謝志禮 - 人物簡介
謝志禮 1952年生，山西五寨人，教授，碩士生導(dǎo)師，山西省教學(xué)名師。1982年山西師范學(xué)院中文系畢業(yè)留校任教，從事寫作學(xué)教學(xué)與研究。曾任寫作教研組負(fù)責(zé)人、思維科學(xué)研究室主任。
謝志禮 - 教學(xué)特色及成果
研究特色是將思維科學(xué)引入寫作教學(xué)，較好地解決了寫作理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際寫作能力問題；同時(shí)嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，撰寫了《寫作訓(xùn)練音像教程》，制作了訓(xùn)練教學(xué)錄像帶1800余分鐘，并建立了寫作學(xué)教學(xué)網(wǎng)站。出版專著3部、教材6部，發(fā)表論文60余篇。1996年獲山西省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，專著《寫作思維訓(xùn)練學(xué)》獲2000年華北地區(qū)優(yōu)秀圖書獎(jiǎng)，主編的《高師寫作學(xué)》獲山西省第四屆社會(huì)科學(xué)著作類三等獎(jiǎng) 。
1982年留校任教以來，先后開設(shè)過基礎(chǔ)寫作、新聞寫作、議論文寫作思維研究、電視文本寫作等課程。20多年來致力于寫作教學(xué)研究、寫作教學(xué)改革研究。研究特色和研究重點(diǎn)是將思維科學(xué)引入和運(yùn)用到寫作教學(xué)中，從而形成有鮮明學(xué)科特色的新理論體系，使寫作理論具有了明顯的科學(xué)性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性，較好地解決了寫作理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際寫作能力問題；同時(shí)在90年代進(jìn)一步開始研究教學(xué)方法改革的問題，開始嘗試運(yùn)用“微格教學(xué)系統(tǒng)”、多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過近五年的探索，撰寫了《寫作訓(xùn)練音像教程》，并制作了與理論配套的訓(xùn)練教學(xué)錄像帶1800余分鐘；使寫作訓(xùn)練具有了明顯的可接受性、可操作性。
科研上圍繞寫作教學(xué)、教改，出版專著3部、教材6部，發(fā)表論文60余篇。1997年，山西師大首屆教學(xué)質(zhì)量評估中，講授的寫作課，被評為全校六門優(yōu)秀課程之一。1996年，教改成果獲山西省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
1998年出版《寫作思維訓(xùn)練學(xué)》，2000年此書獲華北地區(qū)優(yōu)秀圖書獎(jiǎng)，2001年10月，此書通過國家級鑒定。
謝志禮 - 教學(xué)的四真境界
寫作教學(xué)的“真世界”
老師是和父母一樣能夠影響孩子一生的重要角色。許多人都有這樣的人生體驗(yàn)：學(xué)過一門吸引自己的課程，往往會(huì)終身受益、畢生難忘——在我校文學(xué)院，只要是聽過謝志禮教授寫作課的大學(xué)生們，一提起自己心目中的這位老師，便會(huì)不約而同地感到幸運(yùn)，因?yàn)樵谧约旱娜松缆飞嫌行矣龅搅恕爸x老師”。
無論是對于剛剛踏入大學(xué)殿堂的大一新生，還是來源于全國各大高校的寫作學(xué)在校研究生，甚而是來自基層教學(xué)第一線、具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、小學(xué)教師，只要進(jìn)入謝志禮教授的課堂，無不為之傾倒：新穎、獨(dú)到的教學(xué)理論，明晰、敏捷的教學(xué)思路，深入淺出的教學(xué)案例，睿智、風(fēng)趣的教學(xué)語言，不時(shí)會(huì)激起陣陣笑聲，隨之而來的則是如雷的掌聲……
“太精彩了，太精彩了……”這往往是學(xué)生聽完謝志禮教授講課之后的由衷感慨。
謝志禮教授的寫作教學(xué)，毫不夸張地說具有超強(qiáng)的感染力，他的授課可以頓時(shí)讓學(xué)生們緊繃的神經(jīng)舒緩下來，輕松、愉悅的氣氛迅速在課堂中蔓延，先前期盼、等待中的沉悶、焦躁早已蕩然無存。笑聲中，心與心的距離在拉近……掌聲中學(xué)生們會(huì)情不自禁地觀察這位其貌不揚(yáng)的老師：
他個(gè)子不高，還有點(diǎn)駝背，牙齒由于常年嗜煙已變成香煙黑，時(shí)不時(shí)地他會(huì)點(diǎn)上一根煙，悠然地站在講臺(tái)上。
“謝老師上課瀟灑又有風(fēng)度，左手拿一支煙，常常是一口氣講二、三個(gè)小時(shí)，根本不需要看一下教材或講義，僅僅是必要的時(shí)候在黑板上揮灑幾筆，點(diǎn)出關(guān)鍵的一筆，使我們茅塞頓開”。在學(xué)生看來，謝志禮教授不僅是一個(gè)滿腹經(jīng)綸的學(xué)者，更是一個(gè)天才的演員，更像一個(gè)龐大樂隊(duì)的指揮，在不知不覺中引領(lǐng)著學(xué)生走入寫作學(xué)的藝術(shù)殿堂。
“毫無保留地傳授知識，同時(shí)也毫無保留地把他自身的人格魅力展示給我們”，這是謝志禮教授的一貫風(fēng)格：對自己的缺點(diǎn)也毫不掩飾，坦率地承認(rèn)自己普通話不標(biāo)準(zhǔn)，他操著那半土半洋的語言講課，雖然不得不讓許多學(xué)生豎起耳朵仔細(xì)聽講，但一節(jié)課卻不知不覺在風(fēng)趣與詼諧中走向尾聲，“你就會(huì)覺得，原來世界上還有如此可愛的老師”。待到下課時(shí)，學(xué)生們帶著意猶未盡的感覺，都由衷地陷入了下一場期盼中……在今天的師大校園里，90后的大學(xué)生們只要上了謝志禮的一堂課，無不喜愛上這個(gè)“可愛小老頭”，喜愛上他所教授的課程。
課堂教學(xué)的“真功夫”
在許多人抱怨高校寫作課“課程難教，教師難做”時(shí)，謝志禮教授卻把寫作理論課教得有滋有味，教成了大學(xué)生的最愛。謝志禮教授的確是一個(gè)很特別的老師，他的課最特別、最吸引人的便是那貫穿課堂始終的歡聲笑語：每次上課時(shí)，他總能把一些經(jīng)典的例子恰到好處地引入高深理論的闡述中，學(xué)生們常會(huì)在爆笑滿堂的同時(shí)深刻地理解這些理論、銘記這些理論。一位有心的同學(xué)統(tǒng)計(jì)過：謝志禮教授給他們上第一節(jié)寫作課，短短兩小時(shí)的授課中，同學(xué)們竟然鼓掌12次！
“幽默的談吐帶給學(xué)生無限歡樂，不知不覺他已占據(jù)學(xué)生心靈的制高點(diǎn)”，09級文學(xué)院學(xué)生崔枝這樣描述她心中的謝老師。
“寫作這門課很有實(shí)用價(jià)值，而且我認(rèn)為這門課應(yīng)該講得很好。1982年我的第一篇學(xué)術(shù)論文《寫作學(xué)改革之我見》，就提出寫作教學(xué)改革的一些想法”。
剛留校任教不久的謝志禮教授就對當(dāng)時(shí)的寫作教學(xué)模式進(jìn)行了質(zhì)疑和反思。傳統(tǒng)理論的諸多弊端，尤其是與實(shí)際問題的背離促使他將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到思維方式在寫作學(xué)科中的具體運(yùn)用上，創(chuàng)立“智能型寫作理論”， 賦予了寫作教學(xué)新的生命力。
“真正的寫作只有啟迪，沒有樣板”，這是謝志禮30年來堅(jiān)持在寫作教學(xué)第一線，一直致力于寫作教學(xué)研究、寫作教學(xué)改革研究的“核心競爭力”。在教學(xué)中，謝志禮注重訓(xùn)練學(xué)生的思維培養(yǎng)、思維方式運(yùn)用，提高學(xué)生寫作的智力素養(yǎng)與能力素養(yǎng)。他的寫作理論像哲學(xué)一樣深刻，又像工具書一樣實(shí)用，讓學(xué)生愛不釋手。他激情四射的課堂教學(xué)更像是催化劑，激活了學(xué)生潛在的寫作細(xì)胞，使學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)不斷發(fā)酵。
“每當(dāng)運(yùn)用這些思維方法找到寫文章的新的切入點(diǎn)，新的構(gòu)思視點(diǎn)時(shí)，我都按捺不住內(nèi)心的那份驚喜、愉悅之情�！痹趯懽髦�，學(xué)生的激動(dòng)、喜悅總會(huì)流露于筆端，創(chuàng)作的熱情也日漸高漲�！跋嘈艑懽魉季S會(huì)讓我的文章插上翅膀，飛得更高，更遠(yuǎn)”�！耙郧耙惶崞鹱魑奈揖皖^疼，可是現(xiàn)在，不寫日記就不舒服……這些都是因?yàn)橛形业呐Ｈ死蠋煱��！庇袑W(xué)生在《我的牛人老師謝志禮》一文中如此寫道。原來這位謝老師真是很牛�。o怪乎，他的課給了學(xué)生無盡的期待。
教學(xué)研究的“真投入”
王國維在《人間詞話》中闡述了古之成大事業(yè)、大學(xué)問者必經(jīng)過的“三種之境界”：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，此為第一種境界； “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此為第二種境界； “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，此為第三種境界。
他認(rèn)為：作為一個(gè)做學(xué)者，沒有千百度的上下求索，不會(huì)有瞬間的頓悟和理解；只有在不斷學(xué)習(xí)和苦苦鉆研的基礎(chǔ)上，才能夠功到自然成，一朝頓悟，發(fā)前人所未發(fā)之秘，辟前人所未辟之境。
謝志禮教授正是這樣的人。
在人心浮躁、急功近利的今天；偽科學(xué)、偽理論肆虐，精神垃圾遍地的今天；心無旁騖、傾心于教學(xué)研究者，幾乎可以說是鳳毛麟角。而謝志禮教授30年來則是不僅時(shí)時(shí)處處以學(xué)生需要為第一需要、教學(xué)需要為第一需要，而且時(shí)時(shí)處處注重科研為教學(xué)服務(wù)，用謝志禮教授自己的話說就是“無助于教學(xué)的學(xué)問不做”， 這種科學(xué)研究的“真投入”，不禁令人心生敬佩。
求索、創(chuàng)新，實(shí)質(zhì)上是一種探險(xiǎn)。在這場寫作理論領(lǐng)域的探險(xiǎn)中，謝志禮教授實(shí)至名歸。在國內(nèi)寫作學(xué)界，謝志禮教授被譽(yù)為“智能寫作理論體系”的首創(chuàng)者、寫作學(xué)領(lǐng)域的一匹黑馬。
1998年《寫作思維訓(xùn)練學(xué)》一書的出版在沉寂的寫作學(xué)領(lǐng)域激起了千層浪。它是“一本別具特色的B a型教材”、“ 最適合大學(xué)寫作課教學(xué)”的教材、“《寫作思維訓(xùn)練學(xué)》給我們提供了一個(gè)典范”、“《寫作思維訓(xùn)練學(xué)》可說是一本上乘教材。書中的理論闡述，啟人深思，催人創(chuàng)造。理論使人氣象高曠，目光遠(yuǎn)大”，專家對他提出的理論建構(gòu)給予了充分的肯定和極高的評價(jià)。2000年此書獲“華北地區(qū)優(yōu)秀圖書獎(jiǎng)”，2001年通過國家級鑒定。此后，專著《當(dāng)代新聞寫作學(xué)》（中央編譯出版社、2000年）、專著《高師寫作學(xué)》（中國社會(huì)科學(xué)出版社、2005年）等相繼出版，標(biāo)志著謝志禮“智能型寫作理論體系”的形成與完善。
為了使“寫作思維”理論體系更具指導(dǎo)性，謝志禮積極進(jìn)行教學(xué)方法改革。在他看來，課堂就是他的舞臺(tái)，一切有利于教學(xué)的形式，他都想都敢嘗試。早在90年代，他就開始嘗試運(yùn)用“微格教學(xué)系統(tǒng)”進(jìn)行寫作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過近五年的探索，他撰寫了《寫作訓(xùn)練音像教程》，并制作了與理論配套的訓(xùn)練教學(xué)錄像帶1800余分鐘，并作為經(jīng)典教材先后在我省的一些重點(diǎn)中學(xué)推廣使用，受到師生的廣泛歡迎。
在1997年山西師大首屆教學(xué)質(zhì)量評估中，他所講授的寫作課，被評為全校六門優(yōu)秀課程之一，他的講義被評為全校優(yōu)秀講義；1996年，他的教改成果獲山西省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2006年他與“流芳在線網(wǎng)”合作開創(chuàng)全國首家寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完善了學(xué)生的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)體系。
在平日的教學(xué)里，他的課件更是新穎動(dòng)人，格外醒目。文字與插圖安排得貼切生動(dòng)，每張幻燈片上的內(nèi)容都是緊跟時(shí)代，貼近生活，而且是教案“不憚千遍改”，與最新的時(shí)代動(dòng)態(tài)保持一致。謝志禮主講的《寫作學(xué)》入選我�！熬氛n程”之一就是最好的例證。
學(xué)生心中的“真老師”
“三十年的教學(xué)生涯中，他的“真”讓他高高挺立于學(xué)子們心中，每堂課只是彈指一揮間，然而有誰曾想到這一節(jié)兩小時(shí)的課堂是他辛苦半個(gè)月備課的結(jié)果，那成捆的講義，見證著他講臺(tái)背后付出的心血。用自己編寫的教材講課，本來是多么輕松的事，可他不得不認(rèn)真，因?yàn)樗睦镅b著學(xué)生�！边@也是他真正能把寫作理論課講得深入而不深?yuàn)W、淺出而不淺薄、生動(dòng)而不生硬的秘訣所在。
先愛人再育人，愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。只有把教師的責(zé)任感滲透到學(xué)生心中，才能讓學(xué)生“親其師”、“信其道”。謝志禮對學(xué)生付出了“真愛”， 他懷著一顆愛心走近學(xué)生生活，懷著真情走近學(xué)生心靈，把教師的角色內(nèi)涵擴(kuò)展到“朋友”和“父親”。謝志禮教授經(jīng)常把教材送給家庭困難的學(xué)生，最多一次，一個(gè)班送了18本；用教過自己兒子的方法和資料教他的學(xué)生們……學(xué)生被他的純樸善良深深打動(dòng)。
時(shí)至今日，大家都已淡忘了他不標(biāo)準(zhǔn)的普通話，隨意的著裝，而清楚地記著他的“真”。他總是在講真課，說真話，用行動(dòng)詮釋一個(gè)真性情的老師。
