謝志禮 - 人物簡介

謝志禮 1952年生，山西五寨人，教授，碩士生導師，山西省教學名師。1982年山西師范學院中文系畢業(yè)留校任教，從事寫作學教學與研究。曾任寫作教研組負責人、思維科學研究室主任。

謝志禮 - 教學特色及成果

研究特色是將思維科學引入寫作教學，較好地解決了寫作理論轉化為學生實際寫作能力問題；同時嘗試運用多媒體教學系統(tǒng)進行寫作訓練實驗，撰寫了《寫作訓練音像教程》，制作了訓練教學錄像帶1800余分鐘，并建立了寫作學教學網(wǎng)站。出版專著3部、教材6部，發(fā)表論文60余篇。1996年獲山西省優(yōu)秀教學成果二等獎，專著《寫作思維訓練學》獲2000年華北地區(qū)優(yōu)秀圖書獎，主編的《高師寫作學》獲山西省第四屆社會科學著作類三等獎 。

1982年留校任教以來，先后開設過基礎寫作、新聞寫作、議論文寫作思維研究、電視文本寫作等課程。20多年來致力于寫作教學研究、寫作教學改革研究。研究特色和研究重點是將思維科學引入和運用到寫作教學中，從而形成有鮮明學科特色的新理論體系，使寫作理論具有了明顯的科學性、系統(tǒng)性、指導性，較好地解決了寫作理論轉化為學生實際寫作能力問題；同時在90年代進一步開始研究教學方法改革的問題，開始嘗試運用“微格教學系統(tǒng)”、多媒體教學系統(tǒng)進行寫作訓練實驗。經(jīng)過近五年的探索，撰寫了《寫作訓練音像教程》，并制作了與理論配套的訓練教學錄像帶1800余分鐘；使寫作訓練具有了明顯的可接受性、可操作性。  

科研上圍繞寫作教學、教改，出版專著3部、教材6部，發(fā)表論文60余篇。1997年，山西師大首屆教學質(zhì)量評估中，講授的寫作課，被評為全校六門優(yōu)秀課程之一。1996年，教改成果獲山西省優(yōu)秀教學成果二等獎。  

1998年出版《寫作思維訓練學》，2000年此書獲華北地區(qū)優(yōu)秀圖書獎，2001年10月，此書通過國家級鑒定。

謝志禮 - 教學的四真境界

寫作教學的“真世界”

老師是和父母一樣能夠影響孩子一生的重要角色。許多人都有這樣的人生體驗：學過一門吸引自己的課程，往往會終身受益、畢生難忘——在我校文學院，只要是聽過謝志禮教授寫作課的大學生們，一提起自己心目中的這位老師，便會不約而同地感到幸運，因為在自己的人生道路上有幸遇到了“謝老師”。

無論是對于剛剛踏入大學殿堂的大一新生，還是來源于全國各大高校的寫作學在校研究生，甚而是來自基層教學第一線、具有一定教學經(jīng)驗的中、小學教師，只要進入謝志禮教授的課堂，無不為之傾倒：新穎、獨到的教學理論，明晰、敏捷的教學思路，深入淺出的教學案例，睿智、風趣的教學語言，不時會激起陣陣笑聲，隨之而來的則是如雷的掌聲……

“太精彩了，太精彩了……”這往往是學生聽完謝志禮教授講課之后的由衷感慨。

謝志禮教授的寫作教學，毫不夸張地說具有超強的感染力，他的授課可以頓時讓學生們緊繃的神經(jīng)舒緩下來，輕松、愉悅的氣氛迅速在課堂中蔓延，先前期盼、等待中的沉悶、焦躁早已蕩然無存。笑聲中，心與心的距離在拉近……掌聲中學生們會情不自禁地觀察這位其貌不揚的老師： 

他個子不高，還有點駝背，牙齒由于常年嗜煙已變成香煙黑，時不時地他會點上一根煙，悠然地站在講臺上。

“謝老師上課瀟灑又有風度，左手拿一支煙，常常是一口氣講二、三個小時，根本不需要看一下教材或講義，僅僅是必要的時候在黑板上揮灑幾筆，點出關鍵的一筆，使我們茅塞頓開”。在學生看來，謝志禮教授不僅是一個滿腹經(jīng)綸的學者，更是一個天才的演員，更像一個龐大樂隊的指揮，在不知不覺中引領著學生走入寫作學的藝術殿堂。

“毫無保留地傳授知識，同時也毫無保留地把他自身的人格魅力展示給我們”，這是謝志禮教授的一貫風格：對自己的缺點也毫不掩飾，坦率地承認自己普通話不標準，他操著那半土半洋的語言講課，雖然不得不讓許多學生豎起耳朵仔細聽講，但一節(jié)課卻不知不覺在風趣與詼諧中走向尾聲，“你就會覺得，原來世界上還有如此可愛的老師”。待到下課時，學生們帶著意猶未盡的感覺，都由衷地陷入了下一場期盼中……在今天的師大校園里，90后的大學生們只要上了謝志禮的一堂課，無不喜愛上這個“可愛小老頭”，喜愛上他所教授的課程。

課堂教學的“真功夫”

 在許多人抱怨高校寫作課“課程難教，教師難做”時，謝志禮教授卻把寫作理論課教得有滋有味，教成了大學生的最愛。謝志禮教授的確是一個很特別的老師，他的課最特別、最吸引人的便是那貫穿課堂始終的歡聲笑語：每次上課時，他總能把一些經(jīng)典的例子恰到好處地引入高深理論的闡述中，學生們常會在爆笑滿堂的同時深刻地理解這些理論、銘記這些理論。一位有心的同學統(tǒng)計過：謝志禮教授給他們上第一節(jié)寫作課，短短兩小時的授課中，同學們竟然鼓掌12次！

“幽默的談吐帶給學生無限歡樂，不知不覺他已占據(jù)學生心靈的制高點”，09級文學院學生崔枝這樣描述她心中的謝老師。

“寫作這門課很有實用價值，而且我認為這門課應該講得很好。1982年我的第一篇學術論文《寫作學改革之我見》，就提出寫作教學改革的一些想法”。

剛留校任教不久的謝志禮教授就對當時的寫作教學模式進行了質(zhì)疑和反思。傳統(tǒng)理論的諸多弊端，尤其是與實際問題的背離促使他將研究重點轉移到思維方式在寫作學科中的具體運用上，創(chuàng)立“智能型寫作理論”， 賦予了寫作教學新的生命力。

“真正的寫作只有啟迪，沒有樣板”，這是謝志禮30年來堅持在寫作教學第一線，一直致力于寫作教學研究、寫作教學改革研究的“核心競爭力”。在教學中，謝志禮注重訓練學生的思維培養(yǎng)、思維方式運用，提高學生寫作的智力素養(yǎng)與能力素養(yǎng)。他的寫作理論像哲學一樣深刻，又像工具書一樣實用，讓學生愛不釋手。他激情四射的課堂教學更像是催化劑，激活了學生潛在的寫作細胞，使學生的創(chuàng)作沖動不斷發(fā)酵。  

“每當運用這些思維方法找到寫文章的新的切入點，新的構思視點時，我都按捺不住內(nèi)心的那份驚喜、愉悅之情。”在寫作中，學生的激動、喜悅總會流露于筆端，創(chuàng)作的熱情也日漸高漲。“相信寫作思維會讓我的文章插上翅膀，飛得更高，更遠”�！耙郧耙惶崞鹱魑奈揖皖^疼，可是現(xiàn)在，不寫日記就不舒服……這些都是因為有我的牛人老師啊。”有學生在《我的牛人老師謝志禮》一文中如此寫道。原來這位謝老師真是很牛啊！無怪乎，他的課給了學生無盡的期待。   

教學研究的“真投入”

王國維在《人間詞話》中闡述了古之成大事業(yè)、大學問者必經(jīng)過的“三種之境界”：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，此為第一種境界； “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此為第二種境界； “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，此為第三種境界。

他認為：作為一個做學者，沒有千百度的上下求索，不會有瞬間的頓悟和理解；只有在不斷學習和苦苦鉆研的基礎上，才能夠功到自然成，一朝頓悟，發(fā)前人所未發(fā)之秘，辟前人所未辟之境。

謝志禮教授正是這樣的人。

在人心浮躁、急功近利的今天；偽科學、偽理論肆虐，精神垃圾遍地的今天；心無旁騖、傾心于教學研究者，幾乎可以說是鳳毛麟角。而謝志禮教授30年來則是不僅時時處處以學生需要為第一需要、教學需要為第一需要，而且時時處處注重科研為教學服務，用謝志禮教授自己的話說就是“無助于教學的學問不做”， 這種科學研究的“真投入”，不禁令人心生敬佩。

求索、創(chuàng)新，實質(zhì)上是一種探險。在這場寫作理論領域的探險中，謝志禮教授實至名歸。在國內(nèi)寫作學界，謝志禮教授被譽為“智能寫作理論體系”的首創(chuàng)者、寫作學領域的一匹黑馬。

1998年《寫作思維訓練學》一書的出版在沉寂的寫作學領域激起了千層浪。它是“一本別具特色的B a型教材”、“ 最適合大學寫作課教學”的教材、“《寫作思維訓練學》給我們提供了一個典范”、“《寫作思維訓練學》可說是一本上乘教材。書中的理論闡述，啟人深思，催人創(chuàng)造。理論使人氣象高曠，目光遠大”，專家對他提出的理論建構給予了充分的肯定和極高的評價。2000年此書獲“華北地區(qū)優(yōu)秀圖書獎”，2001年通過國家級鑒定。此后，專著《當代新聞寫作學》（中央編譯出版社、2000年）、專著《高師寫作學》（中國社會科學出版社、2005年）等相繼出版，標志著謝志禮“智能型寫作理論體系”的形成與完善。

為了使“寫作思維”理論體系更具指導性，謝志禮積極進行教學方法改革。在他看來，課堂就是他的舞臺，一切有利于教學的形式，他都想都敢嘗試。早在90年代，他就開始嘗試運用“微格教學系統(tǒng)”進行寫作訓練實驗。經(jīng)過近五年的探索，他撰寫了《寫作訓練音像教程》，并制作了與理論配套的訓練教學錄像帶1800余分鐘，并作為經(jīng)典教材先后在我省的一些重點中學推廣使用，受到師生的廣泛歡迎。 

 在1997年山西師大首屆教學質(zhì)量評估中，他所講授的寫作課，被評為全校六門優(yōu)秀課程之一，他的講義被評為全校優(yōu)秀講義；1996年，他的教改成果獲山西省優(yōu)秀教學成果二等獎。2006年他與“流芳在線網(wǎng)”合作開創(chuàng)全國首家寫作網(wǎng)絡教學平臺，完善了學生的寫作訓練和指導體系。

在平日的教學里，他的課件更是新穎動人，格外醒目。文字與插圖安排得貼切生動，每張幻燈片上的內(nèi)容都是緊跟時代，貼近生活，而且是教案“不憚千遍改”，與最新的時代動態(tài)保持一致。謝志禮主講的《寫作學》入選我�！熬�品課程”之一就是最好的例證。

學生心中的“真老師”

“三十年的教學生涯中，他的“真”讓他高高挺立于學子們心中，每堂課只是彈指一揮間，然而有誰曾想到這一節(jié)兩小時的課堂是他辛苦半個月備課的結果，那成捆的講義，見證著他講臺背后付出的心血。用自己編寫的教材講課，本來是多么輕松的事，可他不得不認真，因為他心里裝著學生。”這也是他真正能把寫作理論課講得深入而不深奧、淺出而不淺薄、生動而不生硬的秘訣所在。

先愛人再育人，愛是教師教育學生的感情基礎。只有把教師的責任感滲透到學生心中，才能讓學生“親其師”、“信其道”。謝志禮對學生付出了“真愛”， 他懷著一顆愛心走近學生生活，懷著真情走近學生心靈，把教師的角色內(nèi)涵擴展到“朋友”和“父親”。謝志禮教授經(jīng)常把教材送給家庭困難的學生，最多一次，一個班送了18本；用教過自己兒子的方法和資料教他的學生們……學生被他的純樸善良深深打動。

時至今日，大家都已淡忘了他不標準的普通話，隨意的著裝，而清楚地記著他的“真”。他總是在講真課，說真話，用行動詮釋一個真性情的老師。