彪S后，他揮毫題寫了“教育改革的楷�！薄�

著名教育家顧明遠(yuǎn)等組成的專家組1994年對(duì)青浦教改實(shí)驗(yàn)成果組織了鑒定。鑒定指出：“該成果是對(duì)青浦縣實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的精深概括，在教育學(xué)理論上有所創(chuàng)新和發(fā)展，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)際價(jià)值”，“實(shí)驗(yàn)具有中國(guó)特色，是我國(guó)教育理論研究同教育實(shí)踐相結(jié)合的范例”，“論文提出的‘學(xué)會(huì)教學(xué)’可與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’等當(dāng)代國(guó)際上的先進(jìn)教育思想相媲美，論文提出的理論豐富了我國(guó)教育理論寶庫(kù)”。 

美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李·舒爾曼(L·Shulman)1999年6月在上海“中美數(shù)學(xué)家高級(jí)研討會(huì)”的總結(jié)演講中說(shuō)：“顧泠沅教授指出，在中美兩國(guó)的教學(xué)方法之間存在有一個(gè)中間地帶，我們可以到這個(gè)中間地帶去尋找和探求一些基本的思想和概念，然后用各種方法把它聯(lián)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，就像蜘蛛結(jié)網(wǎng)一樣，這張網(wǎng)張得越開(kāi)，涉及到的知識(shí)面就越廣�！�

2004年7月，加拿大安大略省教育研究院研究員露絲·海霍(Ruth Hayhoe)將顧泠沅在國(guó)際教育教學(xué)委員會(huì)2004年大會(huì)的報(bào)告放在中國(guó)哲學(xué)和文化的大背景下作了評(píng)點(diǎn)。她說(shuō)：“這種探尋教師群體發(fā)展有效途徑的研究，是幾千年中國(guó)傳統(tǒng)中最精髓的東西。它體現(xiàn)了中國(guó)認(rèn)識(shí)論血與脈的關(guān)系，是個(gè)人深厚的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)養(yǎng)成的引人注目的實(shí)踐智慧，它確實(shí)為新思想和新發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力�！�

顧泠沅 - 人物貢獻(xiàn)

顧泠沅是青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校數(shù)學(xué)教研員，主持青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)15年，使原青浦縣農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平處于全市先進(jìn)水平。1992年其成果在全國(guó)推廣，并獲全國(guó)首屆教育科研一等獎(jiǎng)。他主持制定21世紀(jì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育行動(dòng)綱領(lǐng)，獲全國(guó)第二屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。主編《21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育探索叢書》，對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐問(wèn)題，作了系統(tǒng)的總結(jié)與提煉。探索了專業(yè)引領(lǐng)下教師行動(dòng)教育模式，為國(guó)內(nèi)外教師教育領(lǐng)域所公認(rèn)。主持教育部“十五”重點(diǎn)課題“面向未來(lái)的基礎(chǔ)學(xué)校研究”，以學(xué)校案例研究的形式，總結(jié)全國(guó)改革創(chuàng)新前沿的40多年中小學(xué)辦學(xué)的新模式，由人民教育出版社《面向未來(lái)的基礎(chǔ)學(xué)校叢書》出版。2003年9月10日被評(píng)為“上海市教育功臣”。

顧泠沅 - 名言摘錄

工作了一天，晚上還在挑燈夜戰(zhàn)。有人問(wèn)我：干嘛要把弦繃得這么緊？我的回答是：一定要抓住今夜，因?yàn)槊魈鞆慕褚归_(kāi)始。

我提出了“尋找中間地帶”的觀點(diǎn)，即在中美兩國(guó)教育之間，可能存在一個(gè)中間地帶，雙方可以基于各自的本土文化，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，用以改進(jìn)本國(guó)的教育教學(xué)。尋找中間地帶是一種智慧，一種不走極端而達(dá)到集大成的智慧。

我的一生得益于三位名師的指點(diǎn)：蘇步青教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格，劉佛年教授民主寬容的大家風(fēng)范和呂型偉教授實(shí)在、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

教育改革、教育創(chuàng)新一定要學(xué)點(diǎn)教育史，要弄清各種教育流派源頭與流變的關(guān)系，要超越前人，一定要知道巨人是誰(shuí)，巨人的肩膀在哪里？

教育是面向未來(lái)的事業(yè)，教師應(yīng)是最有權(quán)威的未來(lái)學(xué)家。未來(lái)分為兩半，一半是今天的延續(xù)，另一半要靠理智的雕琢。

我有兩句話，第一句：教師事關(guān)重大；第二句：改革最終發(fā)生在課堂上，這個(gè)課堂既是教學(xué)的小課堂，也是整個(gè)社會(huì)的大課堂。

現(xiàn)在社會(huì)上都在關(guān)注如何辦好一所好學(xué)校。其實(shí)套用一句話：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈�！敝灰�有一個(gè)好校長(zhǎng)，帶出一批好老師，那一所好學(xué)校就辦成了。

如果說(shuō)過(guò)去的校長(zhǎng)以教學(xué)質(zhì)量為他的責(zé)任的話，那么現(xiàn)在的校長(zhǎng)的職責(zé)有兩條，還應(yīng)把教師的發(fā)展作為他的職責(zé)。