羅伯特·加涅 - 個(gè)人簡(jiǎn)介

羅伯特·加涅——1916年出生在美國(guó)麻省的北安多弗。1933年入耶魯大學(xué)主修心理學(xué)，受到了新行為主義的嚴(yán)格訓(xùn)練，1937年獲學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后進(jìn)布朗大學(xué)攻讀實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，于1939年和1940年分別獲理科碩士學(xué)位和哲學(xué)博士學(xué)位。旋即在康涅狄克學(xué)院任教。第二次世界大戰(zhàn)期間應(yīng)征入伍，作為航空心理家從事測(cè)量、選拔和訓(xùn)練飛行員的研究工作。戰(zhàn)后，曾在賓夕法尼亞州立大學(xué)和康涅狄克學(xué)院短期任教，后又在美國(guó)空軍從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的研究。

羅伯特·加涅 - 人物生平

1916年 出生在美國(guó)麻省的北安多弗。
1933年 入耶魯大學(xué)主修心理學(xué)，受到了新行為主義的嚴(yán)格訓(xùn)練，1937年獲學(xué)士學(xué)位。
畢業(yè)后進(jìn)布朗大學(xué)攻讀實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，于1939年和1940年分別獲理科碩士學(xué)位和哲學(xué)博士學(xué)位。旋即在康涅狄克學(xué)院任教。
第二次世界大戰(zhàn)期間應(yīng)征入伍，作為航空心理家從事測(cè)量、選拔和訓(xùn)練飛行員的研究工作。
戰(zhàn)后，曾在賓夕法尼亞州立大學(xué)和康涅狄克學(xué)院短期任教，后又在美國(guó)空軍從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的研究。
1958年 離開部隊(duì)后，1959年在普林斯頓大學(xué)任心理學(xué)教授。
1962年 至1965年出任美國(guó)科研工作協(xié)會(huì)研究主任。
1966年 在加利福尼亞大學(xué)貝克菜分校任教。
1969年 以后一直在佛羅里達(dá)州立大學(xué)任教。

羅伯特·加涅 - 相關(guān)著作

加涅的主要代表著作《學(xué)習(xí)的條件（The Conditions of Learning）》使他飲譽(yù)全球。該書自1965年首版以來，于1970年、1977年和1985年分別出了修訂版，每

版的體系與內(nèi)容都作了相當(dāng)大的調(diào)整和充實(shí)，被認(rèn)為是“關(guān)于學(xué)與教的最重要的著作之一”。

此外，他的《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理（Principles of Instructional Design）》（1974，1979，1988，與人合作）和《教學(xué)的學(xué)習(xí)要素（Essentials of Learning for Instruction）》（1974）注重教學(xué)實(shí)踐的改革，日益受到心理學(xué)界和教育界人士的重視。

羅伯特·加涅 - 主要貢獻(xiàn)

加涅在教育心理學(xué)方面作出了很大貢獻(xiàn)。他所關(guān)注的重點(diǎn)，是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。他曾當(dāng)選為美國(guó)心理會(huì)教育心理學(xué)分會(huì)主席、美國(guó)教育研究會(huì)主席。曾獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的桑代克教育心理學(xué)獎(jiǎng)和杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

羅伯特·加涅（R. M. Gagné）是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家，后半生將主要精力集中于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建中，并成為心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)這兩個(gè)研究領(lǐng)域公認(rèn)的大師級(jí)人物。他為教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，留下了不可磨滅的足跡；加涅學(xué)術(shù)生涯長(zhǎng)達(dá)60余年，幾乎與美國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史同步，對(duì)加涅的研究可以從一個(gè)獨(dú)特的視角研究和思考美國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的軌跡。正是基于此，美國(guó)教育技術(shù)學(xué)界自20世紀(jì)80年代后期掀起了研究加涅思想的熱潮。

?1987年猶他州立大學(xué)教學(xué)技術(shù)系舉辦了“關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)話”的研討會(huì)，會(huì)上加涅和另一位教育技術(shù)著名學(xué)者梅瑞爾（M. David Merrill）圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一系列重大課題，就各自提出的理論進(jìn)行了廣泛而深入的對(duì)話，1990年戴維（Twitchell, David）根據(jù)當(dāng)時(shí)的錄像整理成7篇文章，在美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的權(quán)威刊物Educational Technology上連續(xù)發(fā)表。這次兩位大師級(jí)人物的對(duì)話，不僅大大提高了教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的水平，同時(shí)也促進(jìn)了美國(guó)教育技術(shù)學(xué)界對(duì)大師級(jí)人物學(xué)術(shù)思想的研究。

?1989年佛羅里達(dá)州立大學(xué)為紀(jì)念加涅的學(xué)術(shù)成就，出版了《學(xué)習(xí)研究50年》 （Studies of learning: 50 years of research.，R. M. Gagné，1989，Tallahassee, FL: Learning Systems Institute, Florida State University），該書收錄了加涅發(fā)表的幾乎全部論文（1989年以前），每篇文章均作了介紹性的評(píng)述。這本加涅文集的出版標(biāo)志著美國(guó)教育技術(shù)學(xué)界開啟了對(duì)加涅思想的梳理工作。

為了紀(jì)念加涅對(duì)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，2000年由麗塔·里奇（Rita C. Richey）主持，匯集當(dāng)代美國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的著名專家學(xué)者，出版了《羅伯特·加涅的思想財(cái)富》（The Legacy of Robert M. Gagné）一書，將加涅思想研究推向了一個(gè)新的高度。里奇在該書序言中對(duì)加涅作了如下評(píng)價(jià)：“這本書獻(xiàn)給加涅，感激他對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的所做出的重大貢獻(xiàn)”，“如果沒有加涅的工作，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域今天將會(huì)完全不同”。加涅于2002年4月28日去世，享年85歲，2003年3月29日，為懷念加涅，佛羅里達(dá)州立大學(xué)舉辦了“紀(jì)念加涅研討會(huì)”， Robert Glaser、Dr. James 、K. (Ken) Brewer、 Dr. Robert Branson、Dr. Roger Kaufman、 Dr. Robert. Morgan 等當(dāng)代著名教育心理學(xué)家、教育技術(shù)學(xué)專家及加涅的生前好友、學(xué)生等出席了這次會(huì)議。

羅伯特·加涅 - 其它貢獻(xiàn)

“教學(xué)過程九階段”模型

這是加涅另一項(xiàng)重要的貢獻(xiàn)。

引起注意（Gain attention）
告知目標(biāo)（Inform learner of objectives）
提示回憶原有知識(shí)(Stimulate recall of prior learning)
呈現(xiàn)教材(Present stimulus material)
提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(Provide learner guidance)
引出作業(yè)(Elicit performance)
提供反饋(Provide feedback)
評(píng)估作業(yè)(Assess performance)
促進(jìn)保持與遷移(Enhance retention transfer)