克拉克·赫爾 - 人物簡介
克拉克·赫爾(Clark L．Hull，1884-1952)于1884年5月24日出生在美國紐約州的阿克倫。他童年的大部分時間是在密西根的農(nóng)村里度過的。他小時候身體一直不好，視力又很差，加上家庭貧窮，多次輟學(xué)，所以延遲了正規(guī)教育。16 歲才正式入學(xué)，17 歲即通過考試擔(dān)任小學(xué)教師。1905 年進(jìn)入阿爾瑪學(xué)院學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和工程學(xué)，24 歲時罹患小兒麻痹癥，造成終身癱瘓，終生依賴其自行設(shè)計的鐵拐行走。1909－1910 年，曾在密歇根的溪克地方任公立學(xué)校校長，1910 年插班進(jìn)入密歇根大學(xué)二年級，分別獲得學(xué)士學(xué)位（1913）和碩士學(xué)位（1916），在此期間，他先學(xué)習(xí)采礦工程學(xué)，后改學(xué)心理學(xué)。畢業(yè)后再入威斯康辛大學(xué)，1918 年獲得心理學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位，時年 34 歲。接著，他留在威斯康辛大學(xué)任教。1916－1920 年任實驗心理學(xué)教學(xué)助理，1920－1922 年任助理教授，1922－1925 年任副教授，1925－1929 年升任心理學(xué)教授兼實驗室主任。1929 年，他應(yīng)聘擔(dān)任耶魯大學(xué)的研究教授，并領(lǐng)導(dǎo)該校人際關(guān)系研究所的一個小組，專門研究學(xué)習(xí)在處理人類事務(wù)方面的作用。1947 年轉(zhuǎn)任該校心理學(xué)系教授。在這期間，他于1935年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席，1945年獲美國實驗心理學(xué)協(xié)會的華倫獎?wù)�。在該校任�?23 年間，培養(yǎng)了不少心理學(xué)人才。心理學(xué)家斯彭斯（Kenneth Wartenbe Spence,1907－1967）、米勒（Neal Elgar Miller,1909）、E.J.吉布森等人，均曾跟隨赫爾從事過研究。
克拉克·赫爾 - 研究領(lǐng)域
赫爾早期的研究興趣相當(dāng)廣泛。他曾系統(tǒng)地調(diào)查研究了煙草對理智功能的影響、人與動物態(tài)度的測驗、概念的形成，以及催眠和暗示感受性等。他曾整整花了 10 年的時間研究催眠的問題，并發(fā)表了許多論文和一本專著。他認(rèn)為催眠是人類本質(zhì)的自然反應(yīng)（1933），最重要的因素是個人的想象力，有些人會比其他人對于催眠較有反應(yīng)或有較好的接受暗示性。1927 年，赫爾第一次讀到 I.巴甫洛夫的著作，對其研究工作的系統(tǒng)性和科學(xué)性印象極深，從而對條件反射和學(xué)習(xí)的問題發(fā)生了興趣。這是赫爾最后一個也是最主要的研究領(lǐng)域。3、40 年代，他以提出一套新的行為理論而出名。赫爾反對華生的 S - R 公式和托爾曼的行為的目的性與認(rèn)知性，同意托爾曼的中介變量和整體行為，重視需要和驅(qū)力，構(gòu)建一套假設(shè) - 演繹行為主義（hypothetico-deductive behaviorism）。他把學(xué)習(xí)定律加以數(shù)量化，堅持和發(fā)展嚴(yán)格客觀的行為主義途徑，20 世紀(jì) 30 年代至 60 年代間，其學(xué)習(xí)理論是最占優(yōu)勢、影響最大的學(xué)說之一。克拉克·赫爾 - 主要著作
赫爾早期的研究興趣相當(dāng)廣泛。他曾系統(tǒng)地調(diào)查研究了煙草對理智功能的影響、人與動物態(tài)度的測驗、概念的形成，以及催眠術(shù)等。他曾整整花了10年的時間研究催眠的問題，并發(fā)表了許多論文和一本專著。1927年，赫爾第一次讀到巴甫洛夫的著作，對其研究工作的系統(tǒng)性和科學(xué)性印象極深，從而對條件反射和學(xué)習(xí)的問題發(fā)生了興趣。這是赫爾最后-個也是最主要的研究領(lǐng)域。他在這方面的代表著作有：
《行為的原理(Principles of Behavior)》(1942)，
《行為的要素(Essentials of Behavior)(1951)，
《行為系統(tǒng)：個體有機(jī)體行為理論引言(A Behavior System：An Introduction to Behavior Theory Concerning the Individual Organism) (1952)。
克拉克·赫爾 - 理論形成的背景
赫爾共提出了用數(shù)學(xué)公式來表述的17個公設(shè)（postulates）。并相信這套公設(shè)能夠說明有關(guān)學(xué)習(xí)與動機(jī)的問題。赫爾的數(shù)學(xué)演繹理論體系有兩個方面的背景：（一）赫爾堅信，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)雖說大部分是通過觀察和實驗獲得的，但有時通過邏輯推理過程也能有所發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦通過數(shù)學(xué)演繹提出相對論，就是一個很好的例子。赫爾認(rèn)為，真正用演繹提出的解釋具有一種邏輯必然性的特征，科學(xué)理論體系就是出大量相互關(guān)聯(lián)的演繹構(gòu)成的。因此，行為理論也應(yīng)該是從一些基本的行為原則或公設(shè)中派生出來的。提出公設(shè)的目的，就是要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?數(shù)學(xué)公式)把那些不能直接驗證的中介變量相互聯(lián)系起來，并把它們與它們在環(huán)境事件中的落腳點(anchorages)聯(lián)系起來(Hilgard，1956)。
（二）伍德沃斯(R.S．Woodworth)在1929年出版的《心理學(xué)(Psychology)》(修訂版)中，建議用"S-O-R"替代"S-R"。這就是說刺激(S)作用于有機(jī)體(O)，作為結(jié)果而產(chǎn)生的反應(yīng)(R)，既取決于刺激(S)，又取決于有機(jī)體(O)。伍德沃斯主張，心理學(xué)應(yīng)該研究整個人的全部活動，而不應(yīng)該只研究意識或只研究行為。他認(rèn)為，人的活動包括驅(qū)力和機(jī)制兩個方面。驅(qū)力發(fā)動機(jī)制，機(jī)制可以轉(zhuǎn)換為驅(qū)力。伍德沃斯的這種觀點對赫爾產(chǎn)生很大影響。從某種意義上說，赫爾的理論體系，可以被看作是對"S-O-R"這個公式的進(jìn)一步加工。
克拉克·赫爾 - 動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力理論
美國心理學(xué)家赫爾（C. L。 Hull, 1884-1952）是內(nèi)驅(qū)力理論的主要代表。他認(rèn)為，機(jī)體的需要產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)
驅(qū)力激動有機(jī)體的行為。內(nèi)驅(qū)力是一種中間變量，其力量大小可以根據(jù)剝奪時間的長短或引起行為的強(qiáng)度或能量消耗，從經(jīng)驗上加以確定。但他認(rèn)為，剝奪的持續(xù)時間是一個相當(dāng)不完善的指標(biāo)，因而強(qiáng)調(diào)用行為的力量來衡量。在赫爾的理論中，內(nèi)驅(qū)力是一種中間變量，其力量大小可以根據(jù)剝奪時間的長短或引起行為的強(qiáng)度或能量消耗，從經(jīng)驗上加以確定。但他認(rèn)為，剝奪的持續(xù)時間是一個相當(dāng)不完善的指標(biāo)，因而強(qiáng)調(diào)用行為的力量來衡量。在赫爾的理論中，內(nèi)驅(qū)力主要有兩種：原始性內(nèi)驅(qū)力和繼發(fā)性內(nèi)驅(qū)力。原始性內(nèi)驅(qū)力同生物性需要狀態(tài)相伴隨，并與有機(jī)體的生存有密切的聯(lián)系。這些內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生于機(jī)體組織的需要狀態(tài)，如饑、渴、空氣、體溫調(diào)節(jié)、大小便、睡眠、活動、性交、回避痛苦等。繼發(fā)性內(nèi)驅(qū)力是指情境（或環(huán)境中的其他刺激）而言，這種情境伴隨著原始性內(nèi)驅(qū)力的降低，結(jié)果就成了一種內(nèi)驅(qū)力。也就是說，以前的中性刺激由于能夠引起類似于由原始性內(nèi)驅(qū)力所引起的反應(yīng)，而具有內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì)。赫爾認(rèn)為，要形成學(xué)習(xí)行為，必須降低需要或由需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力；為了使被強(qiáng)化的習(xí)慣產(chǎn)生行動，必須要有與之相適應(yīng)的誘因，而且必須引起內(nèi)驅(qū)力。因此，產(chǎn)生某種行為的反應(yīng)潛能（sER）等于內(nèi)驅(qū)力（D）、誘因（K）和習(xí)慣強(qiáng)度（sHR）的乘積。這樣，赫爾的理論體系可用下列公式來表示：sER=D×K×sER
這個公式表明，反應(yīng)潛能是由內(nèi)驅(qū)力、誘因、習(xí)慣強(qiáng)度的多元的乘積決定的。如果D=0或K=0，則sER也等于零而不發(fā)生反應(yīng)。同時，不論驅(qū)力水平有多高，驅(qū)力水平低，反應(yīng)潛能也低。由此，可以看出，赫爾的動機(jī)理論主要有兩點：（1）有機(jī)體的活動在于降低或消除內(nèi)驅(qū)力。（2）內(nèi)驅(qū)力降低的同時，活動受到強(qiáng)化，因而是促使提高學(xué)習(xí)概率的基本條件。赫爾的動機(jī)理論也稱為內(nèi)驅(qū)力降低理論。
克拉克·赫爾 - 赫爾學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本公設(shè)
(一)一級學(xué)習(xí)系統(tǒng)：SER＝D×sHR
赫爾認(rèn)為，動物所做出的各種行為，其最終功能是要解決生物學(xué)意義上的問題。當(dāng)一個動物有某種需要時(如需要食物)，它對此做出的有用反應(yīng)是積極的活動。至于它從事什么活動、活動次數(shù)多寡，那是無關(guān)緊要的，只要這種活動能夠增加它生存的機(jī)遇就行了。假定這個動物在從事活動時，偶然做出了獲得食物的反應(yīng)，食物消除了它的需要，從而解決了它生物學(xué)意義上的問題。在赫爾看來，倘若把這種需要還原過程作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)，那該有多好!
事實上，動物成了一個自動的問題解決系統(tǒng)，即："需要"會促使動物去活動，活動會使動物逐漸習(xí)得還原需要的特定行為。動物在解決它生理上的問題的同時，也逐漸學(xué)會了適應(yīng)環(huán)境的要求。赫爾把有機(jī)體這種不學(xué)而能的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，作為他學(xué)習(xí)系統(tǒng)的起點。
1.驅(qū)力還原
根據(jù)上述分析，赫爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)系統(tǒng)首先要有驅(qū)力(drive，簡稱D)。在赫爾看來，當(dāng)動物處于需要狀態(tài)時，無論是饑餓、干渴、疼痛，還是其它生理上的問題，都會產(chǎn)生一種動力狀態(tài)，赫爾稱其為"驅(qū)力"。驅(qū)力會激活并產(chǎn)生行為--不是任何特定的行為，而僅僅是行為。正因為這樣，我們才有可能使動物作出我們要它們作出的各種各樣的反應(yīng)。
其次，學(xué)習(xí)系統(tǒng)還要有強(qiáng)化。若要使動物驅(qū)力得到還原，并學(xué)會某種反應(yīng)以解決生物學(xué)意義上的問題，強(qiáng)化是不可或缺的。經(jīng)過一系列嘗試，動物的行為會越來越有效，并能熟練地解決某種環(huán)境中的問題，也就是說，動物形成了作出某種反應(yīng)的習(xí)慣(habit，簡稱H)。
這樣，我們就得出了赫爾學(xué)習(xí)系統(tǒng)的兩個最基本的概念：(1)與需要相關(guān)的動機(jī)狀態(tài)，赫爾稱之為驅(qū)力(D)；(2)通過強(qiáng)化產(chǎn)生的刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，赫爾稱其為習(xí)慣(H)。從而也引出了赫爾最基本的假設(shè)(Hull，1949)：
SER＝D×H
其中SER表示在刺激S得到反應(yīng)行為R的潛能大小E，即一個已經(jīng)習(xí)得的反應(yīng)是否發(fā)生的可能性。
這樣，根據(jù)這個數(shù)學(xué)公式，行為是行為所依賴的兩個變量--驅(qū)力與習(xí)慣--的函數(shù)，單憑驅(qū)力或習(xí)慣本身都不能告訴我們有機(jī)體會有何種行為強(qiáng)度。例如，一只白鼠在迷津里走得很慢，我們不知道到底是由于它有驅(qū)力但尚未形成習(xí)慣，還是因為它已形成習(xí)慣，但沒有驅(qū)力促使它迅速作出反應(yīng)。因為在這兩種情況下，都有可能產(chǎn)生同樣的行為強(qiáng)度。所以，單憑一次觀察是不可能對驅(qū)力和習(xí)慣作出判斷的，而是要通過一系列觀察，加上使用某些假設(shè)，才有可能確定有機(jī)體的行為是由哪些因素決定的。
赫爾還進(jìn)一步認(rèn)為，我們可以把不同的需要看作是不同的驅(qū)力來源。倘若有機(jī)體對從事某種行為沒有偏見的話，那就只需要把驅(qū)力的不同來源乘以現(xiàn)有的習(xí)慣便可以了。例如，我們可以預(yù)測到，一只饑餓的白鼠在習(xí)得某種反應(yīng)后，饑餓并不一定是它作出這種反應(yīng)的前提條件。如果我們把禁食改為禁水，這只白鼠仍然會繼續(xù)作出這種反應(yīng)，因為它現(xiàn)在是受一種新的驅(qū)力來源的驅(qū)動。這就引出"類化驅(qū)力(generalized drive)"的概念，就是說，通過某一種驅(qū)力形成的習(xí)慣，也可以被另一種驅(qū)力所驅(qū)動。赫爾"類化驅(qū)力"的概念還包括另一層意思，即：各種不相關(guān)的驅(qū)力來源會有助于驅(qū)力的增強(qiáng)，從而導(dǎo)致行為強(qiáng)度的增加。例如，一只饑餓的白鼠，如果還加上干渴、驚怕或其它驅(qū)力來源，會更有可能迅速作出反應(yīng)。
2.習(xí)慣（sHR）
雖然赫爾把不學(xué)而能的驅(qū)力還原作為其理論體系的起點，但他只是為了表明，有機(jī)體的學(xué)習(xí)，是為求生存而進(jìn)行試誤的進(jìn)一步延伸。實際上，他最關(guān)注的是后天習(xí)得的習(xí)慣。
赫爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)中所包括的基本構(gòu)成是習(xí)慣。習(xí)慣有時成了學(xué)習(xí)的同義詞。在赫爾的體系中，驅(qū)力是非常一般的、不指向特定行為的；而習(xí)慣則是非常具體的。事實上，行為的所有具體性都被歸因于習(xí)慣。他通過把刺激（S）和反應(yīng)（R）寫在習(xí)慣（H）的左下腳（sHR）來強(qiáng)調(diào)這一點。因此，習(xí)慣（sHR）表明了特定刺激引發(fā)特定反應(yīng)的傾向。
赫爾認(rèn)為"習(xí)慣的形成是驅(qū)力還原的結(jié)果"。這也是赫爾的其中一個公式。
3.對驅(qū)力還原的修正--驅(qū)力刺激概念的提出
赫爾在后期發(fā)現(xiàn)，動物在沒有驅(qū)力還原的情況下，有時也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)。這方面最有說服力的證明來自謝菲爾德等人的一系列研究報告。例如，謝菲爾德與羅比(Sheffield and Roby，1950)發(fā)現(xiàn)，如果讓白鼠在目的箱里喝糖精水，可以使它學(xué)會走迷津。他們還發(fā)現(xiàn)，喝糖精水所起的強(qiáng)化作用，比吃其它食物的強(qiáng)化作用還大些。然而，糖精水不含任何熱卡，不可能還原生理上的需要。因此，謝菲爾德認(rèn)為，構(gòu)成強(qiáng)化的不是驅(qū)力或需要還原，而是從事完成性行為，即完成吃的反應(yīng)。所以，與其把強(qiáng)化看作是驅(qū)力還原(drive reduction)，還不如說是驅(qū)力感應(yīng)(drive induction)。
事實上，赫爾的學(xué)生米勒與多拉德(Miller and Dolard，1941)在40年代初期就對赫爾的強(qiáng)化理論作了重要修正。因為，在赫爾看來，饑餓的動物吃了食物之后，驅(qū)力馬上就得到了還原，從而提高了行為強(qiáng)度。但是，從生理學(xué)上來看，動物對食物需要的真正還原，必須等到食物被消化并吸收到血液里去以后才能實現(xiàn)。赫爾原來的公設(shè)無法說明這個問題，因為事實上動物也吃到食物后立即就強(qiáng)化了反應(yīng)。米勒與多拉德認(rèn)為，驅(qū)使動物作出反應(yīng)的，不是生理需要或驅(qū)力，而是各種需要所引起的刺激。動物對食物的需要，引起腸胃活動以及饑餓感的刺激，這種強(qiáng)烈的刺激驅(qū)使動物作出反應(yīng)。所以，強(qiáng)化不是還原需要或驅(qū)力，而是還原驅(qū)力刺激。
赫爾接受了米勒等人的觀點，并對自己的公設(shè)作了修正。他認(rèn)為，每一種驅(qū)力狀態(tài)都有一種獨特的驅(qū)力刺激(drive stimulus，簡稱SD)。當(dāng)某些方面的需要激活了內(nèi)部感受器時，這種生理需要就會轉(zhuǎn)換成一種驅(qū)力狀態(tài)。這種感受器的激活，形成了一種驅(qū)力刺激（SD）。所以，與每一種驅(qū)力相聯(lián)系的，是一種獨特的驅(qū)力刺激。由于驅(qū)力刺激是一種刺激，所以它可以引發(fā)反應(yīng)潛能。換言之，驅(qū)力本身不可能直接指向特定行為，但驅(qū)力刺激則是可以的。這時，赫爾已經(jīng)不再強(qiáng)調(diào)驅(qū)力還原，而是驅(qū)力刺激還原了。
（二）二級學(xué)習(xí)系統(tǒng) SER ＝K×D×SHR
1.一級學(xué)習(xí)系統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn)
米勒（Miller，1957）對類似于赫爾1951年"假吃"實驗的各種實驗作了概括。他發(fā)現(xiàn)，把食物放入胃里是一種強(qiáng)化，但"假吃"也是一種強(qiáng)化，而且有時比前者更甚。例如，有些實驗者設(shè)計出一種方法，當(dāng)白鼠按開關(guān)時會觸動一個打氣筒，把一粒食物通過管道直接送入胃里。結(jié)果表明，用這種方式強(qiáng)化極難引發(fā)白鼠產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)。
此外，奧爾茲和米爾納（Olds and Milner,1954）發(fā)現(xiàn)，對大腦某些部位給予電刺激，是一種很有效的強(qiáng)化。后來，又有很多研究證實，在許多情境里都可以通過給大腦電刺激來強(qiáng)化學(xué)習(xí)。但是，如果在這些條件下發(fā)生了學(xué)習(xí)，那么被還原的驅(qū)力在哪里？對這種刺激的需要來自何方？
我們在許多自然情境中還可以看到，在沒有明顯需要的情況下，在不可能還原驅(qū)力的情況下，也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)。比如，白鼠為了進(jìn)入一個它可以探索的迷津，也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)。這樣，探索本身就成了一種強(qiáng)化。
赫爾本人也察覺到了一級學(xué)習(xí)系統(tǒng)的局限性，因此，他嘗試用"二級學(xué)習(xí)系統(tǒng)（secondary learning system）"來解答這類問題。
2.具體公設(shè)SER ＝K×D×SHR的提出--克雷斯皮實驗
赫爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的基本動因是驅(qū)力，但除此之外，還有一個習(xí)得的動機(jī)來源，即誘因動機(jī)(incentive motivation，簡稱K)。赫爾的這一觀點，來自于他學(xué)生克雷斯皮(crespi，1942)的一項經(jīng)典性實驗的結(jié)果。
克雷斯皮由此得出結(jié)論：強(qiáng)化量本身并不影響學(xué)習(xí)或習(xí)慣的形成，強(qiáng)化量是通過某種動機(jī)變量來影響操作水平的。
赫爾接受了克雷斯皮的論點，在他的公式中增加了一個新的構(gòu)成--誘因動機(jī)(K)，認(rèn)為強(qiáng)化量是通過誘因動機(jī)起作用的。因為習(xí)慣強(qiáng)度是逐漸發(fā)生變化的，是相對持久的。強(qiáng)化量的變化引起操作水平迅速改變，這一事實很難用"習(xí)慣強(qiáng)度本身削弱"來解釋。所以，我們最好還是把強(qiáng)化量與誘因動機(jī)聯(lián)系在一起，用誘因動機(jī)來解釋因強(qiáng)化量下降而導(dǎo)致的反應(yīng)強(qiáng)度減弱。這樣，赫爾的公式就成了：
SER ＝K×D×SHR
3.二級驅(qū)力與二級強(qiáng)化
根據(jù)公式：SER ＝K×D×SHR，赫爾的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有了兩種動因：原有的一級驅(qū)力因素（D）；新加的二級誘因因素(K)。這樣，事實上也就有了兩種學(xué)習(xí)：
(1) 一級學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即刺激-反應(yīng)的學(xué)習(xí)；
(2) 二級學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即建立在二級強(qiáng)化物和誘因動機(jī)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。
在第一種情況下，有機(jī)體習(xí)得的是一種刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)系；在第二種情況下，有機(jī)體習(xí)得的是原來作為中性刺激的一種新特性。這樣就引出了赫爾的另外兩個概念：二級驅(qū)力與二級強(qiáng)化。
所謂"二級驅(qū)力(secondary drive)"，就是說"如果-個中性刺激痕跡(s)曾與某些驅(qū)力刺激(SD)的喚起和迅速減弱有過密切聯(lián)結(jié)，那么這個中性刺激(S)就會獲得一種引發(fā)這些驅(qū)力刺激(SD)的傾向，從而使原來的中性刺激痕跡(s)變成二級驅(qū)力的起因(s→SD)"(Hilgard，1956)。
所謂"二級強(qiáng)化(secondary reinforcement)",就是指"如果一個中性刺激痕跡(S)曾與某些驅(qū)力刺激(SD)的迅速減弱有過密切聯(lián)結(jié)，這個中性刺激痕跡(s)就會有一種引起驅(qū)力刺激(SD)減輕的傾向，從而使原來的中性刺激痕跡(s)具有作為一個強(qiáng)化物的力量"(Hilgard，1955)。
二級驅(qū)力與二級強(qiáng)化之間的區(qū)別用實際例子是很容易說清楚的。例如，"擔(dān)心"、"焦慮"是二級驅(qū)力的例子；曾放過食物的箱子則是一種二級強(qiáng)化物，雖說二級強(qiáng)化物本身并不能滿足生理上的需要，但也能起強(qiáng)化行為反應(yīng)的作用。不過，若要使一種中性刺激起二級強(qiáng)化的作用，必要條件是把這種中性刺激與一級強(qiáng)化物配對。這實際上就是說，二級強(qiáng)化作用是建立在巴甫洛夫條件作用的原理之上的。換言之，二級學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所涉及的學(xué)習(xí)，要遵循一級學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所闡述的學(xué)習(xí)法則。
學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的其他變量
驅(qū)力(D)、習(xí)慣(sHR)和誘因動機(jī)(K)是赫爾公設(shè)系統(tǒng)中最主要的幾個變量。除此之外，赫爾還提出了其他一些公設(shè)，以表明其他一些因素在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。這些變量分別是：
1.刺激強(qiáng)度的動力機(jī)制(V)
赫爾認(rèn)為，對于一定程度上的習(xí)慣力量來說，刺激強(qiáng)度越大，反應(yīng)潛能也就越高。需注意的是，在赫爾的系統(tǒng)中，刺激強(qiáng)度與刺激弧度的動力機(jī)制(stimulus-intensity dynamism，簡稱V)不是同一概念，前者是自變量，而后者是中介變量。刺激強(qiáng)度的動力機(jī)制(V)作為反應(yīng)潛能的一個成分，是刺激強(qiáng)度的一個遞增的對數(shù)函數(shù)。這樣，赫爾的方程式就成了：
sER=K×D×V×SHR
2.強(qiáng)化延遲(J)
sER＝K×D×V×J×sHR
3.反應(yīng)潛能(sER)
反應(yīng)潛能(reaction potential)又稱興奮性潛能(excitatory potential)，故簡稱sER。在赫爾的系統(tǒng)中，反應(yīng)潛能與反應(yīng)不是同一個概念。反應(yīng)是一個因變量，而反應(yīng)潛能則是一個中介變量。只有當(dāng)反應(yīng)潛能超過反應(yīng)閾限(reaction thresho1d，簡稱stR)時，才能喚起反應(yīng)。此外，如果一個有機(jī)體同時有兩個或多個互不相容的反應(yīng)潛能，并且每一種反應(yīng)潛能都超過反應(yīng)閾限，那么，只有具有最大反應(yīng)潛能的反應(yīng)才會被喚起。赫爾認(rèn)為，反應(yīng)潛能的大小，可以根據(jù)反應(yīng)潛伏期(reaction latency，簡稱stR)予以推斷。反應(yīng)潛伏期越短，反應(yīng)潛能就越大。
如前所述，反應(yīng)潛能取決于驅(qū)力、誘因動機(jī)、習(xí)慣、刺激強(qiáng)度的動力機(jī)制以及強(qiáng)化延遲，除此以外，還取決于抑制潛能和波動機(jī)制。
4.抑制潛能(I)
前面討論的都是導(dǎo)致行為反應(yīng)的興奮性因素。除了這些，赫爾還假設(shè)，存在著一些抑制行為、阻止行為表現(xiàn)的因素或抑制潛能(inhibitory potential，簡稱I)。他認(rèn)為存在著兩種抑制：反應(yīng)性抑制和條件性抑制。這兩者都是作為負(fù)的反應(yīng)潛能而起作用的。
所謂"反應(yīng)性抑制(reactive inhibition，簡稱IR)"是指在任何時候，只要反應(yīng)一發(fā)生，就會產(chǎn)生反應(yīng)性抑制，即反應(yīng)機(jī)制開始趨于疲勞。由于反應(yīng)性抑制具有這種性質(zhì)，它就會阻礙反應(yīng)，使其不能重復(fù)發(fā)生，或者說，它直接抑制反應(yīng)潛能。赫爾認(rèn)為，這種疲勞式的機(jī)制是隨著時間推移而會消失的。當(dāng)這種抑制消散時，反應(yīng)潛能就會得到恢復(fù)。赫爾把反應(yīng)性抑制引入他的系統(tǒng)，是為了解釋自發(fā)恢復(fù)的現(xiàn)象。同時，也有助于解釋這種事實：有機(jī)體在密集訓(xùn)練時比分散訓(xùn)練時操作水平要差一些，這是因為在密集訓(xùn)練時，反應(yīng)性抑制沒有機(jī)會消散的緣故。
所謂"條件性抑制(condltioned inhibition，簡稱：In)"是指，有機(jī)體如果在某種情境中作出一種反應(yīng)，但沒有伴隨強(qiáng)化，那就會增加條件性抑制的強(qiáng)度，這就像強(qiáng)化某一反應(yīng)會增強(qiáng)其反應(yīng)強(qiáng)度一樣。這樣，我們事實上就有了兩種學(xué)習(xí)機(jī)制：一種是使受強(qiáng)化的反應(yīng)更有可能出現(xiàn)；一種是使沒有受到強(qiáng)化的反應(yīng)出現(xiàn)的可能性減少。
如上所述，消退后出現(xiàn)的自發(fā)恢復(fù)，是由于隔了一定的時間后反應(yīng)性抑制消散引起的。與此同時，重復(fù)反應(yīng)而沒有強(qiáng)化，最終會導(dǎo)致停止反應(yīng)，這是由于條件性抑制的增強(qiáng)引起的。因此，赫爾的方程式可以變?yōu)椋?BR>
SER=K×D×V×J×sHR一(IR十sIR)
5.波動機(jī)制(sOR)
早期的刺激-反應(yīng)理論一般都主張，有什么樣的刺激，便會有什么樣的反應(yīng)。他們不認(rèn)為行為具有或然性。但赫爾認(rèn)為，即便實驗者盡一切努力使習(xí)慣力量和驅(qū)力水平達(dá)到最高限度，使抑制因素減少到最低程度，我們?nèi)匀豢梢钥吹椒磻?yīng)強(qiáng)度的許多變化無常。我們既可以看到一組有機(jī)體反應(yīng)強(qiáng)度各不相同，也可以看到個體在歷次反應(yīng)時的強(qiáng)度各不相同。因此，赫爾認(rèn)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中存在著波動機(jī)制(oscillation mechanism，簡稱sOR)，并用它來解釋行為強(qiáng)度的差異。
赫爾假定，波動是一種抑制，是隨機(jī)變化的。當(dāng)波動機(jī)制處于低值時，反應(yīng)速度相對快些；當(dāng)波動機(jī)制處于高值時，反應(yīng)速度就慢些。因此，這種波動機(jī)制是反應(yīng)潛能的一個決定因素。這樣，一個完整的方程式應(yīng)該是：
SER＝K×D×V×J×sHR一(IR十sIR)一sOR
赫爾系統(tǒng)中派生的中介機(jī)制
由于赫爾所提出的一些公式依據(jù)的實驗室實驗，與有機(jī)體在適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境時表現(xiàn)出來的行為之間常常存在著差異，為此，赫爾推導(dǎo)出一些中介機(jī)制(intermediate mechanisms)，以便填平這兩者之間的間隙。有了這些中介機(jī)制，就可以為解釋多種多樣的行為鋪平道路。他主要闡述了以下三個中介機(jī)制：
1.部分預(yù)期目標(biāo)反應(yīng)(rG)
部分預(yù)期目標(biāo)反應(yīng)(fractional antedating goal reactions，簡稱rG)是赫爾用來作為誘因動機(jī)(K)的支撐物的機(jī)制。
如前所述，赫爾對學(xué)習(xí)的解釋主要依賴于對強(qiáng)化的解釋。從某種意義上說，赫爾的學(xué)習(xí)理論也可以稱為強(qiáng)化理論。赫爾堅持認(rèn)為，強(qiáng)化是由驅(qū)力還原構(gòu)成的。驅(qū)力還原通常是通過有機(jī)體作出"目標(biāo)反應(yīng)(goal reaction，簡稱RG)"而得到實現(xiàn)的。用赫爾的話來說，目標(biāo)反應(yīng)(RG)是一種完成性反應(yīng)(例如，吃到食物時的反應(yīng))，是有機(jī)體在目的箱里的一系列反應(yīng)(例如，嗅、液涎、咬和咀嚼等)構(gòu)成的。
根據(jù)條件作用的原理，任何刺激，只要經(jīng)常與強(qiáng)化發(fā)生聯(lián)系，就可以具有強(qiáng)化的屬性。因此，我們可以推斷，在強(qiáng)化之前出現(xiàn)的刺激，也可以喚起部分預(yù)期目標(biāo)反應(yīng)(rG)。因為在獲得目標(biāo)(食物)之前，目標(biāo)反應(yīng)(RG)不可能全部完成，只能是有機(jī)體因預(yù)期到強(qiáng)化物而產(chǎn)生的反應(yīng)(如，液涎)。
一種刺激引發(fā)部分預(yù)期目標(biāo)反應(yīng)的程度，決定了這種刺激起二級強(qiáng)化作用的程度。同時，部分預(yù)期目標(biāo)反應(yīng)也有助于說明行為鏈索中的各種刺激是如何獲得二級強(qiáng)化的屬性的。例如，假定有一個簡單的實驗箱，起點箱是S1，通道是S2，目的箱是S3，當(dāng)動物進(jìn)入目的箱(S3)時，吃的行為(RG)就發(fā)生了。在接下來的嘗試中，巴甫洛夫條件作用的原理就在起作用了，即：由于通道(S2)總是在導(dǎo)致目的反應(yīng)(RG)的目的箱(S3)之前出現(xiàn)，經(jīng)過多次嘗試，通道(S2)開始能夠喚起一種條件反應(yīng)--部分預(yù)期目標(biāo)反應(yīng)(rG)。同樣的過程也發(fā)生在起點箱(S1)與通道(S2)之間。所以，經(jīng)過一系列嘗試后，刺激情境中的某些刺激要素能夠喚起部分預(yù)期目標(biāo)反應(yīng)，也就是說，可以起二級強(qiáng)化的作用。
赫爾還進(jìn)一步認(rèn)為，部分預(yù)期目標(biāo)反應(yīng)(rG)本身會產(chǎn)生一種刺激，他稱其為"部分預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生的刺激(stimuli produced by rG，簡稱SG)，這種刺激來源于部分預(yù)期目標(biāo)反應(yīng)(rG-SG)，它促使有機(jī)體在到達(dá)目的地以前行為不止。這樣一來，部分預(yù)期目標(biāo)反應(yīng)成了一種動因，從而可以很容易地作為支撐誘因動機(jī)的機(jī)制。
2.強(qiáng)化梯度
強(qiáng)化梯度(gradient of reinforcement)是赫爾系統(tǒng)中的第二個中介機(jī)制。
赫爾認(rèn)為，在條件作用實驗中，有兩類強(qiáng)化的時間梯度。一類是以條件刺激(cs)與無條件刺激(ucs)之間的時距為基礎(chǔ)的，這主要表現(xiàn)在經(jīng)典條件作用中。業(yè)已發(fā)現(xiàn)，條件刺激(cs)在無條件刺激(ucs)之前有一個短時間隔(約0.5秒)效果最好。赫爾在制定刺激痕跡的公設(shè)時曾考慮到這種間隔。但是，赫爾更注重的是另一類以反應(yīng)與強(qiáng)化之間的時距為基礎(chǔ)的強(qiáng)化時間梯度，這主要表現(xiàn)在操作條件作用中。
赫爾發(fā)現(xiàn)，延遲強(qiáng)化會妨礙學(xué)習(xí)或使操作水平下降。強(qiáng)化延遲越久，對學(xué)習(xí)的妨礙也就越大。他通過實驗分析后認(rèn)為，就白鼠來說，一級強(qiáng)化延遲的梯度大約為5秒鐘，如果延遲5秒以上才給予強(qiáng)化，強(qiáng)化的效果就需要依靠強(qiáng)化梯度的機(jī)制來說明了。強(qiáng)化梯度就是要說明，為什么實驗者在時間上(如反應(yīng)后隔一段時間才給予強(qiáng)化)和空間上(如延長通道)延遲強(qiáng)化時，有機(jī)體的反應(yīng)速度會放慢。
赫爾在實驗中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)動物遠(yuǎn)離目標(biāo)時，反應(yīng)速度較慢；當(dāng)動物接近目標(biāo)時，反應(yīng)速度會加快。假定把刺激情境分成5個部分(如S1，S2，S3，S4和S5即目的箱)，那么，每一部分都會分別獲得一種喚起某種反應(yīng)(R1，R2，R3，R4和RG)的習(xí)慣力量。這些部分的刺激-反應(yīng)，離目的箱(S5)越近，聯(lián)結(jié)越強(qiáng)；離目的箱越遠(yuǎn)，聯(lián)結(jié)相應(yīng)減弱(如圖所示)。所以，赫爾有時又把強(qiáng)化梯度稱為"目標(biāo)梯度(goal gradient)"。
圖中還表明，這一反應(yīng)鏈索是通過每一種反應(yīng)所產(chǎn)生的本體感受刺激(s)來維系的。在反應(yīng)鏈索中，每一個反應(yīng)那是由外部刺激(S)和內(nèi)部刺激(s)引發(fā)的。而且，離目標(biāo)近的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，比離目標(biāo)遠(yuǎn)的聯(lián)結(jié)更強(qiáng)些，其聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度是根據(jù)離目標(biāo)距離遠(yuǎn)近按順序遞減的。實際上，這是部分預(yù)期目標(biāo)反應(yīng)(rG)在強(qiáng)化梯度機(jī)制中的運(yùn)用，因為部分預(yù)期目標(biāo)反應(yīng)會產(chǎn)生這種刺激(rG-sG)。
3.習(xí)慣族系等級系統(tǒng)
習(xí)慣族系等級系統(tǒng)(habit-family hierarchy)是赫爾系統(tǒng)中的第三個中介機(jī)制。
赫爾認(rèn)為，有機(jī)體在形成習(xí)慣的過程中，會對同樣的刺激作出各種反應(yīng)。在許多情況下，每一種反應(yīng)都會導(dǎo)致達(dá)到同樣的目標(biāo)。例如，動物可以從好幾條通道到達(dá)目的箱。這些可供選擇的反應(yīng)構(gòu)成了一個按等級系統(tǒng)排列的習(xí)慣族系。之所以稱為"族系"，是因為它們都是根據(jù)共同的部分預(yù)期目標(biāo)反應(yīng)(rG)整合在一起的；之所以稱為"等級系統(tǒng)"，是因為它們是根據(jù)以往受強(qiáng)化的優(yōu)先程度按順序排列的。換句話說，有機(jī)體之所以做出某一種選擇，是因為這種反應(yīng)在以往受強(qiáng)化的機(jī)遇比其它反應(yīng)更大些，因而，與這種選擇相聯(lián)系的反應(yīng)潛能也比其它選擇的反應(yīng)潛能更強(qiáng)些。
赫爾還進(jìn)一步推導(dǎo)：如果一個習(xí)慣族系等級系統(tǒng)中的一個成員在新的刺激情境中受到強(qiáng)化，那么這個習(xí)慣族系的其它成員處在這種情境中時，也會具有反應(yīng)潛能。赫爾的這個推導(dǎo)，為解釋有機(jī)體為何能在新的問題情境中作出適當(dāng)反應(yīng)鋪平了道路，同時又可用來說明有機(jī)體為什么會在從未受過強(qiáng)化的情境里具有選擇某種反應(yīng)的傾向。
克拉克·赫爾 - 對赫爾理論的評價
在行為主義心理學(xué)思想體系中，赫爾是決定論者，也是機(jī)械論者，他將人性變化看成是一架復(fù)雜機(jī)器。他認(rèn)為心理學(xué)是一門客觀科學(xué)，心理學(xué)家的任務(wù)就是經(jīng)過實驗研究，分析了解找出支配個體行為的法則。在研究取向上，他反對內(nèi)省法，反對將意識視為心理研究的主題。他在心理學(xué)上最主要的貢獻(xiàn)是對動物學(xué)習(xí)心理的研究。他與華生一樣將動物學(xué)習(xí)行為視為刺激 - 反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，惟對行為的解釋，赫爾并不直接采取J.華生刺激 - 反應(yīng)心理學(xué)的理論。他采用伍德沃茲的 S - O - R 和托爾曼的中介變量理念解釋人與動物行為。不過，他不主張個體行為的目的性，他也不承認(rèn)個體行為中又任何認(rèn)知作用。他把個體行為視為機(jī)器運(yùn)作一般，完全是被動的。
（一）理論影響程度
赫爾的理論對心理學(xué)界的影響是巨大的，尤其是四五十年代。據(jù)希爾加德的統(tǒng)計，赫爾的著作是在這期間被各種心理學(xué)雜志中的文章引用的最多的(鮑爾與希爾加德，1987)。
40年代他所在的耶魯大學(xué)幾乎成了學(xué)習(xí)理論研究的中心，50年代期間，赫爾的理論幾乎統(tǒng)治了心理研究的文獻(xiàn)。在他去世后，又涌現(xiàn)了一批“新赫爾主義者”。當(dāng)時，有人甚至把“學(xué)習(xí)理論”與“赫爾理論”作為同義詞。也有人把赫爾使用的術(shù)語稱作“心理學(xué)的世界語”。只是到了后來，斯金納學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，才成為赫爾理論的有力的競爭者。赫爾的理論從一開始起，就招來大量的批評(這本身就證明它所具有的廣泛影響)。事實上，赫爾的學(xué)習(xí)理論從未徹底完成過，他一生都在根據(jù)實驗結(jié)果不斷地修正自己的觀點。
（二）赫爾學(xué)習(xí)理論分析
赫爾主張通過分析由環(huán)境提供的客觀刺激(自變量)和由有機(jī)體作出的行為反應(yīng)(因變量)來推導(dǎo)制約環(huán)境與有機(jī)體的相互作用的各種因素(中介變量)，并把驅(qū)力還原作為他的理論體系的基礎(chǔ)，這樣，有機(jī)體就成了環(huán)境中的一個自動化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這與當(dāng)時在美國學(xué)術(shù)界很有影響的達(dá)爾文進(jìn)化論和機(jī)能主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對環(huán)境的適應(yīng)是相吻合的。
作為一個行為主義者，他試圖把各種中介變量都還原為自然科學(xué)的術(shù)語，目的是不給意識、映象等心靈主義的概念留有地盤。例如，他提出的rG-sG機(jī)制，“實際上涉及了從前被看作心靈的核心東西：興趣、計劃、預(yù)見、預(yù)知、期望和目的等”（Hull，1952）。
由于赫爾把驅(qū)力還原作為行為系統(tǒng)的基石，因此，沒有驅(qū)力這個概念，就無法說明學(xué)習(xí)的過程。這一觀點導(dǎo)致他不重視有機(jī)體固有的反應(yīng)模式，而是重視那些能成功地還原驅(qū)力的行為反應(yīng)。他強(qiáng)調(diào)指出，驅(qū)力并不指向特定行為，而只是激活行為，行為是受環(huán)境刺激指引的�！斑m應(yīng)性”、“調(diào)節(jié)”、“競爭”和“生存”這些觀念在這里得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。
從赫爾把學(xué)習(xí)理論主要集中在強(qiáng)化的原則上這個角度來看，赫爾的理論與桑代克的效果律較為接近，而與格思里的鄰近理論與托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論相對立。
應(yīng)該承認(rèn)，赫爾的大多數(shù)公設(shè)現(xiàn)在看來都是有錯誤的，但另一方面，由于赫爾提出了一個無所不包的行為系統(tǒng)理論，促使人們從事大量的實驗研究，從而使我們現(xiàn)在認(rèn)識到比以前更多的東西。所以，我們在批評赫爾的理論時要注意到“盡管它有缺點，但成績是主要的”(Koch，1954)。
在我們看來，赫爾理論體系之所以經(jīng)不住時間的考驗，主要原因有兩條：第一，他試圖形成一個包攝一切的理論體系是不切實際的，從當(dāng)代學(xué)習(xí)理論發(fā)展的趨勢來看，趨向于建立一種能抓住學(xué)習(xí)過程某些特點的學(xué)習(xí)模式，而不是大一統(tǒng)的理論框架(Atkinson，1968)。第二，赫爾過于醉心于用數(shù)學(xué)公式來構(gòu)建行為系統(tǒng)，以致有人認(rèn)為“在某種意義上說，赫爾成了嗜好數(shù)學(xué)的犧牲者……只要一有機(jī)會，他就把自己的陳述數(shù)量化，有時竟把問題弄到荒唐怪誕的程度”(轉(zhuǎn)自舒爾茲，1981年)。
赫爾最了不起的，是他隨時準(zhǔn)備根據(jù)實驗結(jié)果修正自已觀點的態(tài)度。他一生都是這樣做的：但是，當(dāng)實驗結(jié)果出現(xiàn)不一致，或正好相反時，他的理論體系就處于未完成狀態(tài)，這在他去世前夕顯得尤其突出。正如我們所看到的，赫爾的理論體系中存在著不少矛盾。清理這些矛盾，使其得出合乎邏輯的結(jié)論，這一任務(wù)落在赫爾在耶魯大學(xué)時的高足斯彭斯的身上了。
