李吉林 - 簡(jiǎn)介

  李吉林，女。江蘇南通人。1956年畢業(yè)于南通女子師范學(xué)校。1978年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。歷任南通師范學(xué)校第二附屬

小學(xué)教師、全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)第一屆副理事長(zhǎng)、江蘇省教育學(xué)會(huì)第二屆副會(huì)長(zhǎng)。特級(jí)教師。1983年被評(píng)為全國(guó)三八紅旗手，1985年獲全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)�。撰有《從整體出發(fā)，著眼兒童發(fā)展》等文，著有《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》。 

李吉林 - 任職

李吉林老師現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)教育規(guī)劃專家組成員，全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研究

會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員，中央教科所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授。

李吉林 - 成長(zhǎng)經(jīng)歷

１９３８年，在母親欣喜而苦澀的淚水中，一個(gè)小生命呱呱墜地。在她還不懂得什么是父愛時(shí)，父親已永遠(yuǎn)地離去 了。這個(gè)不幸的孩子就是李吉林。童年的生活是苦澀的。在暗如長(zhǎng)夜的歲月里，她常常獨(dú)自站在河邊，望著月色下輕輕蕩漾的水波，去想一個(gè)很美很美的夢(mèng)……１９４９年國(guó)慶的禮炮，使李吉林夢(mèng)想成真。不用說，她是懷著怎樣欣喜的心情去擁抱這個(gè)美好的社會(huì)，無憂無慮地度過了青少年時(shí)代。初中畢業(yè)了，李吉林在升學(xué)志愿表上只填了兩個(gè)學(xué)校，南通女子師范和南通師范。因?yàn)樵谒�的心目中，教師的形象一直都是美好崇高的。上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，班主任老師把她抱在自己的膝蓋上，和她一起彈風(fēng)琴；實(shí)習(xí)老師還送給她一只老大老大的皮球；每當(dāng)交不起學(xué)費(fèi)時(shí)，又總是老師幫助了她……這一幕幕情景，在她幼小的心田里，撒下了熱愛教師的種子，她常�；孟胫�當(dāng)一個(gè)教師是多么快樂而有趣啊！充滿詩意的憧憬，使她選擇了教師這個(gè)職業(yè)。
也許，因?yàn)樗�成�?jī)優(yōu)異，又多才多藝，幸運(yùn)之神仍向她頻頻招手，不斷地光顧她。從江蘇南通女子師范學(xué)校畢業(yè)時(shí)，李吉林２２門功課成績(jī)都是５分，那一年師范畢業(yè)生可以報(bào)考大學(xué)，可是她沒有改變志向，高高興興地來到女師附小，也就是現(xiàn)在的南通師范二附小工作。她能歌善舞，會(huì)彈鋼琴，文化部門看中了要抽她搞文藝；參加排球隊(duì)去南京比賽，省體委干部見她靈敏矯健，又勸她留在跳傘隊(duì)�？伤�認(rèn)定了"我讀的是師范，我的職業(yè)是教師"。李吉林之所以執(zhí)著地迷戀教師這一職業(yè)，并非因?yàn)樗�比別人順利。和所有做過教師的人一樣，她也有初為人師的煩惱。１８歲，正值青春花季。她向往早日投身于歡騰的校園生活，去欣賞那一張張可愛的小臉。月光下，她漫步校園，把課堂上要說的話一句句默誦在心，甚至連語調(diào)、手勢(shì)也盡量構(gòu)想得美妙妥帖�？墒�，當(dāng)她站在講臺(tái)上講得興致勃勃時(shí)，孩子們卻嘰嘰喳喳，根本不聽。教室里簡(jiǎn)直像小鳥上窩，鬧個(gè)不停。夜晚，李吉林坐在燈下，從這些調(diào)皮搗蛋的孩子想到正在大學(xué)里讀書的同學(xué)，淚水止不住簌簌地往下淌。痛苦中她陷入久久的深思：生活是不可能風(fēng)平浪靜的，追逐涌浪的人，首先應(yīng)是勇敢的人，不能后退，不能畏縮。
李吉林開始琢磨孩子們的心理，了解他們的興趣愛好，進(jìn)一步親近他們。操場(chǎng)上，她和班上的男孩子一起踢足球，做游戲。班上一個(gè)男孩子沒能和大伙兒一起戴上紅領(lǐng)巾，傷心地哭了，李吉林也跟著難過……這一年，孩子們考試時(shí)，作文題目是《我的班主任》，想不到那么多學(xué)生寫了李吉林，表達(dá)了對(duì)她的熱愛。心與心的交融，使她第一次品嘗了當(dāng)教師的幸福，這是人生一大快樂，是其他任何職業(yè)都無法比擬的。正是這種獨(dú)特的感受令她心醉。 
李吉林一心想當(dāng)個(gè)好老師，所以，在師范讀書時(shí)就十分注重培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。她不僅學(xué)習(xí)好，而且積極參加各種課外活動(dòng)。課后打乒乓球，蕩秋千，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上到處有她的身影；她學(xué)畫畫、練美術(shù)字，參加朗誦會(huì)，還彈一手好琴。有這么好的底子，李吉林的課很快受到學(xué)生的歡迎。一次，老校長(zhǎng)聽了她的課后對(duì)同事們說："這個(gè)小鬼課上得不錯(cuò)，是棵好苗子，應(yīng)該好好培養(yǎng)。"于是，副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、數(shù)學(xué)任課教師都到班上來了，他們不但聽李吉林的課，而且向她傳授帶好班集體的經(jīng)驗(yàn)，使李吉林受益匪淺。不久，她就為師范生上公開課了。一棵充滿希望的小苗破土而出，李吉林引起人們的關(guān)注。
１９５８年，南通市教育局派李吉林到省教育廳教材編寫室編寫教學(xué)參考書，這對(duì)一個(gè)只有兩年教齡的青年教師來說是多么大的榮譽(yù)！李吉林利用這段時(shí)間向一些老前輩、老教師學(xué)習(xí)了不少寶貴的東西。當(dāng)時(shí)的省教育廳廳長(zhǎng)、教育家吳天石先生就給過李吉林許多指點(diǎn)，哪怕是路上相遇也要停下來問長(zhǎng)問短。１９６２年，江蘇省召開語文教學(xué)座談會(huì)，李吉林再一次見到吳先生，還參加了由吳先生主持的一個(gè)小型座談會(huì)。因?yàn)槭切∽州�，李吉林坐在一旁不敢吭聲。在吳先生的啟發(fā)鼓勵(lì)下，她發(fā)了言。會(huì)后吳廳長(zhǎng)說李吉林談得很好，并要《江蘇教育》雜志的編輯讓她把發(fā)言整理成文章發(fā)表出來。這些真誠(chéng)的支持和幫助，仿佛把她帶到了廣闊而深遠(yuǎn)的海洋，那拍擊巖岸的涌浪是那么誘人，吸引著她一次次地去搏擊。
１９６６年，正當(dāng)李吉林用全部心血譜寫園丁之歌時(shí)，一場(chǎng)災(zāi)難降臨了。種種誣陷和罪名朝著她鋪天蓋地而來，學(xué)校貼滿了大字報(bào)，她的家也被抄了。她怨恨，她心酸，找出幾十次公開課的教案和備課筆記，下狠心付之一炬。當(dāng)她的心血隨著火光化為灰燼時(shí)，就像戰(zhàn)士丟掉了武器、農(nóng)民失去了土地，她傷心地哭了。
無休止的動(dòng)亂，使李吉林那顆火熱的心漸漸冷卻。她開始學(xué)習(xí)踏縫紉機(jī)，做出了一件件漂亮衣服。同事們都夸她心靈手巧，可李吉林心里很不是滋味，她想到自己是一個(gè)人民教師，是多么不愿意這樣消磨時(shí)光啊！一次，在一個(gè)朋友家里，李吉林隨意翻看著高爾基的小說《我的大學(xué)》，很快就被吸引住了。其中有一段話使她受到很大震動(dòng)："我并不期待別人的救助，也不指望有什么偶然的幸運(yùn)，我的意志變得逐漸頑強(qiáng)起來，生活條件越是困難，我就越覺得自個(gè)兒越加堅(jiān)定，甚至越加聰明了。我很小的時(shí)候就已經(jīng)了解，人是在不斷反抗周圍環(huán)境中成長(zhǎng)起來的。"不是在壓力下奮起，就是在逆境中沉淪。李吉林喚醒自己：生命之舟不能就這樣拋錨啊！她帶著心靈的創(chuàng)傷重新振作起來，頂著壓力和風(fēng)險(xiǎn)悄悄起航了。她的學(xué)生很少寫那些生字連篇的"講用稿"和大批判稿，而是堅(jiān)持寫記敘文。那年光是批改學(xué)生的日記就有２萬多篇。身為兩個(gè)孩子的媽媽，又有年老體衰的母親，丈夫也遭受迫害，被關(guān)在學(xué)校，所有的事情都?jí)涸诶罴�林一個(gè)人身上，而她沒有倒下。多少個(gè)夜晚，孩子睡了，她還在看書、練字，寫讀書筆記。伴隨她的雖然只有一盞孤燈，可她的心里卻充滿希望。
經(jīng)歷了動(dòng)蕩歲月的考驗(yàn)，李吉林在改革的年代，又一次把自己推向波谷浪峰，成為新時(shí)期最早的一批教改實(shí)踐者。
１９７８年，她被評(píng)為江蘇省第一批特級(jí)教師。１９７９年的一天，南通師范第二附屬小學(xué)接到通知：江蘇省教育學(xué)會(huì)定于９月２４日在南京舉行成立大會(huì)，請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師李吉林?jǐn)y帶論文出席會(huì)議。這些年，她雖然全身心地投入教改，也寫出一些總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的文章，可這回是要寫出具有較高水平的學(xué)術(shù)論文，心中難免有些緊張。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們鼓勵(lì)她說："你教學(xué)改革搞得那么好，一定能夠?qū)懗龊梦恼隆?夜深人靜，萬籟俱寂，心頭的濤聲激勵(lì)著她。她找出厚厚一摞教學(xué)卡片、筆記本和教案本，在燈下認(rèn)真翻閱著，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的艱辛努力，使她仿佛又回到了在低年級(jí)進(jìn)行語文教改的那些日子……
為了把握整個(gè)小學(xué)語文教育的規(guī)律，更好地進(jìn)行教學(xué)改革，１９７８年，李吉林一改長(zhǎng)期從事小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的路數(shù)，主動(dòng)要求去教一年級(jí)。她改變了低年級(jí)語文教學(xué)僅僅以識(shí)字為重點(diǎn)的傳統(tǒng)方法，一年級(jí)上學(xué)期就進(jìn)行大量的"說一句話"的訓(xùn)練，３個(gè)月后開始"口頭作文"，下學(xué)期進(jìn)行每天"寫一句話"的訓(xùn)練。二年級(jí)開始命題作文和寫觀察日記。這樣提早起步，適當(dāng)?shù)卦黾恿藢W(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生必須跳一跳才能摘到果子。這樣訓(xùn)練的結(jié)果，使兒童的智力得到較好的發(fā)展。
這是一堂口頭作文課：《我們的家鄉(xiāng)真美呀》。課前，李吉林領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察。她帶著孩子們來到樓頂，憑欄俯視。課堂上，她問小朋友都看到了什么。孩子們你一言我一語地說開了：看到綠色的田野、整齊的廠房、古老的寶塔、靜靜的河水……李老師高興地說："大家說得真好。"接著，她以"田野"為中心，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生："哪個(gè)小朋友，如果能用一句完整的話說出田野是什么樣子就更好了。"這一下子，課堂里的氣氛熱烈極了：
"我看到一大片金黃色的田野。"
"我看到廣闊的田野一片豐收的景象。"
"我看到美麗的田野好像波浪起伏的海洋。"
沒想到孩子們的語言這么豐富，顯然是從觀察中獲取的。
在二年級(jí)的一次基礎(chǔ)訓(xùn)練中，李吉林讓孩子們猜一則謎語："屋里有根藤，藤上結(jié)個(gè)瓜，一到太陽落，瓜里開紅花。""是電燈"，孩子們異口同聲。
"這是普通的電燈泡，不是教室里的日光燈。"一個(gè)學(xué)生搶著補(bǔ)充說。
"老師，要是日光燈，這謎語怎么編呢？"
李吉林意識(shí)到這正是啟迪學(xué)生智慧的大好時(shí)機(jī)，就因勢(shì)利導(dǎo)地說："哪個(gè)小朋友能自己編出來呀？"教室里出現(xiàn)短暫的沉默。孩子們托著下巴，歪著腦袋想得挺認(rèn)真。很快，一個(gè)學(xué)生舉手起立，高聲答道：
"屋里有根藤，藤上結(jié)了個(gè)長(zhǎng)絲瓜，一到太陽落，瓜里開紅花！"
大家聽了，哈哈大笑："日光燈怎么能開紅花呀，應(yīng)該是開銀花啊！"孩子們的思維被調(diào)動(dòng)起來了，他們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極�！�…
一個(gè)個(gè)片斷在李吉林的腦海里連綴起來，它們分化又組合，終于理清了思路，要對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育，充分發(fā)展他們的智力，語文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引導(dǎo)積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生語言為手段。她把論文的題目定為《怎樣在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中發(fā)展兒童的智力》。半個(gè)月后，在省教育學(xué)會(huì)成立大會(huì)上，李吉林的這篇論文反響十分強(qiáng)烈。一些知名的心理學(xué)研究者說：闡述智力發(fā)展問題，李吉林的論文在全國(guó)普教界是第一篇。會(huì)議還沒結(jié)束，南京市文教衛(wèi)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)同志就邀請(qǐng)李吉林給南京的教師作報(bào)告；途經(jīng)上海，虹口區(qū)又讓她給區(qū)里的老師開講座。李吉林沒有想到，一篇論文會(huì)有這樣大的反響，她似乎體驗(yàn)到"弄潮兒"的舒心快慰�？墒牵�她沒有陶醉。她懂得生活的海洋永遠(yuǎn)是波連波，浪趕浪，勇敢的人只有不停地向前追趕。在訓(xùn)練語言中發(fā)展兒童的智力，為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)打開了一個(gè)新局面。但是訓(xùn)練語言和發(fā)展智力二者結(jié)合的途徑是什么？這是李吉林從南京開會(huì)回校后經(jīng)常思索的一個(gè)問題。于是，她從教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要，開始了"情境教學(xué)"的探索。外語教學(xué)中運(yùn)用情景訓(xùn)練語言給李吉林以啟示，她又從中國(guó)古代文論"境界學(xué)說"中吸取了更多的營(yíng)養(yǎng)，努力尋求具有中國(guó)特色的情景交融的教學(xué)模式。我國(guó)長(zhǎng)期以來重視認(rèn)知活動(dòng)，忽視兒童情感教育，現(xiàn)在要改變這種現(xiàn)狀，自然是十分可貴的創(chuàng)舉。她提出把兒童的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，使兒童主動(dòng)參與教學(xué)過程，通過語文學(xué)習(xí)促進(jìn)諸方面的發(fā)展。
她在低年級(jí)創(chuàng)設(shè)情境，在進(jìn)行片斷語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，邁出了情境教學(xué)的第二步，通過觀察情境，引導(dǎo)兒童獲取作文題材，使得兒童作文有話可說，有話要說。
三年級(jí)有篇作文，題目是《我是一棵蒲公英》。讓我們看看，李吉林是怎么教孩子寫這篇作文的。
一個(gè)晴朗的早晨，李吉林帶著班上的孩子來到開滿野花的小河畔。小草、野花，都沾上了晶瑩的露珠。孩子們像小鳥來到樹林里，歡叫著，蹦跳著。他們一會(huì)兒拉著李老師去看野花，一會(huì)兒又讓李老師告訴他們野花的名字。"哦，這是婆婆納，這是薺菜花，這是知風(fēng)草……還有許多不知名的野花呢！"孩子們認(rèn)真地辨認(rèn)著。
"大家看，那邊還有更美的野花！"李吉林把孩子們帶到蒲公英叢生的田野的一角，金色的小花立刻吸引了孩子們，他們圍在蒲公英旁細(xì)細(xì)地觀察起來了。要使兒童的觀察由籠統(tǒng)到精確，由整體到局部，由表面到內(nèi)在，是少不了教師的指導(dǎo)的。李吉林讓孩子們按"葉、莖、花"順序觀察并指導(dǎo)他們邊看邊描摹各個(gè)局部--
"蒲公英的葉子向四面展開。"
"蒲公英的莖是又嫩又細(xì)的管子。"
"它的莖青里透紅，又細(xì)又長(zhǎng)。"
"金黃色的小花，真像野菊花。"
"也像一棵小巧玲瓏的向日葵。"
"我覺得像小姑娘的圓臉。"
…… 
其間，老師輕輕地點(diǎn)一點(diǎn)："色彩呢？有點(diǎn)像什么？"有意啟發(fā)兒童觀察植物要注意莖、葉、果的色彩、姿態(tài)和數(shù)量。
蒲公英的種子是富有詩意的。李吉林小心翼翼地摘下，站在高高的石欄上，使勁一吹，輕軟的種子，便乘風(fēng)飛去。蒲公英飛了，孩子們的心靈也插上翅膀跟著飛了……
課堂上，抓住作文題，打開思路，是作文指導(dǎo)課的重要環(huán)節(jié)。李吉林啟發(fā)孩子們："有許多小朋友還不認(rèn)識(shí)蒲公英，你準(zhǔn)備先向他們介紹什么呢？""介紹我的名字。""介紹我的家。"孩子們搶著回答。李吉林順勢(shì)啟發(fā)："你們的家住哪兒？家里有什么人？誰是你的兄弟姐妹？"
"小草是我的兄弟。"
"婆婆納、野薔薇是我的姐妹。"
"蝴蝶姐姐是我家的常客。"
就連成績(jī)較差的學(xué)生也爭(zhēng)著回答。
學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。李吉林又著力提示，要突出蒲公英不怕苦的品質(zhì)，這是文章的中心。于是孩子們又合情合理地想象著蒲公英不怕苦的情景……
她真像一位神奇的魔術(shù)師，將孩子們帶入了形真情切的具體情境中。
觀察情境，把孩子們帶到永不枯竭的源泉中，孩子們貯存的詞語一下子變得生動(dòng)而富有感情色彩，他們有那么多的感受要訴諸筆端，還會(huì)害怕寫作文嗎？
任何一項(xiàng)改革的成功，都飽含著改革者的心血。多少回，李吉林在花間徘徊，端詳含苞的花蕾、翻飛的粉蝶；多少回，她在月下漫步，仰望中天的明月、滿天的繁星；又有多少回，她登上小丘，佇立田埂，留連在小河畔，尋覓于草叢中……她費(fèi)盡心機(jī)地選擇與教學(xué)相關(guān)的最佳場(chǎng)景。為了趕在孩子前面去觀察日出，晚上她連覺也睡不穩(wěn)。困頓中夢(mèng)見太陽在黑云里翻騰，好久也跳不出來，一下子就急醒了，馬上翻身起床，立即出發(fā)。在黎明前的黑夜里，她獨(dú)自騎著車，飛奔在鄉(xiāng)間小路上，向著太陽升起的東方駛?cè)ァ?
一分耕耘一分收獲，李吉林付出的心血，催開了絢麗的教改之花。情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓語文教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和促進(jìn)兒童的全面發(fā)展上也取得了成功。
教改實(shí)驗(yàn)一方面切中傳統(tǒng)弊端，另一方面又會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的束縛。情境教學(xué)給孩子們帶來的好處是不言而喻的，然而，有些人仍然認(rèn)為不用統(tǒng)考這把尺子去衡量便沒有說服力。第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，李吉林的學(xué)生參加了畢業(yè)統(tǒng)考，沒有加班加點(diǎn)，也不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，結(jié)果，同樣令人滿意。全班同學(xué)９３．５％作文成績(jī)達(dá)到良好，其中５５．８％達(dá)到優(yōu)秀，其比例高出城區(qū)小學(xué)平均比例１２倍之多（城區(qū)優(yōu)秀生比例為４．５８％），４３名學(xué)生中有３３名考上了重點(diǎn)中學(xué)。這一結(jié)果，令那些對(duì)實(shí)驗(yàn)持觀望態(tài)度的人心服口服。 
翻開《教育大辭典》"江蘇"條目中，李吉林同著名特級(jí)教師斯霞一起被列為小學(xué)教育家。從由一個(gè)初試身手的實(shí)驗(yàn)者成長(zhǎng)為一名成熟的小學(xué)教育家，這不僅需要勇氣和膽識(shí)，更需要知識(shí)和理論。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的十幾年中，李吉林從來沒有放松過對(duì)理論的學(xué)習(xí)與探究。她深深懂得，教育改革要深入發(fā)展，情境教學(xué)要不斷前進(jìn)，就必須尋求先進(jìn)的科學(xué)理論的指導(dǎo)，要博采眾長(zhǎng)，不斷吸收營(yíng)養(yǎng)。于是，她借隨省普通教育考察團(tuán)到日本之機(jī)，悉心考察域外教育的現(xiàn)狀與思路，比較中外教育之長(zhǎng)短；借到全國(guó)各地上課講學(xué)之機(jī)，她與各地教育名流切磋，向教育理論家請(qǐng)教。凡與"情境"關(guān)系密切的移情心理、暗示心理、角色心理等她都深諳于心。她還廣泛地閱讀哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)的書籍，精心研究馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，人的活動(dòng)與環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的哲學(xué)原理。她用一年時(shí)間寫出《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》，構(gòu)建了情境教學(xué)理論體系。這本專著從情境教學(xué)的定義、創(chuàng)設(shè)途徑、特點(diǎn)、理論依據(jù)，到情境教學(xué)怎樣發(fā)展兒童的語言及形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維以及情境教學(xué)在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的論述，榮獲全國(guó)首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，全國(guó)第二屆教育優(yōu)秀圖書一等獎(jiǎng)。
經(jīng)過兩輪實(shí)驗(yàn)，李吉林將理論研究和實(shí)踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教學(xué)活動(dòng)中，使情境教學(xué)法日臻科學(xué)與完善。江蘇省和南通市先后５次召開推廣李吉林教改實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，中央、省、市教科所都給予了支持和關(guān)懷，實(shí)驗(yàn)班點(diǎn)已發(fā)展到１０００多個(gè)。
像江海奔流，李吉林不可能躺在平靜的港灣去享受榮譽(yù)與名利，她將永遠(yuǎn)去追求那奔騰的涌浪。她不囿于語文單科的情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，大膽地將它向其他學(xué)科滲透、拓展。一經(jīng)推開，捷報(bào)頻傳：相鄰的思想品德學(xué)科成功了，音、體、美等學(xué)科也成功了。她受到鼓舞，又充滿信心地向數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她和數(shù)學(xué)老師一起探討研究，把"數(shù)"和生活結(jié)合起來，在具體的生活情境中理解數(shù)與量、數(shù)與形的關(guān)系，再在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性，訓(xùn)練發(fā)展邏輯思維能力……就這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了整體改革階段，為"情境教育"的提出奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
得益于馬克思關(guān)于人在環(huán)境與活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一中全面發(fā)展的哲學(xué)昭示，綜合移情理論、無意識(shí)心理等諸多理論，李吉林再一次以改革者的氣魄提出了"情境教育實(shí)驗(yàn)與研究"。她主張通過多樣化的課外活動(dòng)、主題性大單元活動(dòng)和系統(tǒng)性野外活動(dòng)，拓展教育空間，渲染學(xué)校向上的氣氛，豐富課堂認(rèn)識(shí)活動(dòng)的源泉，提高教育的整體效益。由"情境教學(xué)"發(fā)展成為促進(jìn)兒童素質(zhì)全面提高的"情境教育"，這是一次飛躍，理論構(gòu)建十分艱苦。１９９３年暑假，酷暑下，李吉林天天伏案工作，為完成《從"情境教學(xué)"到"情境教育"的探索與思考》論文，她日夜苦戰(zhàn)，病中還躺在床上校對(duì)稿子。在紀(jì)念鄧小平"三個(gè)面向"發(fā)表１０周年大會(huì)上，她宣讀了這篇論文，再一次引起教育界的轟動(dòng)。這篇論文被中國(guó)教育學(xué)會(huì)評(píng)為優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。１９９５年，在全國(guó)教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)上，"情境教育實(shí)驗(yàn)與研究"經(jīng)專家評(píng)定，列為國(guó)家教委重點(diǎn)課題。
李吉林為小學(xué)教育奮斗了４０年，這位年逾花甲的教育專家可謂譽(yù)滿中華：第一批中華全國(guó)"五一"勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、全國(guó)先進(jìn)教育工作者、全國(guó)人大代表、中國(guó)教育學(xué)會(huì)及中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中央教科所兼職研究員……各種殊榮與桂冠，都不能使她陶醉，她始終不忘自己的職業(yè)--讓中國(guó)的教育發(fā)展得更好更快。在濟(jì)南開會(huì)，會(huì)議組織與會(huì)者登泰山，她卻為當(dāng)?shù)亟處熼_講座；在洛陽，大家去看牡丹，她卻冒著大雨到農(nóng)村上課；本應(yīng)去黃山參加國(guó)際會(huì)議，但為了出席另一個(gè)科研會(huì)議，她寧肯錯(cuò)過云海與松濤……
她深知，辦好一所學(xué)校，靠一兩個(gè)人不行，要靠一批人，靠一支隊(duì)伍。早在１９９０年，她就挑起了培養(yǎng)青年教師的重?fù)?dān)，創(chuàng)建了全省乃至全國(guó)第一個(gè)以學(xué)校為基地的青年教師培訓(xùn)中心。她親任培訓(xùn)中心導(dǎo)師，為青年教師開講座、上示范課，指導(dǎo)他們分析教材、鉆研教法，從理論素養(yǎng)、教學(xué)能力乃至人生志趣等多方面加以指導(dǎo)。她還千方百計(jì)地為青年教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，外省市邀請(qǐng)她去講學(xué)時(shí)，她也總是推薦學(xué)校的青年教師，全校已有８名教師分別到北京、廣州、杭州、長(zhǎng)春、青島等１０個(gè)省、市去上課，都受到了好評(píng)。中國(guó)電視師范學(xué)校要拍情境教學(xué)系列講座，共２１講。李吉林撰寫講稿后，共安排了１５名教師參加拍攝活動(dòng)，讓年輕人登臺(tái)亮相。中國(guó)電視師范學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審片后說："在一所小學(xué)，有這么多出色的青年老師真叫人高興！"這批年輕人，在李吉林的帶動(dòng)下你追我趕，在省、市多項(xiàng)比賽中名列前茅，有的已成長(zhǎng)為特級(jí)教師。李吉林不僅培養(yǎng)了一大批全面發(fā)展的學(xué)生，也帶出了一支過硬的青年教師隊(duì)伍，她的事業(yè)在延續(xù)。
大海在喧騰之后會(huì)歸于寧靜嗎？"小池的寧靜，溪流的清遠(yuǎn)，固然都很誘人，然而奔騰的涌浪更能讓人感受生活的真正意義和歡樂。"這就是李吉林，永遠(yuǎn)都不會(huì)停歇。她必定和她的同行們?cè)谟坷酥胁珦�，在涌浪中前進(jìn)……

李吉林 - 教育思想

以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，李吉林為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑——
1 為兒童的學(xué)習(xí)探索
情境教育的探索始于20世紀(jì)70年代末。時(shí)任語文教師的李吉林在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離語言學(xué)習(xí)應(yīng)有的真情實(shí)感，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣被淹沒在大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的分析和訓(xùn)練中。受國(guó)外在語言教學(xué)中情景教學(xué)訓(xùn)練的啟發(fā)，為了努力突破傳統(tǒng)的條條框框、改變灌輸式教學(xué)，李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索。
最初，情境教學(xué)以“創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片斷語言訓(xùn)練”為主。由于在課堂教學(xué)中展示了生活情景，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高，教學(xué)效果顯著。其后，李吉林確定了“帶入情境，提供作文題材”的主題。通過引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過觀察、角色扮演等操作性嘗試，獲取作文題材，以自己的所感去表達(dá)。在“運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育”的實(shí)驗(yàn)階段，李吉林又將情境教學(xué)和審美教育統(tǒng)一于語文教學(xué)中。
通過反思，李吉林體會(huì)到，情境教學(xué)探索的前幾個(gè)階段都不是單一的、孤立的，而是相互聯(lián)系的，每一個(gè)階段都包含著兒童發(fā)展的各方面的要素。也就是說，兒童的發(fā)展是整體的。之后，她提出了“憑借情境，促進(jìn)兒童整體發(fā)展”的新思路，并總結(jié)出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五條要素，即：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。
隨著教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的深入，李吉林發(fā)現(xiàn)，不只是語文教育，在整個(gè)學(xué)校教育內(nèi)部，都存在著相似的問題：教育教學(xué)活動(dòng)很難成為兒童的主觀需求，這樣勢(shì)必阻礙兒童潛能的充分發(fā)展。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，李吉林將情境教學(xué)在語文教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)順其自然地推廣開來，從一個(gè)班發(fā)展向一個(gè)年級(jí)，從一個(gè)學(xué)科發(fā)展向各個(gè)學(xué)科，從而在整個(gè)小學(xué)教育中構(gòu)建了一個(gè)多元的情境教育網(wǎng)絡(luò)。
1990年，李吉林明確提出了“情境教育”的設(shè)想，情境教學(xué)由語文單科發(fā)展為整體的情境教育，越來越多學(xué)科的教師加入到了教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的隊(duì)伍中來。同時(shí)，課堂教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，使得情境教學(xué)從課內(nèi)延伸到了課外、校外的各種活動(dòng)中。在課外真實(shí)、自然的情境中，情境教育得到了更加有活力的發(fā)展。
“情境課程”是情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的必然產(chǎn)物。1996年，李吉林在汲取各家課程論精華的基礎(chǔ)上，首次提出了“情境課程”的主張，闡述了“情境課程”的理念，概括出“學(xué)科情境課程的主體作用”、“大單元情境課程的聯(lián)動(dòng)作用”、“野外情境課程的源泉作用”，以及“過渡情境課程的銜接作用”等情境課程的四個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)它們的功能進(jìn)行了闡釋。她的愿望是通過“課程”使情境教育走向大眾化，便于更多的教師操作，進(jìn)而使更多學(xué)生受益。實(shí)踐表明，情境課程具有整合、熏陶、啟智、激勵(lì)四大作用，從而使情境教育顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性，更使得李吉林對(duì)情境課程在更大的范圍內(nèi)實(shí)施充滿了信心。
2 讓情感與認(rèn)知結(jié)合
李吉林在情境教學(xué)的探索中，突破了“主知主義”的束縛，讓情感與認(rèn)知結(jié)合，走出了一條獨(dú)具特色的路。
直觀手段與語言描繪結(jié)合。李吉林清楚地知道，教材中的美文是以語言為中介，以抽象的符號(hào)呈現(xiàn)教材畫面的，要讓兒童感受其美，就要讓藝術(shù)走進(jìn)課堂，走進(jìn)語文教學(xué)。李吉林將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文描寫的情境，從而找到了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要途徑。
運(yùn)用暗示導(dǎo)向、情感驅(qū)動(dòng)、角色效應(yīng)、心理場(chǎng)整合等原理。其一，運(yùn)用暗示導(dǎo)向。在情境教育中，把跨度寬闊的教育、教學(xué)空間，用各種暗示手段聯(lián)動(dòng)起來，以不同形式、不同途徑渲染學(xué)校親切、愉快、智慧及蓬勃向上的氛圍，可以使兒童的無意識(shí)傾向處在忘我的境界中，趨向教育者既定的方向，還可以使學(xué)生從無意識(shí)的加工中最大限度地受益，讓兒童潛能得到充分地發(fā)展。其二，情感驅(qū)動(dòng)。實(shí)踐證明，兒童在情感的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)主動(dòng)積極地投入認(rèn)知活動(dòng)。在優(yōu)化的情境中，兒童將經(jīng)歷“關(guān)注——激起——移入——加深——彌散”的情緒發(fā)展過程。隨著情境教育的實(shí)施，兒童的情感將在不同學(xué)科、不同年級(jí)延續(xù)、反復(fù)、發(fā)展，讓兒童的審美情感、道德情感和理智情感，在其間受到了很好的陶冶，并作為相對(duì)穩(wěn)定的情感、態(tài)度、價(jià)值取向逐漸內(nèi)化、融入到兒童的內(nèi)心世界中。其三，角色效應(yīng)。情境教育創(chuàng)設(shè)的情境，總是蘊(yùn)含著教育者的意圖。結(jié)合教材特點(diǎn)和活動(dòng)需要所設(shè)計(jì)的角色，讓兒童扮演或擔(dān)當(dāng)角色，其角色扮演的熱烈情緒將渲染整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無意識(shí)作用下，不知不覺地進(jìn)入了角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過程，加深兒童對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。兒童全身心地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去，由等待接納的被動(dòng)角色成為積極參與的主動(dòng)角色。其四，心理場(chǎng)整合。人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動(dòng)情境、校園情境能夠使兒童的生活空間成為富有教育內(nèi)涵、富有美感、充滿智慧和兒童情趣的生活空間。豐富形象的感染，真切情感的體驗(yàn)，潛在智慧的啟迪，使兒童得到一種滿足，很自然地形成了一種向著教師創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)推進(jìn)的“力”。在這種正誘發(fā)力的推動(dòng)下，兒童主動(dòng)投入教育教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情緒、語言和行為，使已創(chuàng)設(shè)的情境更為豐富，情境渲染的氛圍更為濃烈。置身其中的教師也即時(shí)感受到教學(xué)成功的快樂，又以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)。這樣，“情境——教師——學(xué)生”三者之間在心理場(chǎng)中得到整合、推進(jìn)，促使兒童的頓悟加速產(chǎn)生，從而不斷改變他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)。
汲取古代文論“意境說”的養(yǎng)分。最初，李吉林從外語的“情景”很自然地聯(lián)系到中國(guó)古代文論的“意境”，領(lǐng)悟到詩人是在情境中才能萌發(fā)情感，在情感的驅(qū)動(dòng)下寫出動(dòng)人的詩篇，而小學(xué)生作文同樣也需要情感。她大膽設(shè)想，通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供作文題材，改革作文教學(xué)遠(yuǎn)離兒童生活的現(xiàn)狀，進(jìn)而以“意境說”來豐富乃至改寫“作文論”。她把學(xué)生帶到大自然當(dāng)中去，讓學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的或優(yōu)選的富有美感的情境中，“情動(dòng)而辭發(fā)”。其后，她又進(jìn)一步從“意境說”中得到啟示，認(rèn)定“意境說”講究的“真”、“美”、“情”、“思”正是兒童教育所需要的，并陸續(xù)概括出情境教學(xué)的“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，以及圍繞“情”、“思”、“美”開始構(gòu)建情境教學(xué)的操作要義。
3 獨(dú)特的理論體系與操作模式
情境教學(xué)的原則為誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性，并具有五項(xiàng)操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑，以周圍世界為源泉。
情境教學(xué)包含的四大特點(diǎn)、六個(gè)途徑、促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”，連同情境教育的基本模式和基本原理等構(gòu)建了屬于情景教學(xué)的獨(dú)特的理論體系。
由情境教學(xué)到情境教育，經(jīng)歷一個(gè)不斷深入探索的過程，并由此而形成了情境教育的基本模式。
拓寬教育空間，追求教育的整體效益。通過多樣性的課外教育活動(dòng)、主題性大單元教育活動(dòng)、野外情境教育活動(dòng)，拓寬教育空間，形成多維結(jié)構(gòu)的情境，豐富了促進(jìn)兒童身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，從而提高教育的整體效益。
縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)一種“親、助、和”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境來縮短老師與學(xué)生、與教學(xué)內(nèi)容及同學(xué)之間的心理距離，促使兒童形成最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。
利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，無論是擔(dān)當(dāng)教材中的角色、向往角色，還是扮演童話角色、現(xiàn)實(shí)生活中的角色，都順應(yīng)了兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律。在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，兒童忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其主動(dòng)接納知識(shí)、主動(dòng)想象、探究、主動(dòng)操作訓(xùn)練等一系列學(xué)科素養(yǎng)連同良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以得到培養(yǎng)和提高。
注重創(chuàng)新實(shí)踐，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。注重拓寬教育空間，縮短心理距離，利用角色效應(yīng)，為兒童的創(chuàng)新、實(shí)踐提供最佳的外部環(huán)境，促使兒童獲得盡可能大的發(fā)展�！�

李吉林 - 貢獻(xiàn)

李吉林長(zhǎng)期從事小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”，成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要模 式之一，被列為國(guó)家教委向全國(guó)推廣的八個(gè)科研項(xiàng)目之一，在江蘇省試點(diǎn)班即達(dá)1000個(gè)。“情境教育”是國(guó)家教委教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”重點(diǎn)課題。研究成果曾連獲10年一度的全國(guó)首屆、第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。先后出版《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》、《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》、《小學(xué)語文情境教學(xué)》等專著七部，并編寫出版了1-12冊(cè)小學(xué)語文補(bǔ)充教材，總計(jì)約300余萬字。論文多次在全國(guó)獲一等獎(jiǎng)。研究成果先后在全國(guó)獲“金鑰匙”獎(jiǎng)，蟬聯(lián)首屆和第二屆“全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀教育成果一等獎(jiǎng)”，“全國(guó)優(yōu)秀教育圖書一等獎(jiǎng)”，《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》優(yōu)秀散文一等獎(jiǎng)，江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；《小學(xué)語文情境教學(xué)》15集教學(xué)錄像在全國(guó)電化教材評(píng)比中獲師范類最高獎(jiǎng)。曾作為優(yōu)秀教師代表受到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。

李吉林 - 評(píng)價(jià)

李吉林老師長(zhǎng)期工作在中小學(xué)教育教學(xué)第一線，熱愛教育事業(yè)，模范貫徹黨的教育方針，教書育人、為人師表，愛崗 敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)，贏得了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)和普遍尊重；她始終堅(jiān)持教學(xué)與科研并重，認(rèn)真開展教育教學(xué)研究，取得了豐碩的教學(xué)科研成果，形成了先進(jìn)的教育教學(xué)理念、獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格和富有成效的教學(xué)方法，為我省全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，成為我省乃至全國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域富有影響的教育專家。為充分彰顯她的突出成績(jī)與貢獻(xiàn)，大力弘揚(yáng)他們教書育人的高尚師德，在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教的良好氛圍，教育廳組織專家評(píng)審，決定授予她“江蘇省中小學(xué)榮譽(yù)教授”稱號(hào)。李吉林是我們最尊敬的教育家，她的影響遍布全國(guó)，而且走出國(guó)門，傳播到海外。