朱智賢 - 生平簡(jiǎn)介
朱智賢教授是我國(guó)著名的教育和兒童心理學(xué)家，1908年12月31日出生于江蘇省贛榆縣一個(gè)城市貧民家庭。15歲考入江蘇第八師范讀書(shū)，出版《小學(xué)歷史教學(xué)法》。畢業(yè)后任級(jí)任教師兼兒童自治指導(dǎo)主任，寫(xiě)作出版了《兒童自治概率》（中華書(shū)局）和《小學(xué)課程研究》（商務(wù)印書(shū)館）等書(shū)。1930年被保送到南京中央大學(xué)教育系學(xué)習(xí)，發(fā)表《教育研究法》（正中書(shū)局）等專(zhuān)著。1936年進(jìn)日本東京帝國(guó)大學(xué)文學(xué)部大學(xué)院教育學(xué)研究室作研究員，翻譯編寫(xiě)了《青年心理與教育》、《小學(xué)研究工作實(shí)施法》（商務(wù)印書(shū)館）等書(shū)。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，從日本回國(guó)。后到桂林江蘇教育學(xué)院、四川教育學(xué)院、廣東中山大學(xué)任教授。1947年被中山大學(xué)反動(dòng)當(dāng)局解聘，轉(zhuǎn)到香港達(dá)德學(xué)院任教授兼教務(wù)長(zhǎng)。1949年北平解放，到華北人民政府教育部“教科書(shū)編審委員會(huì)”工作，后改任中央出版總署編審局副處長(zhǎng)兼教育組組長(zhǎng)。出版《論新民主主義教育》一書(shū)。1950年任人民教育出版社副總編輯。1951年到北京師范大學(xué)教育系任教授，兼任兒童心理學(xué)教研室主任、心理教研室副主任等職。在《心理學(xué)報(bào)》等刊物上發(fā)表了《兒童心理的發(fā)展》等論文。1956年參加我國(guó)十二年科學(xué)遠(yuǎn)景規(guī)劃的擬定工作，寫(xiě)了《批判實(shí)用主義者杜威在心理學(xué)方面的反動(dòng)觀點(diǎn)》（人民教育出版社）等書(shū)。1962年編寫(xiě)了高等師范院校和綜合大學(xué)用的《兒童心理學(xué)》教科書(shū)。1978年任心理學(xué)系學(xué)術(shù)委員會(huì)主任兼副系主任，寫(xiě)了《皮亞杰兒童思維心理學(xué)評(píng)介》等論文。1979年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1981年應(yīng)邀參加美國(guó)兒童發(fā)展會(huì)議，并參觀了9所大學(xué)的心理學(xué)系和兒童發(fā)展中心。寫(xiě)了《美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)考察散記》等文章與專(zhuān)著。時(shí)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事，北京心理學(xué)會(huì)顧問(wèn)，中國(guó)科學(xué)院心理研究所學(xué)術(shù)委員，北京師范大學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，中國(guó)大百科全書(shū)心理學(xué)卷編委兼發(fā)展心理分卷主編，《心理學(xué)報(bào)》編委，北京市家庭教育研究會(huì)顧問(wèn)，北京市幼兒教育研究會(huì)顧問(wèn)等職務(wù)。1982年與林巧稚、葉恭紹等共同主編《家庭育兒百科全書(shū)》，并獲全國(guó)科技圖書(shū)二等獎(jiǎng)。1983年為我國(guó)培養(yǎng)出第一位教育學(xué)博士林崇德。1984年與林崇德共同寫(xiě)成心理學(xué)專(zhuān)著《思維發(fā)展心理學(xué)》。1986年領(lǐng)銜主編我國(guó)第一部大型綜合性心理學(xué)工具書(shū)《心理學(xué)大詞典》。1989年榮獲國(guó)家頒發(fā)的“全國(guó)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”。1991年3月5日因心臟病突發(fā)逝世，享年83歲。
朱智賢 - 求學(xué)之路
朱智賢1908年出生于黃海之濱的江蘇贛榆縣城，6歲入小學(xué)堂，品學(xué)兼優(yōu)；高小畢業(yè)進(jìn)入海州的江蘇省第八師范學(xué)校；又以?xún)?yōu)異的成績(jī)留在附屬小學(xué)任教；教學(xué)和科研的成績(jī)突出，1930年被保送中央大學(xué)教育學(xué)院深造。在師范學(xué)習(xí)期間，他不僅在兒童、教育刊物發(fā)表文章，而且由上海商務(wù)印書(shū)館出版處女作《小學(xué)歷史教學(xué)法》一書(shū)。在附小任教兩年中，他結(jié)合教學(xué)進(jìn)行科研，發(fā)表了教學(xué)論文20多篇，還出版了《小學(xué)課程研究》(商務(wù))、《兒童自治概論》(中華)等書(shū)。進(jìn)入大學(xué)后，他更加勤奮，發(fā)表和出版了多種論文和專(zhuān)著，如《教育研究法》(正中書(shū)局)、《兒童教養(yǎng)之實(shí)際》(中華)、《小學(xué)行政新論》(兒童書(shū)局)等。在大學(xué)四年級(jí)《課程論》的課堂上，任課教授曾把朱智賢的《小學(xué)課程研究》列為參考書(shū)之一，寫(xiě)在黑板上，引起全班哄笑。當(dāng)王教授得知參考書(shū)的作者就是班上的學(xué)生，高興得連稱(chēng)“難得”！30萬(wàn)字的《教育研究法》，直到20世紀(jì)90年代臺(tái)灣的一些大學(xué)的教育系仍作為教學(xué)參考書(shū)之一，向?qū)W生介紹。朱智賢求學(xué)期間，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，論著碩果累累，人們會(huì)以為他家庭條件優(yōu)裕，學(xué)習(xí)和生活的境況均佳。其實(shí)不然，朱智賢不僅家境貧寒，而且時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命運(yùn)多舛。9歲慈母見(jiàn)背，12歲長(zhǎng)兄夭折，26歲，大學(xué)畢業(yè)前夕，當(dāng)?shù)赝练蓑}擾縣城，父親竟遭匪徒殺害。
朱智賢 - 追求光明的人生之路
朱智賢從1936年在日本留學(xué)時(shí)接觸馬克思原著《資本論》開(kāi)始，便不間斷地精心研讀馬克思主義原作。早在桂林江蘇教育學(xué)院任教時(shí)(1940年)，就用馬克思主義觀點(diǎn)講授有關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證法看待心理意識(shí)問(wèn)題；在教育哲學(xué)課程中，大談馬克思主義哲學(xué)，講授辯證唯物主義和歷史唯物主義，成為當(dāng)時(shí)該校最年輕、威信最高的進(jìn)步教授。后在中山大學(xué)執(zhí)教期間，參加“反饑餓、反內(nèi)戰(zhàn)”的斗爭(zhēng)，為進(jìn)步同學(xué)秘密集會(huì)謀劃，提供場(chǎng)所，掩護(hù)被營(yíng)救的學(xué)生去香港；進(jìn)而拍案而起，奮筆疾書(shū)，發(fā)表《風(fēng)雨如晦話(huà)學(xué)潮》的時(shí)政論文，譴責(zé)國(guó)民黨當(dāng)局。于是這位學(xué)識(shí)淵博、正直無(wú)私、思想進(jìn)步、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的好教授，再次遭學(xué)校解聘。后在地下黨組織指派下，由進(jìn)步同學(xué)掩護(hù)，才得以只身去香港，在達(dá)德學(xué)院任教。當(dāng)時(shí)一大批黨內(nèi)外的專(zhuān)家教授聚集于香港達(dá)德學(xué)院，朱智賢在文史哲系任教，如魚(yú)得水。不久，又被委以教導(dǎo)主任的重任，得以施展教育管理的智慧和才華。這個(gè)時(shí)候，朱教授邁出了他政治生命的第一步，向黨提出入黨要求�？上�，不久達(dá)德學(xué)院就被香港當(dāng)局封閉。崇高愿望，未能實(shí)現(xiàn)。
北京和平解放，朱教授和其他進(jìn)步學(xué)者，受周總理的邀請(qǐng)，從香港來(lái)到北京。先是參觀學(xué)習(xí)，后是分配工作。他先任出版總署處長(zhǎng)，繼任人民教育出版社副總編輯，1951年轉(zhuǎn)北京師范大學(xué)任教。
朱智賢教授在北京師范大學(xué)教育系，在教學(xué)、研究、介紹國(guó)外心理學(xué)成果方面，很快地作出了突出的貢獻(xiàn)，參與了《十二年規(guī)劃》工作，對(duì)心理學(xué)充滿(mǎn)信心，對(duì)人類(lèi)走向共產(chǎn)主義的目標(biāo)充滿(mǎn)信心。
1958年，在全國(guó)性的“心理學(xué)大批判”的論爭(zhēng)中，朱教授成了學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中的關(guān)鍵人物，是第一位被插上“白旗”、定為“資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子”的心理學(xué)教授。后經(jīng)平反，得以參加全國(guó)文科教材會(huì)議，指定參加《兒童心理學(xué)》課本的編寫(xiě)工作。朱老師曾于1965年黨的生日向黨提交了書(shū)面入黨申請(qǐng)書(shū)，但很快到了“文化大革命”，這一申請(qǐng)?jiān)俅螖R起。
1978年，黨的十一屆三中全會(huì)召開(kāi)。1979年11月22日，朱老71歲，在古稀之年光榮入黨�？茖W(xué)的春天到了，心理學(xué)的春天到了，朱老教授也春風(fēng)滿(mǎn)面了。在《朱智賢傳》中，收錄了《朱智賢的入黨申請(qǐng)書(shū)》和《朱智賢教授在北師大青年共產(chǎn)主義者培訓(xùn)班的講話(huà)》。這些極其寶貴的資料，我反復(fù)讀了。我為朱老71歲高齡入黨而高興，我為我們偉大的中國(guó)有一批像朱老這樣始終不渝，追隨黨，最終成為共產(chǎn)主義者的專(zhuān)家學(xué)者而高興。真的，讀到這些寶貴文獻(xiàn)和《朱智賢傳》的有關(guān)描述，我被感動(dòng)得哭了！
朱智賢 - 人生經(jīng)歷
朱智賢教授年輕時(shí)就開(kāi)始追求光明的人生之路，71歲加入中國(guó)共產(chǎn)黨。朱智賢教授入黨后的12年，是他83年人生歲月中最充實(shí)、最光彩、最輝煌的12年，也是他對(duì)黨、對(duì)國(guó)家教育事業(yè)貢獻(xiàn)最大的12年。71歲高齡的朱智賢教授入黨后，“壯士不知有暮年”。他說(shuō)：“入黨只是我重新邁步的一個(gè)起點(diǎn)。我現(xiàn)在所要追求的是以垂暮之年為黨的事業(yè)再立垂暮之功。”朱老認(rèn)真履行著他的諾言，我們?cè)凇吨熘琴t傳》中讀到了朱老入黨后的經(jīng)歷：
1979年，71歲。入黨的當(dāng)年�！秲和睦韺W(xué)》修訂本由人民出版社出版。
1980年，72歲。主編的《兒童教育心理學(xué)講話(huà)》由北師大出版社出版。
1982年，74歲�！都彝ソ逃齼和倏迫珪�(shū)》獲全國(guó)優(yōu)秀科技圖書(shū)二等獎(jiǎng)；主編的《兒童心理學(xué)教學(xué)參考資料》共六個(gè)分冊(cè)100萬(wàn)字，由北京師范大學(xué)出版社出版。
1983年，75歲。承擔(dān)“六五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)科研課題《中國(guó)青少年心理發(fā)展與教育》的科研任務(wù)，組織全國(guó)200多位兒童心理學(xué)研究工作者進(jìn)行研究，歷時(shí)7年。
1984年，76歲。和林崇德合著《思維發(fā)展心理學(xué)》，該書(shū)1986年出版，1990年獲國(guó)家教委頒發(fā)的首屆教育科學(xué)成果一等獎(jiǎng)；獲準(zhǔn)為北師大第一批國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的指導(dǎo)教師。
1985年，77歲。創(chuàng)建北京師范大學(xué)兒童心理研究所，出任所長(zhǎng)；創(chuàng)辦《心理發(fā)展與教育》刊物。1986年，78歲。領(lǐng)銜主編《心理學(xué)大詞典》(“七五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題)，1989年北師大出版社出版，獲第四屆中國(guó)圖書(shū)一等獎(jiǎng)，北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果特等獎(jiǎng)。1988年，80歲。北京師范大學(xué)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)舉辦“慶祝朱智賢教授從教60周年暨80壽辰活動(dòng)”，并舉行人民教育出版社接受《朱智賢心理學(xué)文選》書(shū)稿的交接儀式。慶祝會(huì)上，與會(huì)者一致祝賀朱智賢教授在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上取得的豐碩成果，祝賀他為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以千計(jì)的心理學(xué)工作者和教育理論工作者。
與林崇德合著《兒童心理學(xué)史》由北京師范大學(xué)出版社出版。
1989年，81歲。審閱修改100萬(wàn)字的《中國(guó)兒童心理發(fā)展與教育》課題的研究報(bào)告。
1991年，83歲。3月5日，朱智賢教授突然逝世，心理學(xué)界一顆巨星隕落。
朱智賢 - 著作介紹
朱智賢教授編寫(xiě)的《兒童心理學(xué)》(1962年)，由人民教育出版社分上下兩冊(cè)出版，是作為綜合性大學(xué)和高等師范院校心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)兒童心理學(xué)課用的教科書(shū)。1979年修訂后再版。全書(shū)共479頁(yè)，36.9萬(wàn)字。此書(shū)1987年榮獲全國(guó)高等學(xué)校優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。《兒童心理學(xué)》這部著作是朱智賢教授在60年代為解決教學(xué)急需而編寫(xiě)的一部專(zhuān)業(yè)性教材。此書(shū)首次用唯物辯證法的觀點(diǎn)，系統(tǒng)地闡述了兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。全書(shū)共有11章組成。可分為五部分。第一部分由第一，第二，第三章組成。此部分主要解決了兒童心理學(xué)所研究的對(duì)象、任務(wù)與方法，在回顧中外兒童心理學(xué)發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，用唯物辯證法的觀點(diǎn)，批判地吸收了前人兒童心理發(fā)展觀中合理的思想，提出了自己的兒童心理發(fā)展理論。第二部分由第四、第五、第六章組成，此部分分別論述了新生兒(0一1個(gè)月)、乳兒(1個(gè)月一歲)、嬰兒(1歲一3歲)、學(xué)前兒童(3—6，7歲)心理發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)還闡述了不同發(fā)展階段兒童所表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)與規(guī)律，并結(jié)合兒童所具有的心理特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的教育建議。第三部分由第七、第八、第九章組成。此部分重點(diǎn)論述了學(xué)齡期(7，8歲一11，12歲)兒童的心理過(guò)程(包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、住意、思維、想象、情感、意志)和個(gè)性(包括自我意識(shí)、道德意識(shí)、道德行為、自覺(jué)紀(jì)律)的形成和發(fā)展的條件及特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)提出了相應(yīng)的教育建議。第四部分由第十章組成，重點(diǎn)討論了少年期(13，14歲一15，16歲)兒童心理特點(diǎn)和規(guī)律。第五部分由第十一章組成，闡述了青年初期(16、17歲一17、18歲)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。本書(shū)按兒童心理發(fā)展階段順序來(lái)安排章節(jié)的。無(wú)論1962年版還是1979年的修訂版，都力求反映我國(guó)兒童心理學(xué)研究所取得的成果，初步地使人們了解了中國(guó)兒童心理發(fā)展的種種心理特點(diǎn)和規(guī)律。
《兒童心理學(xué)》一書(shū)緊緊圍繞著以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論并以此來(lái)闡述兒童心理發(fā)展的規(guī)律。
（一）先天與后天的關(guān)系問(wèn)題
兒童心理發(fā)展是由先天遺傳決定的，還是由后天環(huán)境，教育決定的？這是一個(gè)在心理學(xué)界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。朱智賢教授用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，對(duì)(1)美國(guó)心理學(xué)家霍爾提出的“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”和奧國(guó)心理學(xué)家彪勒夫婦提出的“兒童心理的發(fā)展過(guò)程乃是兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的目的有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，外界環(huán)境在這里只起促進(jìn)或遲緩這個(gè)過(guò)程的作用，而不能改變這個(gè)過(guò)程”的遺傳決定論的觀點(diǎn)；(2)對(duì)美國(guó)心理學(xué)家華生提出的給我一打健康的兒童，我可以用特殊的方法，可以任意加以改變的教育萬(wàn)能淪的觀點(diǎn)；(3)對(duì)美國(guó)心理學(xué)家吳德沃斯提出的兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境的乘積的調(diào)和論的觀點(diǎn)等進(jìn)行了深入的分析和批判。指出了他們各自觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的前提條件，但不能決定兒童心理的發(fā)展，遺傳素質(zhì)僅是一個(gè)必要條件而已。環(huán)境和教育則規(guī)定了兒童心理發(fā)展，其中教育條件在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用，環(huán)境和教育條件是兒童心理發(fā)展的決定性條件，但是這并不是意味著它可以機(jī)械地決定兒童心理發(fā)展。
(二)兒童心理發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題
朱智賢教授認(rèn)為兒童心理發(fā)展的動(dòng)力是兒童在不斷的積極活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，這個(gè)內(nèi)部矛盾就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。依據(jù)此觀點(diǎn)，作者闡述了不同年齡階段兒童心理發(fā)展的動(dòng)力，例如他指出乳兒期兒童心理發(fā)展的動(dòng)力是在成人的影響下，不斷產(chǎn)生的掌握隨意動(dòng)作，跟成人進(jìn)行交往，并且獲得對(duì)簡(jiǎn)單事物的初步認(rèn)識(shí)的需要跟機(jī)體和心理發(fā)展水平極低的狀態(tài)之間的矛盾。再比如，學(xué)前期兒童心理發(fā)展的動(dòng)力是兒童渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間的矛盾。作者認(rèn)為游戲活動(dòng)是解決學(xué)前期兒童心理矛盾主要活動(dòng)形式。回顧兒童心理學(xué)發(fā)展歷史，有關(guān)發(fā)展動(dòng)力的提法很多，其中代表性的有：(1)只講外因不講發(fā)展的，如英國(guó)的羅素；(2)只講內(nèi)因不講發(fā)展的，如維也納學(xué)派的彪勒夫婦，(3)只講內(nèi)因外因不講發(fā)展，如格式塔學(xué)派，(4)既講外因又講發(fā)展的，如聯(lián)想心理學(xué)派，(5)既講內(nèi)因又講發(fā)展的，如桑代克，(6)既講內(nèi)因，外因又講發(fā)展的，如皮亞杰。朱智賢教授不僅是內(nèi)外因交互作用的發(fā)展觀，而且提出了心理發(fā)展中內(nèi)外因的具體內(nèi)容，并且初步解決了需要理論，個(gè)性意識(shí)傾向性理論，心理結(jié)構(gòu)(原有水平)理論等一系列的理論問(wèn)題，同時(shí)也涉及到了兒童學(xué)習(xí)積極性，能力發(fā)展，品德發(fā)展等一系列實(shí)際問(wèn)題。因此他提出的理論因?yàn)榫哂幸欢ǖ拈_(kāi)拓性而受到了國(guó)內(nèi)大多數(shù)心理學(xué)界同行的認(rèn)同。
(三)教育與發(fā)展的辯證關(guān)系問(wèn)題
朱智賢教授認(rèn)為兒童心理發(fā)展如果僅有兒童心理的內(nèi)因或內(nèi)部狀態(tài)，而沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，兒童心理是不會(huì)得到發(fā)展；如果不通過(guò)兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部條件，教育這個(gè)外部條件也無(wú)法發(fā)揮其作用。因此兒童心理發(fā)展主要是由那些適合兒童心理發(fā)展的教育條件來(lái)決定的。具體來(lái)講：(1)教育決定兒童心理發(fā)展；(2)教育本身又必須適合兒童心理發(fā)展，從兒童心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)其作用。另外，兒童心理從教育到發(fā)展必須經(jīng)過(guò)一系列的量變和質(zhì)變過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是：
反復(fù)實(shí)踐 領(lǐng)會(huì)和掌握 不斷內(nèi)化
教育……………………→知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ……………………→發(fā)展
在教育與發(fā)展的關(guān)系中，如何發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用？這涉及到教育要求的準(zhǔn)度問(wèn)題，朱智賢教授提出：只有那些高于兒童原有水平，經(jīng)過(guò)他們的主觀努力后才能達(dá)到的要求，才是最適合的要求。因此，如果說(shuō)蘇聯(lián)維列魯“文化歷史”學(xué)派提出的“最近發(fā)展區(qū)”是闡述心理發(fā)展的潛力的話(huà)，那么朱智賢教授則提出了發(fā)展這種潛力的途徑。
(四)兒童心理發(fā)展的年齡階段問(wèn)題
朱智賢教授認(rèn)為兒童心理發(fā)展也同一切事物發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷經(jīng)過(guò)量變和質(zhì)變的過(guò)程。兒童心理發(fā)展的年齡特征就是在一定的社會(huì)與教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。在于兒童心理發(fā)展的這一階段之初，可能保留上一階段的年齡特征，在這一階段之末，也可能產(chǎn)生大量的下一階段的年齡特征。甚至同一年齡的兒童，他們的年齡特征也不一樣。因此我們應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)來(lái)掌握這些年齡特征的個(gè)別性和一般性，典型性和多樣性。而不能用個(gè)別代替一般性，用多樣性否認(rèn)其典型性。
在兒童心理發(fā)展的年齡階段的劃分上，不同心理學(xué)家有不同的觀點(diǎn)。如弗洛伊德以?xún)和睦硇杂l(fā)展來(lái)劃分的；皮亞杰以?xún)和季S發(fā)展水平來(lái)劃分的；艾里康寧和達(dá)維多夫以?xún)和煌l(fā)展階段主導(dǎo)活動(dòng)來(lái)劃分的。如何劃分兒童心理發(fā)展的年齡階段呢？朱智賢教授提出應(yīng)該要考慮到以下幾點(diǎn)：(1)兒童心理發(fā)展的每一時(shí)期的重要的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，這應(yīng)該是劃分兒童心理年齡的主要依據(jù)。(2)在劃分兒童年齡階段時(shí)，既應(yīng)看到重點(diǎn)又要看到全面。因此，兒童心理年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)為在一定的教育和社會(huì)條件下，兒童心理發(fā)展的各個(gè)時(shí)期內(nèi)的特殊矛盾和質(zhì)的特點(diǎn)，這些特殊矛盾和質(zhì)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在他們的主導(dǎo)活動(dòng)上，表現(xiàn)在思維水平和個(gè)性特征上，同時(shí)也表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展(特別是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的發(fā)展)和語(yǔ)言的發(fā)展水平上。依據(jù)此，他提出了兒童心理發(fā)展劃分為如下階段：乳兒期、嬰兒期、學(xué)前期、學(xué)齡期、少年期和青年初期。
本書(shū)的研究范圍是：0—18歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，特別是學(xué)齡期兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。
本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)是：(1)按兒童心理發(fā)展的年齡階段來(lái)闡述兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)習(xí)掌握兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；(2)在闡述每一個(gè)問(wèn)題時(shí)，始終以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)，吸取國(guó)內(nèi)外研究的精華，惕除其糟粕，結(jié)合中國(guó)兒童的實(shí)際心理特征，提出適合中國(guó)兒童心理發(fā)展的理論觀點(diǎn)；(3)在論述觀點(diǎn)時(shí)，十分注意吸收最新的研究成果，并且使本書(shū)能反映和代表中國(guó)兒童心理學(xué)的發(fā)展水平；(4)本書(shū)十分重視兒童心理論研究與教育實(shí)踐相結(jié)合，在論述完每一個(gè)問(wèn)題后，都提出了相應(yīng)的教育建議。(5)本書(shū)還提出了中國(guó)兒童心理學(xué)前進(jìn)的道路問(wèn)題，即在理論上，必須堅(jiān)持唯物辯證法。在實(shí)踐上，必須堅(jiān)持為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。在吸收國(guó)外的科學(xué)資料上，必須貫徹洋為中用的方針；在吸收中國(guó)古代心理學(xué)遺產(chǎn)時(shí)，必須堅(jiān)持古為今用的方針。在研究方法上，必須利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成果，聯(lián)合多學(xué)科專(zhuān)家，研究?jī)和睦戆l(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。
