歐內(nèi)斯特·希爾加德 - 人物生平
歐內(nèi)斯特·希爾加德出生于美國伊利諾斯州貝爾維爾（Belleville），因心肺驟停逝于美國美國加利福尼亞州帕洛·阿爾托市（Palo Alto）。希爾加德的父親是開業(yè)的內(nèi)科醫(yī)師，他自幼即有志繼承父業(yè)，14 歲時父親在法國從事醫(yī)務(wù)工作意外死亡，遂改變初衷進伊利諾斯大學(xué)專修化學(xué)工程，1924 年畢業(yè)后曾參與青年會活動，對咨詢輔導(dǎo)工作發(fā)生興趣，于是在 1926 年進耶魯大學(xué)專修心理學(xué)，1930 年在 R.道奇指導(dǎo)下完成關(guān)于人的眼瞼的條件反應(yīng)的論文，獲實驗心理學(xué)博士學(xué)位，在耶魯他認(rèn)識了他未來的妻子約瑟芬（Josephine Rohrs，當(dāng)時在 A.格塞爾門下攻讀發(fā)展心理學(xué)博士學(xué)位，后為斯坦福臨床心理學(xué)教授。他們于 1931 年結(jié)婚）。1929 年因協(xié)助學(xué)�；I辦國際心理學(xué)會在耶魯大學(xué)舉行年會，得以結(jié)識巴甫洛夫、皮亞杰、柯勒、勒溫、麥獨孤及桑代克等世界著名心理學(xué)家。獲得學(xué)位后 1930－1933 年任耶魯大學(xué)講師，1933 年應(yīng)加利福尼亞州斯坦福大學(xué)著名心理測驗學(xué)教授推孟之邀赴該校任教，除第二次世界大戰(zhàn)期間在華盛頓任各種機構(gòu)文官并關(guān)心社會心理學(xué)以外，他的職業(yè)生涯一直是在斯坦福大學(xué)度過的，他在該校人文學(xué)院和教育學(xué)院同時任心理學(xué)教授，1942－1950 年和 1951－1955 年，分別任該校心理學(xué)系主任和研究生院院長，1969 年退休后任榮譽教授。
希爾加德于1940 年獲美國實驗心理學(xué)會實驗心理學(xué)沃倫獎?wù)潞晚f巴十字獎?wù)拢?944 年當(dāng)選社會問題心理研究學(xué)會主席，1948 年當(dāng)選為美國國家科學(xué)院院士，1949 年當(dāng)選美國心理學(xué)會主席，1969 年獲美國心理學(xué)會杰出科學(xué)貢獻獎，1972 年當(dāng)選美國試驗心理學(xué)會主席，1973 年當(dāng)選國際催眠學(xué)會主席，1978 年獲美國教育基金會金質(zhì)獎?wù)拢?980 年獲國際催眠學(xué)會富蘭克林金質(zhì)獎?wù)拢?1981 年當(dāng)選美國心理學(xué)會心理學(xué)史專業(yè)委員會主席，1984 年獲美國科學(xué)院科學(xué)貢獻獎，1993 年獲美國心理學(xué)會科學(xué)催眠研究杰出貢獻獎?wù)隆?BR>
歐內(nèi)斯特·希爾加德 - 主要著作
主要論文有：
《人的眼瞼條件反應(yīng)的獲與保持過程》（1940）
《學(xué)習(xí)論及其應(yīng)用》（1960）
《學(xué)習(xí)理論和教學(xué)》 《當(dāng)代學(xué)習(xí)論》（1964）等；
著作有：
《條件作用與學(xué)習(xí)》（1940，合著）
《著學(xué)習(xí)理論》（1948年初版，1981年第5版，合著）
《心理學(xué)導(dǎo)論》（1953年初版，1983年第8版，合著）
《催眠的敏感性》（1965）等。
歐內(nèi)斯特·希爾加德 - 主要成就
其主要成就之一是將學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究概括為六種類型，揭示了這兩類研究的復(fù)雜關(guān)系。
類型1，與教育無直接聯(lián)系，如動物的學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)的生理、生化研究。
類型2，被試或課題與教育有關(guān)，如人的言語學(xué)習(xí)、概念形成等的研究。
類型3，被試和課題均與教育有關(guān)，如用桎聯(lián)想法學(xué)習(xí)外語詞匯的研究。以上三類研究屬基礎(chǔ)研究范疇。
類型4，實驗性課堂內(nèi)由專門教師進行試驗，如程序教學(xué)、早期的語言實驗室的研究。
類型5，正常課堂內(nèi)試行，如優(yōu)秀教師對新內(nèi)容、新方法采用有規(guī)定時間的研究。
類型6，提倡和采用。以上三類均屬應(yīng)用研究范疇。
對兩大研究范疇六種研究類型的劃分，表明了他對學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究至教育革新的分步觀點。希爾加德的另一成就是強調(diào)學(xué)習(xí)理論的可應(yīng)用性。認(rèn)為研究學(xué)習(xí)而主要精力不放在教育問題上的人仍能提供某種有用的忠千，各種學(xué)習(xí)理論或多或少能對教育或教學(xué)提供某種有用的建議。如對行為目標(biāo)進行任務(wù)分析，從而規(guī)定可測量的教育目標(biāo)，要求主動應(yīng)答，支委會學(xué)習(xí)策略，強化與任務(wù)有關(guān)的行為，為理解而教等。希爾加德和G.H.鮑爾等人認(rèn)為，教育工藝學(xué)是更加廣泛意義上的學(xué)習(xí)心理學(xué)或?qū)W習(xí)心理學(xué)的重要應(yīng)用。
歐內(nèi)斯特·希爾加德 - 重要理論
他早期研究動物和人的條件反射，后來研究人的動機作用和無意識過程，晚年主要從事美國心理學(xué)史的研究。他的研究興趣主要是學(xué)習(xí)和動機心理學(xué)，涉及面廣，從早期的眼瞼條件反應(yīng)的實驗工作，到對動機的作用、隨意與不隨意反應(yīng)、志向以及催眠的心理動力學(xué)的研究等。希爾加德雖一生多半處于心理學(xué)思想紛爭時代，但他的思想?yún)s不囿于某一流派，而是像他在自傳中所說的：“我所做的一切都是我自己認(rèn)為重要的事”。其在心理學(xué)上的貢獻主要有以下四點：1.大力推廣心理科學(xué)教育
希爾加德早年從事實驗心理學(xué)研究，以后也曾在動機心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等各類主題上深入研究。而他在心理學(xué)上最大貢獻是以通儒型心理學(xué)家的角色，大力推廣心理科學(xué)教育，因此一般公認(rèn)他對心理學(xué)的貢獻是全面的，此外，他的后半生中對專題研究方面也有重大貢獻。其在推廣心理科學(xué)教育方面的貢獻，最為心理學(xué)屆稱道的是其《學(xué)習(xí)理論》與《心理學(xué)導(dǎo)論》兩書。這兩本書自出版以來被各大學(xué)廣為采用，至 2001 年為止，前者銷售量已超過 20 萬冊，后者則超過 200 萬冊，而且早有中、日、法、德、意大利、葡萄牙、西班牙及希伯來等十多種文字的譯本。此外，他以其在學(xué)術(shù)上的聲望爭取到福特基金的支持，1951 年在斯坦福大學(xué)設(shè)立行為科學(xué)高級研究所，提供世界各國行為科學(xué)家研究場所，研究人類的心理與行為。
2.將學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究概括為六種類型，揭示了這兩類研究的復(fù)雜關(guān)系。
類型 1，與教育無直接聯(lián)系，如動物的學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)的生理、生化研究。
類型 2，被試或課題與教育有關(guān)，如人的言語學(xué)習(xí)、概念形成等的研究。
類型 3，被試和課題均與教育有關(guān)，如用桎聯(lián)想法學(xué)習(xí)外語詞匯的研究。
類型 4，實驗性課堂內(nèi)由專門教師進行試驗，如程序教學(xué)、早期的語言實驗室的研究。
類型 5，正常課堂內(nèi)試行，如優(yōu)秀教師對新內(nèi)容、新方法采用有規(guī)定時間的研究。
類型 6，提倡和采用。
以上前三類研究屬基礎(chǔ)研究范疇，后三類均屬應(yīng)用研究范疇。對兩大研究范疇六種研究類型的劃分，表明了他對學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究至教育革新的分步觀點。他還強調(diào)學(xué)習(xí)理論的可應(yīng)用性，認(rèn)為研究學(xué)習(xí)而主要精力不放在教育問題上的人仍能提供某種有用的思想，各種學(xué)習(xí)理論或多或少能對教育或教學(xué)提供某種有用的建議。如對行為目標(biāo)進行任務(wù)分析，從而規(guī)定可測量的教育目標(biāo)，要求主動應(yīng)答，學(xué)會學(xué)習(xí)策略，強化與任務(wù)有關(guān)的行為，為理解而教等。希爾加德和 G.H.鮑爾等人認(rèn)為，教育心理學(xué)是更加廣泛意義上的學(xué)習(xí)心理學(xué)或?qū)W習(xí)心理學(xué)的重要應(yīng)用。
3.建立心理學(xué)與教育的橋梁
心理學(xué)能否直接應(yīng)用于教育問題，自 19 世紀(jì)科學(xué)心理學(xué)開始即為爭議的問題之一。機能主義創(chuàng)始人詹姆斯反對將
在實驗室內(nèi)以動物為被試（貓、鼠、猩猩等）的純學(xué)習(xí)心理研究，從而探求動物學(xué)習(xí)的基本法則；
在實驗室內(nèi)以人為被試（以大學(xué)生為主）的純學(xué)習(xí)心理研究，從而探求人類學(xué)習(xí)（如無意義音節(jié)、圖形辨識和語文記憶等）的基本法則；
在實驗室內(nèi)以學(xué)齡兒童為被試的純學(xué)習(xí)心理研究（如單字聯(lián)想與數(shù)字運算等），從而探求一般兒童學(xué)習(xí)知識的基本法則；
在特別設(shè)計的教室情境種，以學(xué)生為被試的學(xué)習(xí)心理研究（如英語直接教學(xué)與間接教學(xué)的比較），從而探求在學(xué)校實際教學(xué)歷程中的基本學(xué)習(xí)法則；
將第四步驟所得經(jīng)驗，嘗試推廣到一般教室中應(yīng)用，從而探求一般性教與學(xué)的基本法則；
綜合學(xué)習(xí)理論的純理論與實際應(yīng)用兩層面所得的經(jīng)驗，繼續(xù)在學(xué)校教室中驗證改進，從而建構(gòu)適用各科教學(xué)的教學(xué)理論。
4.催眠現(xiàn)象的研究
在心理學(xué)專題研究方面，他對心理學(xué)中尚無定論的催眠現(xiàn)象，在 20 世紀(jì) 70 年代從事了兩方面的獨到研究：
根據(jù)觀察實驗，他在 1965 年編成類似心理測驗的《斯坦福催眠感受性量表》（Stanford hypnotic susceptibility s
cale, SHSS），用以鑒定被試催眠感受性的高低。催眠感受性（hypnotic susceptibilit）指被試在心理與行為上自愿接受催眠師暗示的程度，如被試自愿按照催眠師暗示去做，即表示他的暗示感受性高（如催眠師暗示：“你的眼皮越來越沉重了！”被試回自動合上眼睛）。經(jīng)過對 500 多個大學(xué)生施測后發(fā)現(xiàn)，具有明顯催眠感受性者約占 25%，能進入深度催眠狀態(tài)者約占 10%，另有 10% 的人根本無法催眠，其他的人則催眠感受性不明顯。由此可見催眠術(shù)并非對所有人都有效。提出意識分離理論解釋催眠現(xiàn)象。他認(rèn)為催眠后被試之所以接受催眠師的暗示，乃是由于被試進入催眠狀態(tài)后意識分離 [1] 所致。他以催眠后失去痛覺的實驗來證明他的理論。實驗時讓進入催眠狀態(tài)的被試左手插入充滿冰塊的水中，暗示他不會感到刺痛（事實上刺痛），同時讓被試將右手置于電鍵之上，告訴他如覺刺痛時即將電鍵按下。催眠師暗示被試左手不會感到刺痛后，如此時問他左手的感覺，他會回答不痛，但卻在同時發(fā)現(xiàn)右手已將電鍵按下，這表示他感到刺痛。希爾加德認(rèn)為，這現(xiàn)象表示被試回答時失去自主意識，但右手的按鍵動作則表示尚有自主意識。他推理解釋在被試暫時失卻痛覺現(xiàn)象的背后，有個隱秘觀察者（hidden observer）在被試進入催眠狀態(tài)失去自主意識時仍然發(fā)揮意識作用。催眠后被試一方面失去自主意識，另一方面又有隱秘觀察者，可見他的意識暫時分離。
歐內(nèi)斯特·希爾加德 - 斯坦福催眠感受性量表
催眠（hypnosis）是一種類似睡眠而實非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。此種恍惚的意識狀態(tài)，是在一種特殊情境之下，經(jīng)由催眠師的誘導(dǎo)而形成的。由催眠師所設(shè)計的特殊情境，與其所采用的誘導(dǎo)方法，兩者合之，即稱為催眠術(shù)（hypnotism）。催眠或催眠術(shù)以前被人視為怪異之事，但現(xiàn)代心理學(xué)家咸認(rèn)催眠的意識形態(tài)確實存在，而且肯定該特殊意識形態(tài)與睡眠狀態(tài)不同。因為，自從腦電波技術(shù)被用來研究睡眠之后，已清楚了解，進入催眠的意識狀態(tài)，及大腦活動所顯示在腦波圖上的波型特征，與睡眠中各階段的波形都不相同。
根據(jù)美國斯坦福大學(xué)教授希爾加德實驗觀察發(fā)現(xiàn)，在催眠狀態(tài)下受式者在心理上一般顯示以下七種特征：
１、主動性反應(yīng)減低
２、注意層面趨窄化
３、舊記憶還原現(xiàn)象
４、知覺扭曲與幻覺
５、暗示接受性提高
６、催眠中角色扮演
７、催眠中經(jīng)驗失憶
催眠師能否對受試者予以催眠，取決于三個條件：
（１）受試者的催眠感受性。根據(jù)調(diào)查，具有催眠感受性的人，約占百分之二十五；能進入深度催眠狀態(tài)者，欲占百分之十；大約百分之十的人，根本就無法施以催眠。由此可見，催眠術(shù)并非對所有人普遍有效。
（２）適合于催眠的環(huán)境。催眠通常在安靜的室內(nèi)進行，一般采取個別的方式進行，并盡可能減少刺激的程度，如燈光，聲音等等。
（３）良好的情緒關(guān)系。受試者對催眠師的態(tài)度，必須無恐懼，無懷疑。催眠師也應(yīng)該表示出和善悅納受試者的態(tài)度，并使之了解催眠術(shù)是一種科學(xué)方法，不是神秘的魔術(shù)。
暗示的活動 通過標(biāo)準(zhǔn)
(1)姿勢改變(你彎下身去!) 不須強迫就自動彎下身去
(2)閉上眼睛(你的眼皮越來越沉重!) 不須強迫就自動閉上眼睛
(3)手向下垂(你的左手垂下去!) 在10秒鐘內(nèi)左手垂下6英寸
(4)手臂定位(你的右臂無法移動!) 在10秒鐘內(nèi)右手舉不到1英寸
(5)手指并攏(你的手指無法分開!) 在10秒鐘內(nèi)手指無法張開
(6)手臂僵硬(你的左臂開始僵硬!) 在10秒鐘內(nèi)手臂彎曲少于2英寸
(7)兩手合攏(你的兩手相向合攏!) 在10秒鐘內(nèi)兩手合攏6英寸之內(nèi)
(8)口語抑制(你說不出自己的姓名!) 在10秒鐘內(nèi)無法說出自己的姓名
(9)幻覺現(xiàn)象(你眼前有遺跡一只蒼蠅!) 被試揮手試圖將之趕走
(10)眼睛失控(你無法支配你的眼睛!) 在10秒鐘內(nèi)睜不開眼睛
(11) 醒后暗示(醒后請坐另一把椅子!) 醒后表現(xiàn)出移動的反應(yīng)
(12)失憶測驗(醒后你將忘記這一切!) 所能記憶的催眠中項目少于三個
歐內(nèi)斯特·希爾加德 - 主要理論
希爾加德(E·R·Hilgard，1904— )，當(dāng)代美國著名教育心理學(xué)家、哲學(xué)博士、教授，曾任美國心理學(xué)會主席。
希爾加德1904年出生在美國伊利諾斯州西南部的貝爾維爾市一個普通醫(yī)生的家庭。1924年在伊利諾斯大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)，1928年在耶魯大學(xué)任助教，1929年至1933年期間任講師，1930年在雷蒙德·道奇教授指導(dǎo)下完成了有關(guān)人類眼瞼條件反射的學(xué)位論文，獲耶魯大學(xué)實驗心理學(xué)專業(yè)的哲學(xué)博士學(xué)位。后來，受劉易斯M·特曼之邀，來到了斯坦福大學(xué)任職，在這里，希爾加德度過了后半生，并于1969年晉升為榮譽教授。1942年至1950年，斯坦福大學(xué)人類學(xué)院和教育學(xué)院共同任命希爾加德為心理系主任，1951年至1955年為研究生部主任。第二次世界大戰(zhàn)以前，希爾加德的研究興趣主要集中在學(xué)習(xí)和動機心理學(xué)領(lǐng)域，戰(zhàn)爭期間，以普通公民身份在華盛頓各政府部門從事社會心理學(xué)方面的工作。1957年至1979年期間，在心理系領(lǐng)導(dǎo)一個催眠術(shù)研究實驗室。與此同時，繼續(xù)發(fā)表和修訂了許多書籍，包括有關(guān)催眠術(shù)領(lǐng)域的。希爾加德后來轉(zhuǎn)向了歷史寫作。
希爾加德曾任美國心理學(xué)會主席，美國科學(xué)學(xué)會成員，全國教育學(xué)會成員，美國藝術(shù)和科學(xué)學(xué)會成員，美國哲學(xué)學(xué)會成員。為表彰希爾加德為心理學(xué)發(fā)展所做出的畢生貢獻，美國心理學(xué)會曾授予他金質(zhì)獎?wù)隆?/p>
希爾加德的著作和文章不少，但介紹過來的很少，唯有《學(xué)習(xí)原理》成為教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一本最有影響的著作之一。
《學(xué)習(xí)原理》(Theories of Learning，1949年、1975年)，1948年第一版，全書除前言外共有12章。1956年第二版，1966年第三版。1975年，希爾加德與G·H·鮑威爾共同修訂，將內(nèi)容增加到16章，成為第四版。1981年第五版。我國心理學(xué)老前輩章益先生曾根據(jù)第二版的《學(xué)習(xí)原理》輯譯了其中三、四、五、六章和十四章的部分內(nèi)容，即希爾加德有關(guān)新行為主義四家學(xué)說的評價及其在學(xué)習(xí)理論上的個人見解，這幾部分在《學(xué)習(xí)原理》一書中占據(jù)著重要地位，被收入到山東教育出版社1983年出版的《新行為主義學(xué)習(xí)論》一書。中譯本《學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)活動的規(guī)律探索》，由華東師范大學(xué)邵瑞珍教授等根據(jù)該書英文版第五版譯成，1987年9月由上海教育出版社出版。全書共三部分，十五章，996頁，72.6萬字。
《學(xué)習(xí)原理》一書內(nèi)容極廣，探討了各種各樣的當(dāng)時有關(guān)學(xué)習(xí)心理的熱點問題，如驅(qū)力、教學(xué)模型、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)律等。修訂版討論了行為的信息加工理論，各種學(xué)習(xí)理論的新近發(fā)展和教學(xué)理論。全書闡明的觀點主要有下列幾個方面：
(一)關(guān)于學(xué)習(xí)的一些具體問題
1．學(xué)習(xí)指一個機體在它固有的行為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上遇到新情境時，它的行為為什么和怎樣發(fā)生變化。
2．集中分析了驅(qū)力與習(xí)慣強度之間的關(guān)系，認(rèn)為強化的性質(zhì)和派生的驅(qū)力由原來或內(nèi)在的驅(qū)力引起的，并指出這方面的研究有待深入。
3．學(xué)習(xí)的教學(xué)模型的價值已被證明，并可做出準(zhǔn)確預(yù)測，伹模型的制定缺乏一種起整合作用的參照系統(tǒng)。其后果是造成有限效用的小規(guī)模模型增多。希爾加德認(rèn)為這也許是發(fā)展初期的特點，確信學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)模型是發(fā)展的趨勢，前景樂觀。
4．無論是長時記憶還是短時記憶，在意義性和學(xué)習(xí)與保持的難易之間有正相關(guān)關(guān)系。
5．同化律在機能主義心理學(xué)中古據(jù)重要地位，可以研究遷移，相當(dāng)于格式塔心理學(xué)的頓悟和換位一以及泛化現(xiàn)象的框架。
(二)關(guān)于新行為主義四家學(xué)說的述評
1．葛漱里的接近性條件作用。他的體系是一種刺激一反應(yīng)相聯(lián)系的心理學(xué)，具有客觀性和實用性，在某些方面，與桑代克的體系極為相似，但葛漱里重聯(lián)系性轉(zhuǎn)移，否認(rèn)桑代克效果律二點又構(gòu)成了兩者的不同。葛漱里認(rèn)為學(xué)習(xí)只有一條規(guī)律：“刺激物的某一組合，如果它曾伴同過某一動作，當(dāng)它再次出現(xiàn)的時候，那一動作將會隨之發(fā)生。”
希爾加德認(rèn)為葛漱里的學(xué)習(xí)理論體系的主要貢獻有二點：(1)“在實驗研究的水平上，葛漱里最大的貢獻在于指出行為中存在著重復(fù)性和刻板性這個重大元素，只要時機有利于單調(diào)的行為，這種元素就會出現(xiàn)�！� (2)運用軼事、舉例說明心理現(xiàn)象的才能是無與倫比的。
不足也有兩點：(1)葛漱里對于學(xué)習(xí)問題所提出的答案過于肯定，沒有看到理論是逐漸發(fā)展完善的。(2)對待不同見解采取不加深究的態(tài)度。
2．斯金鈉的操作性條件作用。希爾加德認(rèn)為，斯金鈉的操作性條件作用是沿著桑代克效果律作用下選擇與結(jié)合的學(xué)習(xí)這條路發(fā)展而來的。其主要理論表述為“如果隨著一次操作性活動的發(fā)生之后，呈現(xiàn)一個超強化作用的刺激物，它的力量就增加了�！�
希爾加德認(rèn)為，斯金鈉的理論體系有兩項主要成就，使它在心理學(xué)中享有穩(wěn)固的地位：(1)首次系統(tǒng)地收集到間隔性強化的不同時間表的資料。(2)以馬上見效、可以預(yù)測的方式來訓(xùn)練動物，并體現(xiàn)其學(xué)說中的原理。
3．赫爾的系統(tǒng)性的行為學(xué)說。赫爾的理論體系是本世紀(jì)前半期出現(xiàn)的創(chuàng)建假設(shè)一演繹理論體系的最好范例，它是對S(刺激物)—O(機體)—R(反應(yīng))公式的艱巨加工，他堅持強化是學(xué)習(xí)過程中唯一中心原理，共提出17條公設(shè)和17條附律。
赫爾理論體系的優(yōu)越性有二點：(1)“他的體系既是無所不包，又是條分縷析，既注重理論，又注意經(jīng)驗性的數(shù)量化�！� (2)為了處理自由空間的行為，解決問題的思維和意念之類的問題，赫爾巧妙地運用了一些邊緣機制，特別是他所假設(shè)的 YG—SG序列。
不足主要是有許多公設(shè)和附律是以單個實驗結(jié)果為依據(jù)的。
赫爾的主要貢獻看來不在于他的理論內(nèi)容，而在于他對一門真純系統(tǒng)的、數(shù)量化的心理學(xué)體系所抱的理想。
4．托爾曼的符號學(xué)習(xí)論。這種理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者是在遵循著指向目標(biāo)的一些符號，是在弄清他的通路，是在遵循著一種地圖，即他不是在那里學(xué)會動作，而是在學(xué)會意義�！� 期待獎賞、位置學(xué)習(xí)、潛在學(xué)習(xí)三種情境有力支持這一學(xué)說。
托爾曼的貢獻主要有二點：(1)“指出一種細(xì)致加工的行為主義是可以把種種豐富多采的心理現(xiàn)象包容進來，而不必斤斤于制造一個學(xué)習(xí)機器的工程模型�！� (2)善于發(fā)現(xiàn)重大問題，工于設(shè)計巧妙的實驗方法。
不足也有兩點：(1)理論體系不夠嚴(yán)密、完善。(2)托爾曼主張的中介變量無特別新鮮之處。
(三)學(xué)習(xí)心理學(xué)家對學(xué)習(xí)問題的共同見解
希爾加德在全面分析每位理論家的體系后，經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)、概括，發(fā)現(xiàn)了14條對學(xué)習(xí)問題的共同見解：(1)在決定誰該學(xué)習(xí)什么時，必須考慮到學(xué)習(xí)者的能力。(2)具有一定動機的學(xué)習(xí)者學(xué)起來比沒有動機的人更快更容易。(3)對于學(xué)習(xí)某些作業(yè)，特別是含有難于辨別的資料的作業(yè)，過強的動機不如溫和動機的效果好。(4)用獎賞控制學(xué)習(xí)通常比用懲罰控制學(xué)習(xí)更為可取。(5)受到內(nèi)部動機所推動的學(xué)習(xí)比受外力推動的學(xué)習(xí)更為可取。(6)遭遇失敗時，要準(zhǔn)備卷土重來以爭取勝利。(7)樹立現(xiàn)實的目標(biāo)比樹立不現(xiàn)實的目標(biāo)更能導(dǎo)致滿意的進步。(8)個人的生活經(jīng)歷，可能阻礙，也可能提高向某位教師學(xué)習(xí)的能力。(9)在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者如能積極參加活動比消極接受更有好處。(10)學(xué)習(xí)有意義的教材和有意義的作業(yè)，比學(xué)習(xí)無意義的教材和學(xué)習(xí)者不能理解的作業(yè)，學(xué)習(xí)起更快更容易。(11)重復(fù)練習(xí)是使技能純熟的唯一方法。(12)明確作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)并得到反饋，對學(xué)習(xí)是有益處的。(13)讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)事物間相互關(guān)系，并學(xué)會在不同情況下應(yīng)用原理，是學(xué)會遷移的最好方法。(14)若要將所學(xué)的材料長期保持在記憶中，時間間隔的或分布的回憶是有利的。
(四)希爾加德關(guān)子充分發(fā)揮心理學(xué)對訓(xùn)練、學(xué)習(xí)作用的幾點建議
希爾加德認(rèn)為，心理學(xué)理論與實踐的結(jié)合還處于相當(dāng)?shù)偷乃�，要想使心理學(xué)對訓(xùn)練的問題和其他學(xué)習(xí)的實際問題配合得更好、更有用，應(yīng)該做到：
1．將實驗室里發(fā)展出來的原理拿到現(xiàn)實生活情境中去進行論證。從實驗當(dāng)中產(chǎn)生出來的學(xué)習(xí)原理必須在教室里經(jīng)過試用，才能斷定它有用還是無用。2．對于否定的結(jié)果要能容忍。強調(diào)對于課堂教學(xué)條件下，得出的實驗結(jié)果要正確對待，不應(yīng)失望，也不該隱瞞。
3．爭取善于創(chuàng)新的、講求實際的人們的協(xié)作。強調(diào)心理學(xué)要與有經(jīng)驗的教師密切合作，相互取長補短。
4．要把研究工作側(cè)重在解決問題的思維和首創(chuàng)性方面，不要偏重機械性的學(xué)習(xí)。強調(diào)生活在一個迅速變化的文化環(huán)境中，人必須學(xué)會運用知識來應(yīng)付當(dāng)前的問題。
《學(xué)習(xí)原理》是一本關(guān)于當(dāng)代教學(xué)理論影響較大的專著，其特色主要表現(xiàn)在對新行為主義四家學(xué)習(xí)理論的評價上：(1)能堅持以“理論背景、基本觀點、代表實驗、對典型學(xué)習(xí)問題的立場”這條主線全面介紹每個理論家的理論體系。(2)能堅持以歷史的、發(fā)展的、科學(xué)的觀點正確評價每個理論體系的成就與不足。(3)在正確評介各理論體系的基礎(chǔ)上，又進一步概括出許多公認(rèn)的學(xué)習(xí)基本規(guī)律，對指導(dǎo)教育實踐具有重要意義。(4)強調(diào)實踐是驗證原理的標(biāo)準(zhǔn)，對實驗結(jié)果要實事求是，理論家與教師相結(jié)合，注重創(chuàng)造思維發(fā)展的幾點建議是很有價值的，在今天仍具有指導(dǎo)意義。
